2024年3月31日发(作者：)
小学生整本书阅读教学策略的研究
语文作为学习语言的途径，阅读是主要的学习方式之一，也是让学生获取知识的重要途径之一。随着新课改的不断改进，新课标对小学的阅读能力有了更高的要求。在当前的语文教育中要加大阅读教育的占比。但是在整体情况下，阅读教育和其他形式的教育要相得益彰，不能让一方占比过多。只能节选讲解。这就造成了学生的阅读教育缺乏。本文根据新课程标准下，指导小学生整本书阅读的重要作用，提出了小学生整本书阅读指导策略。
在整本书阅读教学模式不断融入小学语文教育教学的过程中，小学语文教师开始鼓励学生参与到整本书阅读中去，并且在学生整本书阅读中积极进行指导，以确保整本书阅读的多维度效用得以发挥。本文从这个角度入手，结合小学生整本书阅读指导问题进行探讨，希望可以引导整本书阅读的质量和效率得到提升。
整本书阅读可以使学生的阅读视野得以拓展，夯实学生的知识，确保学生的阅读能力得以锻炼，使学生智力进入更加理想的发展格局，涵养学生的人格，增强学生文化理解和情趣审美。
关键词：小学生;整本书阅读;指导策略;实践研究;
近几年来，我校为了构建科学合理的整本书阅读教学体系。推进整本书阅读教学向纵深发展.开校初我校制定了以“书香浸润童心 阅读助力成长”为主题的整本书阅读教学系列活动计划。开启了整本书阅读教学模式。让孩子通过阅读整本书来启智增慧,增长见识，拓宽眼见，根植家国情怀，涵养法治意识。培养小学生良好的阅读习惯。提高小学生的语文核心素养。
一、为了推进整本书教学向前发展。开校初我校要求全体语文老师做好详实的整本书阅读教学计划，通过开展整本书阅读教学活动，来逐步构建科学合理的阅读教学体系。
1、在学校教师集训班上，组织教师再次解读《语文新课程标准》，进一步认识到抓好孩子阅读教学的重要性,根据各个学段学生的年龄、阅读水平、接受能力的不同。语文教师和班主任商量，选择适合本班孩子阅读的整本书目录提交学校，学校给购买整本书籍供孩子学习使用。
2、随着整本书阅读教学系列活动的不断开展，学校教科处组织全体语文老师多次进行集体研讨，探索小学生整本书阅读教学的有效做法。为了跟进落实。五月中旬，联盟校组织教师代表在我校开展了小学生整本书导读课教学观摩活动。由鼎新学区的郑丽老师展示了一节《爱上读书的妖怪》；东大街小学的乔艳丽老师展示了一节《连续追问年味浓》；还有我校的李华老师展示了一节《对比的妙用》。三节成功的小学生整本书导读现场观摩课抛砖迎玉，引领我们在阅读的路上披荆斩棘，继续前行。
3、我校语文老师陆续跟进，随后每人展示了一节整本书阅读导读推进课。本学期还进行了3次有关整本书阅读方面的网络培训。开展了有关整本书阅读方面的联盟校间研讨交流讲座2次。校内语文老师也开展了以“共读整本书 书香助成长”为主题的研讨交流活动2次。通过这些活动的开展。有效推动了整本书阅读教学向前发展。
二、整本书阅读教学这项活动，学校领导从资金上给予了大力支持。开校初学校就投入大量资金，购置了适合各年级学生阅读的整本书目，确保了学校整本书阅读教学活动的有效开展。
开校初，学校投资 20160元购置了720本整本书目。为我校一至六年级共18个班的720名学生，每生添置了一本整本阅读书。让孩子人手有一本整本书，老师班内开展整本书阅读教学活动有资源，而不在为开展此项活动而发愁了。
三、最后，我校各班充分利用线上、线下等各大网络平台及现有的阅读资源，有效开展了小学生整本书的阅读教学活动。
互联网+时代的到来，无线网络全域覆盖。老师可以利用现有的，“学在酒泉”“甘肃省资源平台”“畅言通”“学乐云”“数字图书馆”等等各大网络资源池中的阅读资源。不定期的向全班学生推送整本书阅读内容，组织学生在规定
时间内有效阅读完老师推送的内容。可在后面的小结栏中师生互动交流阅读心得及体会。
在开展线上阅读的同时，我们还充分利用县图书馆中丰富的阅读资源，引导学生进行整本书阅读。从去年开始，我校每周二、周四下午都按计划安排两个年级2个班或3个班，由语文老师和班主任组织带领学生去县图书馆阅读。让学生有充足的时间去阅读。让阅读成为一种常态。
两年多来，我校通过多种途径整体推进小学生整本书阅读教学向纵深发展。学生通过阅读写作水平、语文核心素养都得到了提高。阅读效果显著。我们将再接再厉努力做好阅读教学的实践者。静待阅读之花开遍校园。
四、结语
综上所述，小学生在整本书阅读的过程中必须有老师正确的指导，指导他们选择正确的书籍，指导他们使用正确的方法开展阅读活动，架构阅读交互平台，确保他们可以展示阅读成果，这样才能够使整本书阅读的价值全面呈现出来，整本书阅读的多维效能才能够发挥出来。
在语文阅读教学中，教师要注意激发学生的阅读兴趣，要让学生在兴趣驱动下进行主动阅读学习，这种方式能够极大提高学生的阅读效率和阅读能力，通过问题情境的设置，让学生带着问题阅读，从而让学生养成良好的阅读习惯。另一方面，对于学生而言，独立解决问题的能力要比学习成绩更重要，在教学中，要引导学生进行独立思考，把生活中常见问题带到语文阅读教学中，鼓励学生通过作文的形式记录生活中常见的各种情况，把自己看到的事情记录下来，进一步提高自己的写作水平，在阅读中学会写作，在写作中加强阅读，两者相辅相成，共同促进。
读书是学生个性化、主动性的行为，读书无定法是基于尊重每一个孩子阅读习惯、兴趣和方法而提出的。但阅读指导有章法，旨在引导学生在原有阅读的基础上，有着高品质的阅读思维，不断提升理解、分析、综合、品评、鉴赏等阅读能力。读只是开始，“入”并非阅读的终极目的，“出”才是阅读的高级阶段。
课题研究的目的是教师遵循儿童认知规律，通过有效的策略，让学生乐读、会读、研读。阅读指导是由“入”到“出”的路径，读书无定法，指导有章法。
注：本论文系甘肃省酒泉市“十四五”规划2021年科研课题《培养小学生整本书阅读指导策略的实践研究》阶段性成果， 课题立项批号：JQ［2021］GHBO44。
参考文献：
[1]满有元.小学生整本书阅读指导之我见[J].甘肃教育,2018(8).
[2]卢群.小学高学段整本书阅读教学指导策略研究[D].辽宁师范大学,2019.
