2024年3月24日发(作者：)
语言阅读区
一、功能价值
学前期是幼儿语言能力发展的关键期，在幼儿园，教师不仅注重设计、组织各种专门的语言教育活动，也关注在其他领域活动中发展幼儿的语言能力，而且越来越关注语言区的创设，在语言区对幼儿进行观察和指导，努力实现其对幼儿语言能力发展的独特价值。
幼儿园语言区是幼儿园利用活动室一隅，通过环境烘托、材料分布、家具隔挡等方式划分出的，用于开展与语言经验相关的各种活动的区域。也就是说，语言区里的一切活动始终要围绕语言学习的核心经验开展，教师选择幼儿感兴趣的、多样的语言活动材料及活动类型，有目的、有计划地创设语言环境，促进幼儿与材料、环境、同伴的充分互动，从而使幼儿获得个性化的语言学习与发展。
1.语言区能促进幼儿对语言学习的兴趣不断延伸和拓展
一个真正让幼儿喜欢的语言区必定是能满足他们的不同兴趣的场所，并且能让幼儿对语言学习的兴趣不断延伸和拓展。语言区里的环境宽松而自由，材料多样而有趣，活动丰富而开放，幼儿可以选择自己喜欢的活动，比如读读书、听听故事、讲讲故事、说说想法、记录发现等。有了兴趣的支撑，幼儿更能发挥自己的主观能动性，主动获取听说读写方面的经验，促进成就感的获得，从而增强运用语言学习和交流的兴趣，而一些原本对语言表达和交流不感兴趣的幼儿，也能通过参与语言区活动，获得积极的肯定，发展出对语言学习的兴趣。
2.语言区能充分满足幼儿在语言学习中个别化学习和发展的需要
幼儿的发展水平存在着差异，他们的学习方式、学习速度各有不同。在语言学习中，有的幼儿喜欢表达而不善于倾听，有的幼儿喜欢倾听而羞于表达、交流，有的幼儿需要多次倾听才能理解，有的幼儿需要反复练习才能内化，有的幼儿需要在互动中积累交流的体验，有的幼儿需要通过模仿获得表达的经验。教师在语言区里，可以为幼儿量身定制个性化的活动，针对个体差异进行个性化的帮助和指导，让他们按照自己的学习方式和速度进行语言学习，以满足不同层次幼儿的发展需要。
3.语言区能促进幼儿社会性和个性等方面的发展
语言区宽松自由的氛围给幼儿提供了相互交流、合作的机会。幼儿可以在语言区的阅读、听故事、看视频等活动中，和教师、同伴自由地交流互动，感受交流的愉悦，学习交
往的语言和方式，发展社会交往的能力。在语言区的故事表演、语言游戏等活动中，需要幼儿两两合作或是多人合作，他们学习相互理解和包容，共同商议合作的方式，使合作的意识和能力获得增强。这些互动、合作的语言活动，不断增强幼儿在语言表达和交流中的自信，让他们敢于说、乐于说，也有利于其个性的大胆释放。
4.语言区给予幼儿自主选择和自主管理的机会和空间
幼儿到语言区活动，时间、内容、材料、同伴都可以自己选择，他们可以自己决定要看的图书，决定在哪个角落活动，甚至决定用这个材料还可以做什么事情，在这里，他们的心情是轻松的，他们的意愿会得到充分的尊重和接纳。幼儿除了有自主选择的机会，还能够决定一周里哪天来看书，对自己的活动进行自主安排。语言区里图书如何放便于选择，指偶、头饰怎样放更整齐，电脑播放器如何使用不会损坏，这些都需要幼儿自己收放管理。因此，语言区让幼儿有机会学习管理自己的活动和物品材料，发展自主管理的能力。
二、专家观点解读
1.《指南》在语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己已思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。
2.幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。首先，幼儿语言发展与认知发展互为支撑；其次，语言发展促进幼儿的社会性发展；此外，语言发展与其他方面发展相辅相成。
3.根据我国幼儿语言教育的现状，有以下几个值得我们重视的关注点：关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境；关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动；关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。
4.培养幼儿阅读理解能力，主要包含两方面的要求：第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容；第二，幼儿在观察图画书基础上进一步理解图画书内容。
三、各年龄段关键经验
关键经验
倾
听
与
表
达
小班 中班 大班
与别人讲话时知在群体中能有意识地听与自在集体中能注意听老师或其他人道眼睛要看着对己有关的信息； 讲话；
方，别人对自己能结合情境感受到不同语听不懂或有疑问时能主动提问；
说话时能注意听并做出回应；
能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语，能听懂日常会话；
愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作；
能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事；
气、语调所表达的不同意思；
愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题；
会用普通话进行日常会话；
能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述比较连贯；
别人对自己讲话时能回应；能根据场合调节自己说话声音的大小；
能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子；
愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话；
能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；
讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动；
别人讲话时能积极主动地回应；
能根据谈话对象和需要，调整说话的语气；
懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人；
能依据所处情境使用恰当的语言；如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
反复看自己喜欢的图书；
喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听；
对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义；
能大体讲出所听故事的主要内容；
能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节；
能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感；
专注地阅读图书；
喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容；
对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义；
能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容；
能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事；
对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法；
能初步感受文学语言的美；
阅
读
与
书
写
准
备
能听懂短小的儿歌或故事；
喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；爱护图书，不乱撕、乱扔；
会看画面，能根据画面说出图中有什么、发生了什么事等；
能理解图书上的文字和画面是对应的，是用来表达画面意义的；
喜欢用涂涂画画愿意用图画和符号表达自己愿意用图画和符号表现事物或表达一定的意的愿望和想法； 故事。
思。 在成人提醒下，写写画画时姿势正确。
四、材料投放
幼儿在阅读区可以进行图书阅览、自制图书、图书修补等活动。不同的活动内容，教师投放的材料也不同。
1.自主阅览
（1）故事书:
有关家庭、幼儿园生活的故事、动物的故事、童话故事等，但是古代神话、民间传说、寓言不适合介绍给6岁以下的幼儿。有关自然科学知识和故事，介绍动植物生长变化、自然现象的产生与形成和科学小常识等内容。有关社会知识的故事，介绍社会中幼儿最常见到和接触到的不同行业的人员和他们的劳动，英雄人物等方面内容。这类书现在多以绘本的形式呈现。
（2）儿歌书:
说唱歌谣，句子既短又押韵，富有音调与韵律的美。谜语儿歌，描述事物是幼儿能接触到的，其特征具体形象。绕口令，帮助幼儿练习发音的简短的儿歌。
（3）杂志、画报:
专为幼儿编印的有故事、儿歌、小常识等综合内容的杂志或画报，如:《娃娃画报》《小主人画册》《看图说话》《幼儿智力世界》《小朋友》《小青蛙报》等等。
（4）知识书:
没有故事情节，只是一种介绍性的内容，如:介绍各类工具、用具，社会习俗、生活文化和认字等方面的用书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
（5）古诗词诵读:
诵读古诗词要遵循循序渐进的原则，要选取那些适合幼儿诵读、便于幼儿理解的好诗词。如《游子吟》(孟郊)、《咏鹅》(骆宾王)、《悯农》(李绅)、《春晓》(孟浩然)、《登鹳雀楼》(王之涣)、《静夜思》(李白)、《望庐山瀑布》(李白)、《早发白帝城》(李白)、《绝句》(杜甫)等等。
（6）电子阅读：
将重点投放的图书故事录制成音频，与图书同时投放在语言区里，并拓展到投放优秀的图画书视频文件以及点读笔。可提供iPad，存放图书的动画视频让幼儿借助有声读物拓展经验。
（7）自制图书：
自制图书是幼儿最亲切、最热衷的一项活动。所以为了使图书能更好地适合幼儿发展的需要，教师可以选用不同质地的材料自制自编图书。因为在自制图书的过程中，老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容，还能根据材料的不同增加、丰富和调动幼儿的感官，下面推荐几种自制图书。
可以玩的立体图书:利用一些纸盒的立体性，在六面进行图画编制。幼儿在看书的过程中，可以和游戏相结合，边玩边看上面的图片，然后再说说上面的内容，集娱乐和学习为一体。
照片书：照片是每个家庭比较常见的物品，里面有幼儿熟悉的亲人形象和喜欢的环境，有的是幼儿亲身经历。这样的书是幼儿最有感受、最能理解的书。我们可以根据幼儿的兴趣点，收集制作一些照片图书。如:《宝宝的生日》《我的一家》《自己的事情自己做》等。这些图书比较个性化，而且每个幼儿都能准确告诉朋友书中的内容，让每个幼儿都有表现的机会，增强幼儿的自信。
广告纸做图书:广告纸色彩鲜艳，广告上的形象比较夸张，有很多广告是幼儿经常接触的、比较熟悉的。所以，这种类型的自制图书也能成为幼儿喜爱的图书。
绘画、粘贴编小书:幼儿喜欢涂鸦，也喜欢看成人的画。老师可以根据幼儿年龄特点和兴趣点，将原来画面复杂的图案简单化，突出主题。同样，用布贴制作的图书，也有异曲同工之妙。但是自己绘制或粘贴的图书，可能牢固程度不够好，可以给这些图书穿上一件透明无色的外套，就是把一张张纸塑封起来。这样，图书就坚韧无比，不怕撕不怕折、不怕水、不怕脏，能很长时间安然无恙。
布艺书:随着外来图书理念的充实，自编自制布艺图书正成为老师们新的尝试。这类图书内容老师可以根据幼儿的兴趣和需要自定，而且不易损坏，非常实用。
图书修补：
班级图书区里的图书，因为阅读的幼儿比较多，所以容易被损坏，如果不及时修补，很快就没法阅读了。因此，教师可以开展专门的图书修补活动，然后提供胶棒、透明胶、双面胶等，教会幼儿修补图书，爱惜图书。
2.操作讲述
语言区里还有一些幼儿进行语言游戏的操作材料，比如成语棋、成语接龙、成语翻翻乐，让幼儿在游戏中丰富成语词汇，用台历做的故事台历让幼儿组合小图创编不同的故事，
非常有趣；也可以在集体阅读活动后，根据图书中的角色形象、画面场景，投放手偶、指偶、沙盘玩具、故事盒等材料，供幼儿进行故事讲述表演等活动，增进对图书故事的理解。
3.情景表演
除了桌面操作材料，教师还可以提供扮演故事角色用的头饰、服装、场景材料，让幼儿装扮表演熟悉的文学作品。
4.媒体播报
布置“电视台”等背景，提供“麦克”、“摄像”等仿真器械，鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等媒体形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展。如:让这些角色当解说员，可以请能力强一点的幼儿充当旁白的角色，把分角色表演引入到幼儿的语言活动中来，这样可以提高幼儿兴趣，注意力集中，更有利于他们之间的分工协作，提高角色意识，动静结合。
五、观察指导要点
只有在没有来自成人压力的时候，幼儿的活动才能真正体现主动性、独立性和创造性。因此，在指导幼儿进行语言区活动的时候，教师应正确把握自己的角色地位，肯定幼儿是游戏主人，教师的作用在于观察了解幼儿活动情况，引导其明确活动方向和规则，并在活动中正确建构知识，发展语言及多元智能的学习。教师在引导过程中要减少干预指导过多的现象，给幼儿自主活动和动手动脑学习的机会，并注意发现幼儿能力的个别差异进行启发引导。
1．组织开展丰富多样的活动子区域，鼓励幼儿按意愿自主选择，发展幼儿自主性，积极能动性。
《幼儿教育指导纲要》指出：“提供幼儿自主活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力完成任务。”为此，在活动中应为幼儿创设多样化的形式和内容，为自主选择提供机会。
（1）创设富有科学性、趣味性及可操作性的游戏内容，提高幼儿游戏热情。
区角活动时，经常会出现语言区“少有问津”的情况，或者语言区成为单一的“阅读角”，这与区域创设缺少科学性、操作性和趣味性有关，可供幼儿选择的范围有限，难以调动幼儿参与游戏的热情。根据皮亚杰的发展理论，幼儿是在活动中建构认知结构、发展能力的。语言区中幼儿同样要通过和操作材料的相互作用，获得知识、结构经验、发展语言。为此，我们在选择内容时，应充分考虑到材料的可操作性，教师要明确语言区活动的教育
目的，根据本年龄幼儿语言能力的发展趋势，有目的、有计划地安排具体的活动内容；并根据内容提供相应的操作材料；另外，由于幼儿年龄小，知识经验贫乏，教师还必须由浅入深地引导幼儿掌握一定的操作技能，让幼儿积极主动、富有创造性地进行操作活动；兴趣与需要是人们行为的动力。当幼儿对语言发生兴趣或感到十分需要时，就会积极地去学习，并获得良好的效果。因此，在选材中，活动内容要注意形式多样，材料要尽可能与主题活动结合且丰富、新颖，并定期更换，经常以新面貌吸引幼儿主动积极参与。
（2）探寻丰富的组织形式，在自主游戏中，提高幼儿合作交往的能力。
科学、合理的内容与材料是语言区顺利开展的基础，而丰富灵活的组织形式是幼儿积极参与语言活动的有力保证。例如：由幼儿按自己的意愿确定是否选择语言区，进区后玩什么，和谁一起玩，老师不加以干涉，在幼儿根据自己的愿望自选的基础上进行活动，他们的兴趣会更加浓厚。伙伴之间有着共同的语言，共同的乐趣，增加了沟通交往的机会，当面对困难或者一项游戏任务时，同伴间的合作自然产生。例如“沙盘讲述”中，虽然有很多角色插图供幼儿选择，但单一的讲述不能满足幼儿游戏发展的需要，因此，一个幼儿邀请另一位幼儿参与到自己的故事创编讲述中，自主分配角色、创造性的拓展故事情节，相互分享游戏的快乐。这种行为促进了幼儿社会性和交往合作能力发展，实现了幼儿之间的随机渗透和熏陶大于教师的主观引领，因此自主的区域活动为幼儿提供了广阔自由的交往空间。
需要注意的是，3-4岁的低年龄幼儿自主选择的能力还有待提高，对于部分不会自主选择的幼儿，是需要教师鼓励、甚至引导他们学习如何做出选择。
2.提供良好的游戏环境，营造宽松和谐的游戏氛围，激发幼儿主动表达。
（1）平等和谐的师幼关系，激发幼儿敢说、想说、会说的愿望。
在幼儿的心目中，教师的话是至高无上的，如果教师对幼儿给予过多的限制，评价不当，就会引起幼儿的紧张情绪，甚至使他们产生谨小慎微的提防心理。幼儿往往就会为了迎合老师而放弃自己的独特见解，或以教师的评价来调整控制自己的行为，从而遏制了创造性和语言表达的积极性。因此，教师的平等参与和良好态度，是调动幼儿语言积极性的外在因素，在语言区活动指导过程中，教师应营造和谐氛围，构建和谐关系，成为幼儿的朋友。如：大班幼儿学习了诗歌《春天的秘密》，但创编时仍然遇到了困难，可以延伸在语言区进行“摆摆讲讲”，教师以支持者的口吻启发引导幼儿如何在与材料积极互动中开拓思路，激励幼儿继续深入活动，可引导幼儿思考：春天还有哪些小动物会出来玩，它们是怎
么唱歌的？图片中有你需要的小动物吗？如果没有可以怎么办？
（2）创设私密小天地，满足幼儿安全与尊重的心理需求。
心理学家认为：五岁左右的幼儿就有了完全属于个人的秘密，他们开始有许多“小秘密”，需要有自己的空间和世界；他们有时希望暂时躲开成人的视线、摆脱成人的约束，说一些自己喜欢说的话、做一些自己想要做的事。因此，从幼儿的心理需要出发，我们尝试创设一个独立的、相对自由的、隐秘的私人空间，以满足幼儿的心理需求，促进幼儿心理的健康发展。
例如：相对封闭的木头小屋；用垂挂轻盈透明、色彩柔和的纱作为间隔的区域；放置柔软的坐垫和各种毛绒玩具的小天地；可以容纳两三个幼儿大小的空间，可以给它取名叫“悄悄话屋”、“情绪小屋”、“我想悄悄告诉你” ……。努力营造出一种温馨、和谐、隐秘的环境氛围，给幼儿以舒适、安静的感觉。“私密小天地”可以让幼儿大胆表露自己的情绪，与同伴分享自己的秘密，聊自己感兴趣的话题，在轻松愉悦的氛围中增强了幼儿安全感，满足了幼儿被尊重的心理需求。
3.鼓励幼儿自主协商制定规则，从“要我守规则”到“我要守规则”。
区角游戏开展前，与幼儿共同商讨并制定出需要遵守的规则与要求，由于这些规则是幼儿自己制定出的，幼儿更易于理解，并且更乐于接受。根据幼儿讨论出需要遵守的规则，
引导幼儿用图片的形式将这些规则画出来。如图书角， 画一个张开的嘴巴上打个叉，代表“不要大声讲话”；在一本书旁边画一只手，代表“一页一页翻看”，这些图片形象、生动、充满童趣，将规则图片贴到相关区域，不仅给幼儿必要的提示，且显得温馨，让幼儿遵守规则变得自主，幼儿遵守规则的意识大大增强。与此同时，还可以通过扮演角色制约幼儿的违规行为，如在图书角中，设立图书管理员，如有幼儿看书时讲话或不爱惜图书，图书管理员会给予提示与批评，如果以教师身份去制止，会干预幼儿游戏情绪。通过这些角色扮演，幼儿不仅乐意接受，且将遵守规则内化于心，从而养成自觉遵守规则的习惯。
4.用心观察、有效记录，促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。
《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域提出了合理的目标期望。但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习与发展，而割裂地看待幼儿。观察幼儿的一般视角可以从活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等方面进行，在不同的区域，也有不同的侧重点，语言活动区域应从以下方面进行观察：
能否大胆地表达表现自己的所感所想
表达表现时是否心情舒畅，行动活泼
对语言活动的兴趣与表现相应内容的能力发展
能否大胆想象，并愿意付诸实践，能否创造性地使用材料
观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
（1）透过主题课程背景下的语言活动区创设，观察环境与材料提供的适宜性。
例如：青岛市新教材中班下学期主题活动“我爱家乡”，结合本主题，语言活动区中开设以下子区域----“我是青岛小导游”、“青岛美食大家谈”、“多彩的节日”等。作为一种新材料的投入前期，我们最为关注的就是材料与幼儿间的兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，而主题课程的前期开展已经大量丰富了幼儿关于家乡青岛的经验，新经验激发了参与的兴趣，新材料提高了游戏的愿望，通过观察了解到材料能与幼儿良好互动。
（2）制定观察要点，明确观察方向，辨别幼儿与同伴互动的有效性。
例如：在一次“自制图书”活动中，两位幼儿因续编故事结尾的不同而无法合作完成一本图书，这一情况的发生违背了老师预设游戏活动的初衷，为了提高幼儿创造和合作能力的培养。教师观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合性评价，同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。接下来的幼儿参与自制图书时，也会有此类情况发生。在倾听幼儿的声音时发现：每个人都有续编故事结尾的充分理由，也能够按照情节发展自圆其说，有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行分析，产生的原因，解决的办法、及时作出调整。因此教师将主题“自制图书”区域的陈列书柜中加入文字标识，欢迎大家阅读续编故事之一，之二……，作者一，作者二……
明确观察目标，深入细致观察，强化发现问题、有效分析解决，使幼儿在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
（3）客观真实记录观察结果，发现幼儿真实想法，促进积极品格的形成。
在撰写游戏观察反思时，要客观真实的记录，这样有助于教师深入了解幼儿，发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，耐心了解行为背后的动机，从而真实倾听幼儿的内心想法。同样的案例，从主观及客观两种角度进行分析却有不同的观察结果，耐心的观察、客观的记录和描述，不受自己价值观或者固有偏见的影响，有助于正确地评价幼儿的行为，
使游戏观察记录真实有效。
“小记者播报台”是幼儿较为感兴趣的一个游戏内容，因为播报前的信息采集工作，让幼儿打开了班级与班级，甚至与整个幼儿园互动交流的窗口。小记者们将近期班级及幼儿园的新闻、伙伴们关注的话题、身边发生的新鲜事儿采访收集后，通过“电视台”播报出去。幼儿在采访环节缺少主动性，不够积极表现，教师不要急于主观的给幼儿定以性格内向，胆怯，沟通交往能力欠缺，而是要耐心了解背后的真实原因和幼儿内心想法，引导幼儿做好采访前的计划；明确任务分组；协助幼儿调整游戏方案；鼓励幼儿主动发起交往，体验采访交流的快乐。
5.关注游戏过程，降低游戏成果要求，提高游戏愉悦体验。
《指南》中指出：“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”
区角活动中幼儿的学习，正是在与环境和材料的互动中实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，逐步建构自己的理解与认识的。
幼儿在“图书区”中或许未能一次读懂图书的真正含义，但是体验了阅读的快乐，懂得了基本的阅读方法；在“拼拼摆摆”讲述中，呈现的故事没有多么精彩，可收获了创作带来的成功感受；在“小记者播报台”活动中，未能完整流畅的讲述新闻奇事，但和伙伴一起外出采集信息，结交了更多的朋友，享受到了游戏的快乐；“表演游戏”不是忠于原创的再次呈现，而是再创造的过程，不同的幼儿会表现出不同风格的剧本，说自己想说的话，在游戏的王国中寻找自己的舞台，这才是快乐游戏的真谛。
6.根据不同幼儿年龄特点，有针对性的实施阅读区域的有效指导。
阅读指导策略
1 集中讲述故事，激发幼好书推荐，激发阅读兴多种形式推荐好书，激发幼儿阅读兴趣。 趣。 儿阅读不同图书的兴趣。
小班 中班 大班
建议利用过渡环节集通过“好书推荐”活动，丰富“好书推荐”的方法，中讲述图书，让幼儿预形成共同阅读的氛围，从听、看、说不同的途径帮知熟悉图书内容，产生激发幼儿进一步阅读的助大家预知新书内容，同时阅读的兴趣。 兴趣。
也让幼儿学习表征自己对图书信息的了解。
2 陪伴阅读，让幼儿学习师幼共读，增强阅读能自主借还图书，满足幼儿选阅读的方法，养成良好力。
的习惯。
择和阅读图书的需要。
教师通过问题设置，引建立班级图书馆，满足幼儿教师在带动阅读中，示领幼儿提高观察画面的借阅需求，提升图书馆借阅范正确阅读方法，在互能力，丰富阅读经验。 的有效性。
动中指导幼儿学习观察画面。
3 视听结合，鼓励幼儿尝同伴共读，促进阅读交借助读书笔记引导幼儿互试阅读。 流。 动交流，讨论图书内容和主发挥视频、录音、图片、幼儿在合作共读图书的题。
指偶等操作材料的作过程中，促进了交往能帮助幼儿进一步理解作品用，帮助幼儿直观感知力、解决问题能力的发主题内涵，逐步养成自主阅故事，降低阅读难度。 展。
4
读的好习惯。
指导故事表演，在游戏读书交流，激发持续阅在操作游戏中理解图书内中大胆表达。 读的愿望。 容，体验创造的快乐。
在语言区开展故事表利用过渡环节，开展“读根据幼儿操作的需要，将故演游戏，让幼儿在玩故书交流会”，鼓励幼儿把事与游戏结合，加深幼儿对事中进一步感知故事，阅读中的新发现在集体作品的理解，为幼儿提供尝以及大胆表达。
中分享，传递对阅读的试探究、想象创编的机会。
积极情感，促进了幼儿进一步阅读的愿望。
5 与图书交朋友，培养幼儿爱护图书的意识。
可让幼儿观看教师修补破损的图书，带领幼儿共同整理书橱里的图书，从而形成爱惜图书的意识。
六、游戏评价
掌握独立修补图书的方法，养成爱惜图书的好品格。
在师幼共同制作修补图书提示图的帮助下与同伴一起探索修补牢固、整齐书籍的方法。
教师指导游戏行为评价如下：
交流内容 评价要点
1.游戏前幼儿是否能共同制定区域活动相关规则。
评价方式
2.是否专注、持续地进行语言阅读活动，具有遵守规则
的意识，游戏秩序良好。
学习习惯及3.爱惜图书等玩具，学习按需有序取放材料，游戏结束幼儿自评
游戏规则
后能够协助老师整理场地。
4.具有该年龄段的阅读与表达习惯，形成了耐心倾听别
人说话的态度。
1.是否获得了目标所规定的语言能力发展，是否懂得
创造性
个性化
语言表达
在什么样的语言环境下运用适宜的词汇和句型。
互动交流
教师评价引导
2.低龄幼儿能用连贯的语句说清自己想要表达的意思。
中大班幼儿可以大胆地表达表现自己的所感所想。且有问题引领
一定的自主性和创造性。 表演展示
3.在语言游戏中出现问题，幼儿能够讨论和解决存在问回忆讲述
题的原因，大胆表达自己的想法，促进游戏情节的发展。 互动交流
4.讨论、交流环节中，敢于将游戏中梳理和提升经验以
及情感体验在集体前分享。
5.能根据故事情节及角色特点，与同伴合作协商，运用语言、动作、表情、游戏材料等，创造性地表现文学作品。
同伴间
互动交流
1.敢于主动发起交往，积极向同伴表达自己的愿望，
懂得语言是重要的交际工具，促进社会性的发展。
幼儿互评
2.游戏中幼儿能与同伴友好合作，尝试自主解决问题。 问题引领
3.分享讲评时，乐意对自己和他人的游戏行为做出评
价，呈现幼儿间互评。
兴趣与
游戏体验
1.掌握基本的阅读方法，读懂作品内容，体验阅读的
快乐。
2.在操作讲述中，个性化的呈现讲述内容，收获创作
带来的成功感受。
问题引领
3.和伙伴一起采集信息，拓展交往方式及范围，并能完互动交流
整流畅的讲述新闻奇事，享受游戏的快乐。 体验感知
4.不忠于原创的呈现，再现不同风格的剧本，说自己想情感渗透
说的话，感悟游戏快乐、自由真谛。
5.萌生下次参与游戏的兴趣，并有进一步游戏计划的设想。
七、答疑
1.如何帮助小班幼儿学会收放图书？
3-4岁幼儿正处于感知一一对应的阶段，他们的思维直接、具体，可以在书架上、书袋中给每本书、每份材料找到一个“家”，给每“家”都贴上简单的形状或动物标记，相应地，这本书的书角上也贴上一样的标记。当幼儿看完一本书，观察他能不能找到一样的标记把书送回“家”，如果找不到，就提醒他“看一看，它的家在哪里门牌是什么样的?”逐渐地，幼儿养成了给书找“家”的习惯，而且没有出现图书“背”向大家或者倒立的现象。如果请幼儿整理书柜，他们可以不需要教师的帮助，就将图书放得整整齐齐，因为标记给了他们最好的帮助。
2.如何在语言区，指导幼儿掌握正确的阅读和书写姿势？
5-6岁幼儿语言区里写写画画的活动明显增多，区域活动中幼儿的状态比较自由随性，有的幼儿在阅读和写、画时，为了舒服或在不在意的情况下会采取不正确的姿势，如果不及时提醒和纠正，长此以往形成不良的习惯，对于即将进入小学学习是非常不利的。因此，
我们要观察幼儿是否坐好看书，对于斜靠着、躺着、趴着看书的幼儿都要提醒;观察他们写、画的姿势，如是否坐端正了、握笔是否正确，并及时运用示范、提醒的办法纠正不正确的姿势。
3.对语言区的桌椅有什么要求？
桌椅要高度合适，利于幼儿姿势正确地进行写、画、活动。写、画的区域具有制作图书、做读书笔记、图书借阅、修补图书等多种功能，5-6岁幼儿写写画画的活动增多了，用于写、画的桌椅非常重要。根据《指南》的要求，椅子的高度以幼儿双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜，桌子的高度以身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜。如果桌椅高度不合适，会影响幼儿的骨骼发育和视力，所以我们需要注意提供高度合适的桌椅。
编者：市北区四方幼儿园 赵惠萍 道口路幼儿园 戈婧
