2024年3月24日发(作者：)
义务教育新课标课例解读高峰论坛心得体会
海有舟可渡，山有路可行。我在线上观摩了广东广雅教育集团主办的教学教研交流会，听了西关广雅实验学校徐漫菊老师和北京景山学校任秋菊老师执教的八年级下册语文古诗文大单元学习。徐漫菊老师以“注解之法”“阅读支架”进行“会谈经典，存义精思”，在任务驱动下，学生们用旧知唤起新知，进行知识迁移，品读经典。任秋菊老师通过活动的方式，让学生收集诗歌，进行个性化鉴赏。这次线上观摩学习让我对今后的教学有了清晰的方向，在实践中感悟新课程理念，追光前行，踏实工作，潜心教研！
在这次义务教育新课标课例解读高峰论坛的线上直播课程中，我有幸见识到各地名师的优质课例，其中西关广雅实验学校徐漫菊老师对八下语文古诗文进行了大单元教学，让我对大单元教学的方向有了更为深刻的认识。该课例以《慧谈经典，存义精思》为题目，结合时下最为热点的网络直播带货进行情境教学，古今融合，推陈出新，极大地激发了学生的课堂兴趣。在这节课中，徐老师充分发挥了学生的主动性，以方法为导向，从正谈经典、乐谈经典、善谈经典、新读经典四个环节贯穿整节课，老师的"引"，学生的"谈"，成为了本节课最靓丽的"风景线"，也深深地烙印在我的脑海中，成为了我教学路上的风向标。
在本次的义务教育新课标课例高峰论坛会中，我有幸观摩了徐漫菊老师的八年级第二学期古文诗词单元的整体教学。徐漫菊老师在课堂中巧妙融入社会新元素——直播带货，形式新颖，也紧
跟时代步伐，学生上课上得津津有味。用直播前期准备的形式串联大单元教学的“经典的特点”、“经典的亲近”、“经典的问思”、“经典的继用”。这一做法不仅让学生学到知识的同时，也为课堂增添趣味，增添生活气息。通过本次的学习，我懂得了语文从来离不开生活，生活处处有语文！在以后的课堂教学中要做到语文与生活紧密相连!
教学是一门长期打磨研修的艺术，教而不研则浅，研而不教则空。我原以为“大单元教学”就是教材中的“主题单元教学”，但徐漫菊老师的古诗文大单元教学给了我一次深刻思想洗礼。徐老师在《慧谈经典、存义精思》一课中，以“瞻前顾后，溯源顺流”、“以文解文，典范互范”、“以人看人，巧妙还原”的读解之法让学生触类旁通，闻一知十的策略让我眼界大开。同时也深刻地了解到大单元教学着眼于“大处”建立系统内容和授课内容，着力于知识的有效迁移、前后勾连、课内外联系，着重学生全身心的积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。
“树高千尺，根植沃土。”教学的路上，只有在不断学习中，我们才能取得进步。
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最近观看了义务教育新课标课例解读高峰论坛，对于大单元教学又有了新的认识与体会。本次论坛围绕大单元主题教学，从课例教学到点评再到讲座，做了具体的示范和解读。
确实，探索大单元教学促进“教学评一体化”是现今教研的一个重要内容，周群老师在讲座上提到“教学时要具有单元意识和单元备课的工作习惯”，教学前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计(评价早于活动设计)——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。同时，教师设计学习支架时必须换位思考，充分考虑学情，尽可能精准地找到学生学习的就近发展区，让学生培养自信心，获取价值观与成就感，也就是叶丽琳老师在讲座上讲到“真实性教学”。
对于新课标，我们教师要慢慢形成自己全面的意识，要有自己的研判；也希望后面大单元教学的实践能让学生在大主题下针对学习任务分析，将所教内容融会贯通，促进学生的自我建构性。
今天，我有幸观看了义务教育新课标课例解读高峰论坛暨促进课堂深度变革教学教研交流会。论坛的主题是新课标新课堂——大单元主题式教学研讨。而其中有两个课例展示，让我看后受益匪浅。一是西关广雅实验学校徐曼菊老师关于八年级下册语文古诗文大单元学习的《慧谈经典，存义精思》课例展示，另一个是北京景山学校的任秋菊老师关于八年级下册语文古诗文大单元学习的《含英咀华，古诗苑漫步》的课例展示。两个课例展示都是高水平的，不仅提升了学生的学习能力水平，也让观看的我们恍然大悟，原来语文教学还可以这样教。
而徐曼菊老师《慧谈经典，存义精思》的课例展示，让我对古
文教学有了更直观的认识，对大单元古文阅读教学有了更深刻的体会。徐曼菊老师以团队参与直播带货形式把古文单元学习分成四个课段，分别是经典的特点、经典的亲近、经典的问思、经典的继用，而这节课主要是展示课段三，古文的读解之法一是瞻前顾后，溯源顺流；二是以文解文，典范互范；三是以人看人，巧妙还原。徐曼菊老师对学生的引导由浅入深，层层深入，指导精准又到位。
学习了徐漫菊老师的《八年级下册语文古诗文大单元学习:慧谈经典，存义精思》，不禁感慨:原来大单元教学可以这么教，学生可以这么学！以往是一课一课地学，不同古诗文之间的联系没有这么紧密，学生体会不到同一文体不同作者的不同风格，领略不到同一遭遇的不同作者的不同性格。
其中有个“活动三”环节，教师让学生小组合作，阅读拓展文段后自选解读之法分享阅读体验。一位学生选择了“以人看人，巧妙还原”的解读法，回答得非常精彩，他从《陋室铭》中看到刘禹锡的高尚淡泊之志，比较了柳宗元、陶渊明、苏轼等文人志士在面对“陋室”时的不同表现，更加了解作者性格与文本。学生在迁移延伸的过程中更加善于思考，善于发现，表达能力也相应地提高。
