2024年3月24日发(作者：)
２０１５年１月 唐都学刊 Ｔａｎｇｄｕ Ｊｏｕｒｎａｌ Ｊａｎ．２０１５ Ｖ０１．３１ Ｎｏ．１ 第３１卷第１期 【伦理学硼ｌ究】 教育伦理学的学科定位、理论形态及研究方法 王银春，李亚莉 （吉首大学哲学研究所，湖南吉首４１６０００） 摘要：教育伦理学是基于教育科学与伦理科学之间的一门新兴的交叉学科，属于应用伦理学范畴，有其独特 的研究对象。教育伦理学根据其具体的研究对象可划分为不同的具体理论形态：元教育伦理学、规范教育伦理学、 描述教育伦理学与应用教育伦理学。不同的理论形态需要运用不同的研究方法，元教育伦理学主要运用逻辑分析 与语词分析方法；规范教育伦理学主要运用道德形而上法与规范分析法；描述教育伦理学主要运用描述或客观的 研究方法；应用教育伦理学主要运用道德社会学或实证的研究方法。就整体而言，教育伦理学的研究方法是以上 各种方法的综合运用，同时基于教育伦理学的特殊研究领域，它具有自身独特的研究方法，比如心理分析方法、教 育伦理志方法等。 关键词：教育伦理学；学科；理论形态；研究方法 中图分类号：Ｂ８２—０５ 收稿日期：２０１４—１０—２２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—０３００（２０１５）０１—０００６—０５ 作者简介：王银春（１９８０一），女，白族，湖南张家界人，吉首大学哲学研究所讲师，法学博士，主要从事应用伦理 学、民族伦理学研究； 李亚莉（１９８８一），女，四川Ｉ眉山人，吉首大学哲学研究所硕士研究生。 一、教育伦理学的学科定位 是研究教育教学过程中道德关系的一门学科。道德 关系就是人类生活中由经济关系所决定，并且按照 一作为道德范畴的教育伦理古已有之，而被作为 一定的道德观念、道德原则和规范形成的一种特殊 门学科进行系统研究的现代教育伦理学的兴起， 的社会关系。 （３）善恶论。教育伦理学是一种广 是伴随着２０世纪以来科技、教育在经济发展、社会 进步中的作用日益凸显，教育理念转型与教育事业 勃兴的背景下形成的。最初在教育伦理学领域进行 探索的国家是英美，后来影响至苏日等国。２Ｏ世纪 ８０年代，教育伦理学作为教育科学或者伦理科学的 分支学科被系统研究在国内逐步兴起。…而何为教 义的概念，即怎样确立教育在社会生活结构中或体 系中的地位和作用，如何评价人们对教育的态度，以 及社会应该赋予教育什么样的性质和目标等。ｌｌ 教 育伦理学应当探讨教育领域的善恶矛盾，比如男女 教育机会不均等问题、城乡教育资源配置不合理问 题、教育行政化问题、教育评价的主观主义、形式主 育伦理学？学界存在诸多争议，具有代表性的观点 主要有师德论、关系论、善恶论三种：（１）师德论。 教育伦理学是一门跨教育学与伦理学的新兴交叉学 义与官僚主义等问题。而这些问题对教育发展更为 根本，更具有决定意义。 考察教育伦理学研究的发展史不难发现，教育 伦理学研究的发展大致可分为三个时期：一是道德 教育研究时期（２０世纪初期），主要研究健全人格的 科，它是研究教育活动的价值与善，探讨教师职业劳 动过程中的道德关系和行为规范，探索如何健全教 师职业人格的科学。ｌ２ 也有人认为：“教育伦理学是 研究教师职业劳动领域内道德意识、道德关系和道 德活动的科学。它是研究教师职业道德的学问，是 教师道德理论学说，教师道德规范学说和教师道德 培育与发展，涉及道德教育或道德心理教育，代表性 论著是Ｂ・诺曼妮和Ｇ・科蒙尔合作出版的《教育 伦理学》，主要讨论了早期家庭道德教育与学校道 德教育等问题。二是教师职业道德研究时期（２０世 实践学说的有机统一。”＿３ （２）关系论。教育伦理学 ・纪２０ ０年代），主要研究教师职业道德与教师道 ６・
德修养等方面，涉及教师个性品质、教师行为品质、 教师道德修养、良好的师生关系等内容，其核心围绕 “如何成为一名好的教师”。１９４８年，全美教育委员 会所属的师范教育委员会，向全美教师发表了针对 教师应当具备的职业道德品质的研究成果——《我 们时代的教师》，该报告对教师应当具备的职业道 德品质提出了１３项要求。三是教育的伦理基础研 究时期（２０世纪７０年代至今）英美教育伦理学开始 突破教师职业道德研究的框架，研究教育的伦理基 础等问题。主要包括教育内部与外部两个层面，教 育内部的伦理问题涉及学校内部的矛盾冲突与伦理 关系；教学、科研中的伦理问题；师资评价与教师聘 用的伦理问题。外部主要涉及学校与社会的伦理关 系；教师职业与共同职业的关系；教育与环境的关系 问题；尤其重点涉及了教育的社会伦理基础问题，如 正义、平等、自由、民主等一般道德价值在教育过程 中的体现，力求为解释教育中的伦理问题提供理性 基础。［ ］ 教育伦理学是基于教育科学与伦理科学之间的 一门新兴的交叉学科。西方伦理学一般将伦理学划 分为元伦理学、规范伦理学、描述伦理学以及应用伦 理学四大类型。显然，教育伦理学应当与生命伦理 学、经济伦理学、环境伦理学等并列从属于应用伦理 学范畴。有学者认为，结合以上教育伦理学研究的 发展历程回顾，可以将教育伦理学研究对象分为三 个层次：其一，道德教育，着重研究“道德人格如何 养成”，国外以Ｂ・诺曼妮和Ｇ・科蒙尔为代表，国 内以丘景尼先生为代表。而事实上，道德教育目前 已经被国内的《思想政治教育学》《德育原理》等所 取代。其二，教师职业道德，着重研究教育伦理智慧 或教师道德标准及其行为规范。以师德作为研究对 象在欧美、日本、前苏联以及我国的学术界长期普遍 存在，甚至部分地区至今尚未突破此领域的局限。 其三，教育伦理学研究应深化对教育与经济及其他 社会关系的研究，揭示教育与经济、政治、文化、宗教 以及人类发展之间的实然、应然关系，求证教育的社 会伦理基础。 教育伦理学研究的对象处于逐步拓展、深化及 转向之中，当今作为道德教育研究的早期教育伦理 学已被德育原理所取代，作为教师职业道德研究的 传统教育伦理学已被教师伦理学所取代，教育伦理 学正在发生新的重大变化即转变为以教育的自身伦 理基础为研究对象，这一重大转变必将对教育伦理 学及相关学科的发展产生重大影响。同时，教师伦 理学仍然作为教育伦理学的重要组成部分，教师规 范伦理与教师德性伦理的研究仍有待加强，尤其要 重视当代教育职业伦理的新问题、新领域的研究。 二、教育伦理学的具体理论形态 ２０世纪，西方元伦理学开创者摩尔将伦理学研 究的全部问题分为三大类：第一类是“什么是‘善’ 或‘善的’意味着什么”；第二类是“哪些事物本身是 善的”；第三类是“我们应当做什么或我们应当采取 哪种行为。”Ｌ１ 有学者认为教育伦理学不仅要关注 生活中的教育伦理现象，还应重视教育伦理学基本 原理研究；不仅要重视现实教育伦理问题研究，还应 探索古今中外教育伦理思想的发展根基和历史逻辑 联系。 从某种意义而言，对教育伦理的基本原理 与基本规范原则的研究实质上隶属于元教育伦理学 与规范教育伦理学范畴；对古今中外教育伦理思想 的发展根基与历史逻辑的研究则隶属于描述教育伦 理学范畴，而对现实的教育伦理问题的研究则隶属 于应用教育伦理学范畴。美国伦理学家弗兰克纳认 为，道德研究可划分为三种方式：其一，描述的经验 研究；其二，规范的思考；其三，“分析的”、“批判的” 或“元伦理学的”思考。这三种研究方式的理论成 果可大致对应于描述伦理学、规范伦理学和元伦理 学。ｌ６ 因此，根据教育伦理学的研究对象进行划分， 教育伦理学的学科体系由以下部分构成： 第一，元教育伦理学。元教育伦理学主要指运 用逻辑学和语言学的方法，分析研究教育领域的道 德概念、判断和语词的意义、性质、功能和日常用法 的道德哲学。布雷岑卡（Ｗ・Ｂｒｅｚｉｎｋａ）在其《元教 育理论》一书中，对教育的规范性命题做了系统分 类。按赫尔巴特构建的“目的一手段”模式，他把规 范教育哲学划分为教育目的规范哲学和教育手段规 范哲学。事实上，元伦理学与规范伦理学在研究发 展史上既存在分化，又存在融合，而元伦理学的主要 研究对象为教育伦理语词、概念、判断及其意义等。 第二，规范教育伦理学。规范教育伦理学是研 究教育领域的人们的行为准则，探究教育道德原则 与规范的本质、内容和评价标准，规定从事教育活动 的人们应当怎样行动的教育伦理学理论。教育伦理 作为教育领域的“实践一精神”活动，其教育价值是 通过教育道德规范为中介而在教育道德实践活动中 得以表达。而“教育善”与“教育正当”是规范教育 伦理学的价值原点。规范教育伦理学的研究对象就 是总结、抽象教育道德规范蕴涵的价值，并逐步确立 最高价值原点，以此统摄其他次级的道德价值，形成 具备价值层级的道德形而上学规范体系，为教育道 ・，７・
德实践提供价值导向与行为范导。 第三，描述教育伦理学。描述教育伦理学是对 教育道德现象进行经验性的描述与客观再现，不研 究教育行为者或行为的善恶及其标准，也不提供教 育活动的道德价值目标、道德标准与行为规范。它 包括中外教育伦理思想史、教育道德社会学以及教 育道德心理学等，主要侧重对古今中外教育伦理思 想的梳理与评述，总结教育伦理发展的规律。不仅 要加强从中国传统伦理思想中寻求教育伦理的文化 资源与文化根基，还要充分学习借鉴国外的教育伦 理思想资源，促进教育伦理学学科的更新与发展。 第四，应用教育伦理学。应用教育伦理学是从 教育领域的重大问题出发，综合运用伦理学及教育 学、心理学等相关学科的理论与方法，进行伦理维度 的分析与论证，为寻求教育领域问题的基本道德共 识，并构建具体的教育道德规范的伦理学理论。应 用教育伦理学关注教育领域的道德实践问题：（１） 师德问题，比如“范跑跑事件”与“张丽莉事件”所表 现的“作为人的教师”与“作为教师的人”二者之间 角色伦理倾向的差异性与一致性以及师德失范问题 等。（２）学术规范问题，科研成果的署名规范问题、 论文剽窃抄袭问题等。（３）教育及其相关领域的关 系问题，如教育资源的公平问题、教育市场化问题、 教育与科技创新问题、教育政策与制度中的伦理问 题等。其任务就是为教育领域的道德难题、道德困 境、道德悖论或道德冲突寻求有限的道德共识，并在 此基础上构建具体的有针对性的道德规范。 三、教育伦理学的研究方法 教育伦理研究者在研究教育伦理学过程中，采 取的研究思路与方法各异。总体而言，早期的教育 伦理研究者大多进行规范主义研究，即从设定教育 的一般伦理原则或伦理标准人手，进而运用到教育 的各个特殊领域，其重点在于提出一套伦理原则或 标准。现代教育伦理的研究者则向前更进一步，大 多以一些重大的教育伦理原则或观念作为研究对 象，透视隐藏在其背后的原始的伦理预设，重点在于 对伦理原则和伦理价值观的辩护或批判。而当下美 国最为流行的方法是案例研究法，以带有伦理两难 问题的特殊案例为对象，讨论种种伦理原则或伦理 规范在实际教育情境中运用的复杂性，重点在于对 伦理原则或规范的理性反思。在教育伦理学的学科 建构过程中，这些研究方法都是可以借鉴的。【７Ｊ 从 广义角度来看，应用伦理学是伦理学理论形态在当 代发展的新阶段，其勃兴也可视为规范伦理学的当 ．８． 代发展的重要方面，因应用伦理学的众多理论成果 都是以新的具体的道德规范的形式表达的，或者说 表现为道德规范的当代重构。当代任何一门应用伦 理学的分支研究都离不开对其所涉及的基本概念、 道德判断与推理的精准界定与分析。¨８ 教育伦理学 作为应用伦理学的分支学科，其研究方法的科学化， 是以研究方法的多样性与综合性为基础的，¨９ 即在 综合运用一般科学研究方法（如唯物辩证法、系统 论的方法等）与具体科学研究方法（价值分析法、科 学抽象法、伦理学研究方法、心理学研究方法、教育 学研究方法等）的基础之上，尤其应当加强心理分 析法、案例分析法与实证分析法的运用。 应用科学的研究需要理论与实践的紧密结合， 任何脱离实际的理论研究只能是“自说自话”，任何 缺乏理论提升的实践研究只能是“泛泛而谈”。因 此，应用伦理学作为理论与实践紧密结合的学科，其 主要有两条研究路径：一条是“从理论到实践”，另 外一条是“从实践到理论”，并且各以一种分析框 架，显示了自己独特研究的路标；其意义甚至超越 “教育伦理学”本身，对教育学与伦理学的研究都有 启发。 根据不同研究路径形成的研究成果会以 不同的理论形态呈现，如元教育伦理学、规范教育伦 理学、描述教育伦理学以及应用教育伦理学。教育 伦理学作为一种对理论与实践复杂对象的学术研 究，需要综合运用伦理学的研究方法，同时，作为不 同理论形态的教育伦理学，应当运用不同的研究方 法，才能得出科学的研究成果。美国伦理学家雅克 ・蒂洛从研究方法上对伦理学理论形态进行划分： 其一，运用描述或科学的方法进行研究的描述伦理 学；其二，运用哲学方法，包括规范的伦理学和元伦 理学两大部类；其三，运用综合的方法，主要包括应 用伦理学。ｌｌ。。虽然这是根据研究方法来进行伦理学 理论形态的划分，但也说明，应用伦理学的研究应当 运用综合的研究方法，而教育伦理学隶属于应用伦 理学，所以其研究方法也应当是综合的。同时，还应 体现其特殊研究对象实证研究方法的运用。 第一，元教育伦理学主要运用语言分析方法与 逻辑分析方法。这种方法以现代数理逻辑为基础， 对语言进行分析，并通过语言分析来解决传统的哲 学问题。主要运用在元教育伦理的核心主题上： （１）运用语言分析的方法对教育伦理的一般道德观 念进行“元”分析。如教育核心价值、教育善与教育 正当等教育伦理学的基本术语或概念的内涵及意义 以及这些基本术语如何正确地使用进行“元”分析。 （２）运用逻辑实证的方法对教育道德判断与道德推
理的逻辑性质进行分析研究，以及对教育伦理事实 （是）与教育伦理价值（应当）二者关系进行学理分 析探究。（３）运用语言分析方法与逻辑推理方法对 教育伦理语言的性质进行整体性分析探究。 第二，规范教育伦理学主要运用道德形而上学 方法与规范论证方法。道德形而上学方法研究道德 的本质，规范分析涉及已有的事物现象，对事物运行 状态做出是非曲直的价值判断，力求回答“事物的 本质应该是什么”。（１）运用道德形而上学方法对 教育伦理学的研究对象（教育伦理的涵义、起源、目 的、本质、功能等）进行抽象分析。（２）运用规范分 析方法对以“应该”为表述方式的判断与选择等教 育道德规范进行一般形式的归纳、总结与抽象。如 “应该成为怎样的老师”“老师应当如何开展教育活 动”等。这主要指教师道德规范、原则，包括小学、 中学、大学等不同阶段的师德规范，此类师德规范都 体现着整体的价值导向。此外，还包括教育的一般 道德范畴与具体道德原则的界定与演绎。 第三，描述教育伦理学主要运用客观的经验描 述方法，分析教育领域的道德现象与道德事实。从 社会实际状况出发，对教育领域的道德及其科学规 律进行客观反映与再现。描述教育伦理学大多站在 客观的立场上，采取经验描述与分析的方法，通过获 取大量教育领域的事实材料、科学数据与客观信息 来再现教育领域道德的社会本性、心理学规律、人类 学特点与民族特征等，具有鲜明的经验实证性。描 述教育伦理学能为教育伦理学研究提供经验和科学 材料，对教育伦理学的研究成果进行验证，增强教育 伦理学的社会功能，同时能为教育伦理学研究提出 新动向与新问题。 第四，应用教育伦理学主要运用案例分析法、双 向反思法等进行研究。以教育生活实践为原点，采 用案例分析法、双向反思法等对教育伦理问题进行 研究。（１）案例分析方法运用的必要性在于，在一 个复杂完备的道德系统中包含诸多层次的不同原则 与标准，而且这些道德原则与标准之间可能面临冲 突。“当两个道德原则这样发生冲突时，其中一个 原则必须退出。所以那条要退出的原则就不可能在 必然和普遍的意义上是不证自明的；如果它必须让 位给与之冲突的原则，它就不作为义务原则应用于 这种境况。再者，直觉主义没有提供解决冲突的任 何标准。直觉主义确切地描述了日常道德思维的共 同规则，但它未能告诉我们作为所有这些规则基础 的单一原则是什么，因而能够在需要时在这些规则 之间作出仲裁。”＿１ 当在具体的情境中不同的道德 原则相互冲突，需要作出道德选择的时候，案例研究 方法就需要出场。（２）双向反思法。传统伦理学研 究方法是自上而下的，“即先建立一个道德形而上 学，从最高原则出发，把人的境界往上提升。”＿ｌ 而 应用伦理学的研究方法是自下而上的，即把人立于 道德低处，一步步向上推举，从而达到一定的道德境 界，与传统伦理学的研究方法的确存在着方向上的 差异。在应用伦理学具体研究的过程中，存在着 “自上而下”与“自下而上”或者“从理论到实践”与 “从实践到理论”的双向反思过程。教育伦理学在 研究的过程中，同样在运用此类方法。 在教育伦理学研究过程中，很难将基础理论与 实践应用、规范分析与实证分析截然分开，即使在描 述教育伦理学研究过程中，亦很难做到完全意义上 的“客观科学”，这是由伦理学的学科属性决定的， 所以往往带有“主观”的价值取向。因研究对象的 综合复杂性，相应的研究方法也需要综合，比如在教 育伦理研究的一篇文章或一本著作当中，既要运用 到客观的描述方法，也要运用到哲学的思辨方法以 及实证的方法等等，这也是教育伦理学的理论形态 所决定的。总之，由于教育伦理学是各个理论形态 的综合，那么，其研究方法也必然是各个理论形态具 体研究方法的综合。 教育伦理学的研究方法是综合的，且是独具特 色的，这是其它特殊的研究对象所决定的。教育伦 理学独特的研究方法主要体现在它对心理分析方 法、教育伦理志方法的运用。教育学与心理学、伦理 学与心理学之间具有天然的渊源关系，在进行教育 伦理学的研究过程中，运用教育心理学与道德心理 学方法进行研究尤为重要。因为任何教育伦理规范 尤其师德规范是否能够真正发挥作用，是否能够真 正贯穿于教育教学过程中，与教育参与主体的个体 心理状态密切相关。同时，个体在成长的过程中，不 同阶段的心理水平存在差异，那么教育伦理规范的 制定必须与不同阶段的个体心理水平相适应。可 见，教育伦理学研究过程中对心理学研究方法的依 赖程度，是其他应用伦理学分支学科所不能比拟的， 这也是体现教育伦理学研究方法特色的地方。 同时，教育伦理志方法在教育伦理学研究过程 中也不可或缺。教育志通常指记述一定行政区域内 教育历史与现状的资料性著述；或是按照一定的体 例记述教育的历史和现状的资料性、科学性与思想 性相统一的著述。教育志可以被视为一种研究成 果，也可被视为一种研究方法。通过作为研究成果 存在的教育志可以透视教育发展规律，而作为研究 ・９・
方法而存在的教育志可以增进研究的历史性、客观 ｔ＝Ｉ 性与实践性。因此，教育伦理志的研究对于教育伦 １Ｊ］Ｊ １Ｊ １●ｊ、Ｊ ２００６，（２）：９５—１０１． ［６］ ［美］威廉・Ｋ・弗兰克纳．善的求索——道德哲学导 理研究的意义不言自明。如果在教育伦理学的研究 过程中采取教育伦理志的研究方法，并产生教育伦 理志的研究成果，必将对教育伦理学研究产生深刻 而重大的影响与变革。 参考文献： 刘新春．教育伦理学研究的历史回顾与展望［Ｊ］．湖南 农业大学学报，２００６，（２）：５７—６０． 周治华．核心价值、教育伦理与师德建设——全国首 论［Ｍ］．黄伟合，等译．沈阳：辽宁人民出版社，１９８７：８ —９． ［７］ 陈桂生，范国睿，丁静．教育理论的性质与研究取向 ［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６． ［８］高辉．试论伦理学的三种形态［Ｄ］．长沙：湖南师范大 学博鬈沦文，２０１２：１１６． ［９］ 王本陆．教育崇善论［Ｍ］．广州：广东教育出版社， ２００１：２８３． ［１０］［美］雅克・蒂洛，等．伦理学与生活（第９版）［Ｍ］．程 立显，刘建译．北京：世界图书出版公司，２００８：８—９． 届教育伦理学学术研讨会综述［Ｊ］．伦理学研究， ２０１４，（３）：１３８—１４０． ［１１］［英］拉斐尔．道德哲学［Ｍ］．邱仁宗译．沈阳：辽宁教 育出版社，１９８８：５８． 王正平．教育伦理学［Ｍ］．上海：上海人民出版社， １９９８：１０． ［１２］赵敦华．道德哲学的应用伦理学转向［Ｊ］．江海学刊， ２００２，（４）：４４—４９． 钱焕琦，刘云林．中国教育伦理学［Ｍ］．徐州：中国矿 业大学出版社，２０１２：１—５． ［责任编辑王银娥］ 糜海波．我国教育伦理学研究综述［Ｊ］．伦理学研究， Ｓｕｂｊｅｃｔ Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ Ｍｏｒｐｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｔｈｉｃｓ ＷＡＮＧ Ｙｉｎ—ｃｈｕｎ，ＬＩ Ｙａ－ｌｉ （Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙ，Ｊｉｓｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊ￣ｈｏｕ Ｈｕｎａｎ ４１６０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ，ａｎ ｅｍｅｒｇｉｎｇ ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ ｓｃｉｅｎｃｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｔｈｉｃｓ，ｉｓ ａ ｂｒａｎｃｈ ｏｆ ａｐｐｌｉｅｄ ｅｔｈｉｃｓ ｗｉｔｈ ｉｔｓ ｏｗｎ ｕｎｉｑｕｅ ｓｔｕｄｙ ｏｂｊｅｃｔｓ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｈｉｓｔｏｒｙ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｓｐｅｃｉｂ ｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｂｊｅｃｔ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ ｃａｎ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｏｒｍｓ ｏｆ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｔｈｅｏｒｙ，ｍｅｔａ—ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈ— ｉｃｓ，ｎｏｒｍａｔｉｖｅ ｅｔｈｉｃｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｄｅｓｃｒｉｂｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ．Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｒｅ－ ｑｕｉｒｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｍａｊｏｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｍｅｔａ—ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ ｂｙ ｌｏｇｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ ｗｏｒｄ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｎｏｒｍａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ ｂｙ ｍｏｒａｌ ａｎｄ ｎｏｒｍｓ ｍｅｔａｐｈｙｓｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ ｐｒｉｍａｒｉｌｙ ｂｙ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ ｏｒ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ ｂｙ ｓｏｃｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｏｒ ｅｍｐｉｉｒｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｏｎ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ，ｔｈｅ ｒｅ— ｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ ａｒｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ．Ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｉｅｌｄ ｏｆ ｅｄｕ－ ｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ，ｉｔ ｈａｓ ｉｔｓ ｏｗｎ ｕｎｉｑｕｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｓｕｃｈ ａｓ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ ａｎｎｕａｌ，ｅｔｃ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｅｔｈｉｃｓ；ｓｕｂｊｅｃｔ；ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｏｒｆｍ；ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄｓ ・ｌＯ・
