2024年3月24日发(作者：)
《1 8 2 8耶鲁报告》博雅教育理念探析
《1828
耶鲁报告》是
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世纪最有影响的高等教育文献，它 使得在美国高等教育界占有统治地位的传统教育思想和传统课 程观念得到进一步加强。该报告正式问世后，引起强烈的反响， 被认为“是美国高等教育方面一次与众不同的、 负责任的、 深思 熟虑的尝试”；
[1]
是“研究美国学院课程问题的第一重要的参 考文件”。
[2]
《1828
耶鲁报告》包括两部分内容
:
第一部分探讨博雅教育 的性质，第二部分为耶鲁学院希腊文和拉丁文课程辩护。
以前，教育界对《
1828
耶鲁报告》的理解过于片面，甚至 存在种种偏见与误解， 或者认为这份报告是杰克逊总统执政时期 倡导的仅重机会均等而忽视人文教育， 或者认为这份报告坚持高 等教育必须服务社会上层和造就精英。 因此， 有人把它当成高等 教育保守主义的象征， 而没有对其进行细致地研究， 没有吸收其 中闪烁着真知灼见的合理成份。 为方便起见， 本文接下来涉及到 《
1828
耶鲁报告》名称时使用《耶鲁报告》替代。
一、国内外研究现状与水平 中国期刊网、维普中文科技期刊数据库、万方学位论文网、 人大复印数据资料库、外文数据库（ARL已收录文献均不包括 全面系统地论述《耶鲁报告》博雅教育理念的专著和论文。仅从
如下著述和论文上获得一些关于《耶鲁报告》的片论：
(1)
布鲁贝克著
.
高等教育哲学
[M].
王承绪译
.
杭州：浙江 教育出版社，
1987：
4~6.
(2)
李曼丽
.
通识教育――一种大学教育观
[M].
北京：清华 大学出版社，
1999：
39~48.
(3)
王定华
.《耶鲁报告》及其在美国博雅教育中的影响
[J].
辽宁高等教育研究，
1995(5)
：100~114.
(4)
王保星
.
《耶鲁报告》与美国共和主义高等教育教育观 的确立
[J].
清华大学教育研究，
2003(2):56~62.
(5) Kramnick. REPUBLICAN REVISION REVISED[J].
American Historical Review, 1982(3): 629
〜664.
上述著述和论文对《耶鲁报告》都有段落提及。但是，它们 大多仅从耶鲁学院课程内容的角度来阐述教育， 而没有全面系统 地解析《耶鲁报告》、耶鲁课程包含的博雅教育理念内涵及耶鲁 办学特色。
二、《耶鲁报告》博雅教育理念论
耶鲁学院博雅教育的目标不是完成学生的教育， 而是完善学 生的知识结构，全面奠定学生文理科基础。
耶鲁学院反对大学教育过早专业化与过度专业化， 反对本科 教育专业化；它旨在奠定学生全面基础，开发学生的认知潜能， 培养学生的自学能力。
在当今复杂而迅速变化的世界里， 教育必须为不可能预测的 未来培养学生， 要为大学生们在一个动态的社会环境中工作做好 准备。这样不仅要训练大学生求职的本领， 更重要的是要教会他 们如何学习。赫钦斯在《教育中的冲突》中指出：“教育的目的 在每一时代、每一社会中都是
相同的，即使人成为人。”
[3]
耶鲁学院博雅教育的基础是对学生的心灵进行训练和装备， 为学生奠定一个广博的、深邃的、坚实的基础。在博雅教育中， 培育学生心智显得尤为重要。
为学生心智发展奠定基础，必须学习古典学科。通过对古典 学科的学习能形成学生正确的审美观， 对大学生身心的和谐发展 有着独特的作用，它能修身养性，陶冶情操，净化心灵，激发灵 感，这实际上是对大学生实施“雅”的教育。就课程内容来说， 必须掌握科学原理知识，这有助于学生以后的职业发展。 掌握普 遍的科学原理，实际上这是对学生实施“博”的教育， 因为科学 原理还是达到高级智能成就的通用基础。
耶鲁学院博雅教育理念，与中国传统文化中的博雅教育理念 相契合。《荀子?劝学》曰：“事尝而望全，不如登高之博见也。 ” 登高见远，谓博。《论语
?述而》曰：“子所雅言，诗书、执礼， 皆雅言也。”知书达礼，谓雅。
耶鲁学院博雅教育注重个人心智发展， 只有这样才能带领学 生进入广阔的科学和艺术领域。
著名科学家爱因斯坦曾尖锐地指出： “大学的目的始终应该 是：青年人在离开学校时，是一个和谐的人，而不是作为一个专 家。”
[4]
耶鲁学院教育是一种准备教育， 即为专业教育作准备， 它力求开发学生心智，培养学生平衡、宽广的能力及良好的性格， 实际上就是一种培养绅士的教育， 这与纯专业教育培养匠师有着 本质上的区别。
三、《耶鲁报告》博雅教育特色论
1．重视传统学科 从《耶鲁报告》内容可以看出，耶鲁学院开设的课
程包括逻 辑、修辞、语法（希腊语、拉丁语）、算术、天文、几何、神学
等。教学则注重学生的口才与善辩的能力。 耶鲁学院坚持人文科 学，其目的就是为了培养灵活运用知识、思想坚定、心胸开阔的 人，对新事物敏锐的人，对促进人类社会发展的传统价值观念负 责的人。
2．学院训育替代“父母监护”
对于心理上要求独立，思想上还有待完善的学生来说， 耶鲁 学院这一以学院训育代替“父母监护”的做法， 正好填补学生成 长过程中的教育空缺。
3．实行住宿学院制
耶鲁住宿学院制使学生与老师的交往更密切， 如同一个大家 庭，其团结奋进的耶鲁精神使耶鲁学院的师生关系更融洽， 利于 学生的成长，同时也更利于老师的监管及指导。
4．教授治校 《耶鲁报告》第十页指出教授治校的作用：“由于教授有职 有权，他们对学生的利益特别关心，对学生的名气尤为重视，对
教学质量要求也格外严格。 同时，它使学校产生了一种强烈的独 立性。”
5．学院配备辅导员
辅导员一般都由资深教授担任， 而且是一家都住在住宿学院 里，对于学生具有很强的言传身教作用。
6．学院不为增加收入而降低招生标准扩招学生
耶鲁学院非常重视招生质量，不会为增加收入而降低招生标 准扩大招生规模。耶鲁学院坚持博雅教育，坚持以质量为导向的 办学特色以保全学校的品牌，这是它长盛不衰的主要原因。
四、《耶鲁报告》博雅教育课程论
1．耶鲁学院博雅教育课程目标论 耶鲁学院博雅教育课程目标是全面训练学生的心智和奠定 学生完善的知识结构。耶鲁学院进行的博雅教育，
不是特定在某 一职业性或技艺性的科目上，而是让学生接近全面知识的教育。
2．耶鲁学院博雅教育课程内容论
为了全面训练学生的心智，耶鲁学院开设了一系列全面而深 入的课程：科学原理及数学，古代语言（主要是希腊文和拉丁文） 古典文学等。
3．耶鲁学院博雅教育课程亟待解决的基本问题
3．1．博雅教育与专业教育的融合 虽然博雅教育的本意是相对于专门教育或是专业教育而 言，但博雅教育与专业教育不仅不冲突， 而且是专业教育的基础。
3．2．古代语言和现代语言的综合学习
古代语言与现代语言的教育价值有差别。 《耶鲁报告》认为 现代语言是被作为一种实用的技能来学习， 而不是把它看作一个 人的修养不可或缺的一部分。 而古代语言的功用在于培育学生心 智，古代语言能导向对事物的透彻的理解， 它还是专业学习的基 础。
五、《耶鲁报告》博雅教育理念对中国大学实施博雅教育的 启示
1．中国大学教育理念的实然状况 在今天，专业教育仍然是大学教育的主要内容和主流方向， 设想大学完全放弃专业教育是不现实的， 但是一定要将博雅教育 定位成大学教育的一个重要方面或先于专业教育的部分。
其一，人文学科需要更多的理解和支持。 其二，发展博雅教育需走出一些误区。 误区之一，是把人文教育完全等同于人文学科专业的教育，
以为一所大学只要设立了人文学科的专业，就是有了博雅教育；
误区之二， 是把博雅教育理解为只是人文知识的教育， 以为 博雅教育就是开设一些课程，或组织一些讲座。
毫无疑问， 博雅教育当然包括如上两个方面， 但这并不是博 雅教育的全部。 博雅教育的核心， 是人文精神的培养和人性的完 善、提高。如果把博雅教育仅仅简单等同于以上两个方面，将是 很不恰当的。就第一个方面而言，由于人文学科作为专业，人文 学科的从业者都不过首先是专业工作者， 其身份和地位主要依其 本学科的专业水平， 而不是人文关怀的多少。 就第二个方面而言， 博雅教育显然不完全等同于人文知识的灌输。
杨叔子认为
,
我国教育的弊病在于应试教育，高等院校是工 具性的东西在起作用， 如果学生要找到好职业， 就必须经过诸多 的考试，只重视做事，不重视做人，不重视思维，急功近利，这 就是应试教育。
[5]
必须承认，在当前的教育中依然存在着只注重形式而不重视 从根本上转向、 光重装备而不重主体性发展的局限， 即把学生的 心灵看作是一
个容器， 将当代社会急需的知识、 技能不断堆积其 中。这无异于舍本逐末， 其根源是未抓住博雅教育的根本思想
--
训练和装备学生心灵的主体性思想； 没有注重学生个人发展， 相 反地，对学生进行批量生产。
2．大学教育理念的汇通点 通过梳理耶鲁理念， 以及和纽曼理念及一些世界知名大学理 念的比较，可以发现虽然在不同时期、不同地区，大学所担当的 职能和任务有不同的侧重面。 但这些世界著名大学的教育宗旨内 涵却惊人地相似，它们的本质都是训练、培养学生的思维方式、 心智官能、趣味爱好、判断力、想象力等等，而技能、职业的训 练不为它们重视， 它们注重开展博雅教育， 认为这样才能实现大 学的真正价值。具体说来，大学还应具备以下功能：第一，引领 社会发展；第二，促进学生知识、能力和人格协调发展。
3．《耶鲁报告》博雅教育理念对中国大学实施博雅教育的
启示
中国大学应该如何借鉴 《耶鲁报告》 中的教育理念及课程设 置实施博雅教育呢？本文认为，必须从以下几个方面进行改进： 第一，转变教育观念
大学教育理念应该不反对现代学科建设制度， 不抹杀专门化 知识的传授， 同时它更欢迎一切开启民智的知识、 真正有良知的 学术，以及致力于建设自主与和谐之生活状态的文化努力。
第二，提高施教者素质
首先，教师要有正确的师生观。
其次，由于博雅教育对课程设置的要求较高
,
如需具备多样 性、优
质性等特点，这就相应要求教师的知识面较广，且对自己 所开设的不同学科的知识能做到融会贯通。
第三，专业和课程紧紧围绕博雅教育的目标而设置 首先，在专业口径上， 博雅教育要求的宽口径性质包括如下 两层含义：学科内的拓宽即纵向拓宽； 学科间的拓宽即横向拓宽。 学校所开设的专业要能在纵向和横向上更好地结合起来。
其次，把本科段的头二年甚至更长时间作为巩固基础阶段， 缩减专业学习时间。
再次，课程设置方面，增开经典核心课程。
