2024年3月23日发(作者：)
小学语文群文阅读教学讲座材料：以说明文为例浅谈小学文体式群文
“文体”引路：开启小学群文阅读教学新征程
--以说明文为例谈小学文体群阅读教学
尊敬的领导，亲爱的老师们：
大家下午好！今天我和大家交流的话题是《风格》指南：开启小学分组阅读教学的新征程“单一文本阅读教学模式，向学生传达系统、结构化的阅读理念。其实质是语文课程中的文本整合教学。基于我校课程整合改革和汉堡课程建设，我对小组阅读教学也有了新的思考。让我以说明文小组阅读教学为例请从目标定位、内容构建和策略探索三个方面谈谈我对文体小组阅读教学的思考：
一、聚焦“文?生”，定位说明文群文阅读教学目标
小组文本阅读教学是一种多文本的综合性教学。它的教学目标不同于单一文本的教学目标。它强调了文本整合后的总体目标。它不仅要实现小组文本教学的总体目标，还要兼顾单个文本的个体目标。在说明文小组阅读教学中，如何准确定位其目标？
第一，要以群文为基，关注文体特征定位目标。说明文群文阅读教学的目标定位，要立足于说明文文本的语言，紧扣说明文文体的特征，力求通过群文的求同整合，达到点面结合的教学目标。
阅读《麋鹿群》和《麋鹿群》第十版文本的准确性基于以下两点：（1）阅读《麋鹿群与学习》文本的准确性。（2） 通过小组阅读教学，我们可以了解比较阅读中三种论述的异同。
第二，要以学生为本，着眼能力发展定位目标。群文阅读教学最终的目的是为了提高学生的阅读水平。因而，在说明文群文阅读教学的目标定位中，要以学
学生阅读能力的培养以教学为基础，提高学生的阅读水平是教学的制高点。
如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》的群文阅读教学，我们以提升学生的阅读能力为本，定位以下目标：1.通过群文阅读，了解动物类说明文的阅读方法和写作方法。2.通过群文阅读，尝试比较的阅读品析方式，领会不同描写对象的异同。
二、 锁定“言语法”构建说明文小组阅读教学内容
群文选材的合理性能使群文阅读教学的价值最大化。因此，在选文时，我们要看准整合点，把看似散乱无序的信息整合为系统化、结构化的教学知识链。说明文群文阅读教学
内容的构建，要以说明文“文体”为主线，关注语言表达和结构方式，串联一组相同文体的文本展开群文阅读教学，省去了许多不必的教学重复，从而提高阅读教学效率。
第一点：着眼“大局”，注重说明文的“规划布局”，整合群体文本。版式是文章的骨架，概括了整篇文章的大纲。在解释性群体文本的构建中，我们应该对文本进行整体规划，理解作者对版面的仔细思考，并将版面相同或相似的文本结合起来。
如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》三篇课文，它们的谋篇布局相似，都是以介绍动物的外型特征和生活习性等方面的知识，把这三篇课文组建群文有助于学生共同探索动物类说明文阅读和写作的奥妙。
第二点：“言”是按类别集合的，侧重于说明文的“言说形式”，用于群体文本整合。如果说“规划布局”是一篇文章的骨架，那么语言表达就是文章的血肉。说明文的“本质”是简明扼要，选词精巧，意思准确。因此，在小组文本阅读的文本选择中，应紧密结合言语表达形式相似的文本，充分挖掘其在教学中独特的言语魅力。
如人教版的《只有一个地球》、《太阳》和苏教版的《火星――地球的“孪生兄弟”》都是描写星球的文章，三篇文章都用平实、准确的语言清晰地向我们介绍了星球的特点。我们在选文时以文体为主线，跨越版本的界限进行组合，把同一
不同类型文本的有效组合大大提高了阅读效率。
第三点：以“法”会文，紧扣说明文的“说明方法”进行群文整合。说明方法是说明文文体最显性的特征，因而，在群文阅读教学中“选文”也可关注说明方法来整合群文阅读内容，让群文阅读教学有“法”可依，有“法”可教。
例如，鲸鱼，地球只有一个，太阳表面几乎没有联系，但这三节课中“数列”的解释方法非常集中。因此，三篇课文可以整合成一组课文一起阅读，解释性课文中的解释方法可以一次彻底传授，多篇课文的学习可以一步到位，加深印象。
三、立足“学?用”，探索说明文群文阅读教学策略
第一点：风格指导，从一个例子中得出推论，并解释单篇教学向多篇阅读转变。在文体的指导下，举一反三就是在教完一篇课文后，学习本课的阅读和写作方法。然后，在所学方法的指导下，学习另一组具有相同风格的文本。这种单篇多篇的教学不仅有方法论的指导，而且有独立的探索，从而有效地提高学生的阅读能力。
（1）授生以“渔”，做足“一”的文章。在举一反三式的群文阅读教学中，“一”就是群文阅读中的“领头羊”，它的教学是学生获得学习方法的过程，因此，我们要立足说明文的文体特征，教给说明文阅读方法五要素：明说明对象，理说明结构，抓说明特点，析说明方法，品说明语言。学生掌握了“五要素”的阅读方法，对下面“三”的群文阅读有着示范性的引领作用。
例如，在鲸鱼、松鼠和麋鹿的小组阅读中，我们把鲸鱼作为“一”的教学。在整体把握中，学生应了解鲸鱼的结构、语音特点和解释方法。目的是引导学生在联合学习中学习阅读动物的讲解性文本。从整体上把握阅读的形态、生活习惯和成长方式。这对学习松鼠和麋鹿等动物说明文具有指导意义。
（2）合作共学，迁移“三”的阅读。学生在“一”的指导性阅读中获得说明文阅读方法后，进行小组合作阅读共学，找出与“一”相同的地方，探究与“一”
在不同的地方，获得相似说明文的阅读方法，掌握阅读技巧，提高阅读质量。
如《鲸》、《松鼠》和麋鹿的群文阅读教学中，《鲸》作为示范性的教学，学生在整体把握中明确了《鲸》的结构方式、言语特点以及说明方法。《松鼠》和《麋鹿》同样是描写动物类的说明文，文本结构十分相似，教学中教学生迁移《鲸》的阅读方法，放手让学生进行小组合作共学，学生很快地悟得松鼠的生活习性、特点等，节省了时间，提高了阅读学习的效率。
第二点：文体汇集了文本，给出了三比一，解释了许多文章是一起阅读的，并改进了阅读方法。小组阅读的教学不需要在阅读一篇文章时坚持对单词的理解。注重从大量阅读中提取信息和综合思维，有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生的比较、综合、概括、归纳等阅读能力。基于这种文体的特点，说明文的小组文本阅读应学会对小组文本进行梳理，明确阅读对象；学会比较和分析群体文本，在纵向和横向比较中理解说明文的特点；学会解读群体文本，掌握规律，有效提高阅读能力，提高阅读水平。
（1）高屋建瓴――统整梳理，厘清思路。说明文群文阅读教学要从群文整体入手，明确说明的对象，从中引导学生梳理文本间的联系。学生不仅获取了科学知识，还理清了事物间的关系，从中发展学生统整概括能力和思维能力。
例如，在人民教育版的《只有一个地球》和《太阳》以及苏教版的《火星——地球的孪生兄弟》的小组阅读教学中，我们应该首先设计顶层问题，并以问题串联阅读两篇课文：“这三篇课文介绍了什么？你发现了什么奥秘？”这一问题从整体出发，将三个文本紧密联系在一起，突出了整体性。具有一定学习能力的高水平学生会迅速整理出小组课文的要点和主要内容。
（2）纵横交错――比较品析，解密文本。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。故教学说明文要充分发挥文本优势，引导学生在横向比较品读，达到共性求同中拓展广度；在纵向比较品读，以达到个性求异中加强深度，比较的阅读方法深入生心。
例如，在人民教育版《只有一个地球》、《太阳》和苏教版《火星——地球的孪生兄弟》的小组课文阅读教学中，我们设计了一个共同的学习形式，引导学生阐明课文的主旨，获得深入课文学习的阅读方法。同时，我们还应该引导学生挖掘课文中的个别亮点，阐明阅读方法，理解阅读说明性课文的方法。
（3）破密得法――总结概括，得法运用。群文阅读教学旨在让学生掌握快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的方法。说明文群文阅读后，学生根据所学内容进行概括总结，梳理在阅读学习过程中所得出的共性的阅读方法：整体感知中梳理文脉；比较品读中探寻群文的共性和个性等阅读方法。以此来提升学生在阅读说明文时的速度和效率。
例如，在人民教育版《只有一个地球》和《太阳》以及苏教版《火星——地球的孪生兄弟》的小组阅读教学中，阅读课文时应该注意哪些方面？阅读技巧，比如阅读的方法，这些是学生在小组阅读中获得的。此外，在阅读分析中，我学会了横向和纵向的阅读比较，并形成了比较阅读习惯。
第三点：文体迁移，追根求源，说明文一课教学到一本书阅读。整本书阅读是阅读教学的最高要求，单篇文章的阅读只能作辅佐，为整本书阅读服务。那说明文的群文阅读教学又该如何做到由一篇文章的教学到一本书的阅读呢？
第一点是做好“一课教学”，有兴趣地引路，做好“导航”。一课教学不同于“一篇文章”阅读教学。它的教学服务于一本书的阅读，是整本书阅读的“导航”。兴趣的激发和方法的指导是“一课”教学的关键。学生根据本课的教学进入整本书的阅读，以便能够阅读并对阅读感兴趣。
如《松鼠》选自布丰的著作《自然史》，在《松鼠》教学中，要激发学生的阅读兴趣和阅读方法，能读懂松鼠的可爱、以及作者对松鼠的喜爱等等，要把阅读的触角指向《自然史》的阅读，这对孩子们阅读《自然史》是方法的潜移默化地指导。
第二，要做好“读一本书”，读与思并重，交流“优势”。在“一课教学”的指导下，整本书的小组阅读以风格为导向，激发学生探索语言的魅力，实现读与思的结合，阅读后“读后”交流，激发学生阅读整本书的动机
如教完布封的《松鼠》后可追根求源，牵出布丰的《自然史》，《自然史》以科学的观察为基础，用形象的语言勾画出了地球、人类以及其他生物的演变历史。我们要引导学生做到读思并进，并在阅读后开展隆重的“读后感”交流课，颁发阅读之星，促进学生阅读的积极性。
尊敬的领导和老师们，据说小组阅读教学是文体小组阅读教学的冰山一角。文体群阅读教学是一个新领域。它不仅为小组阅读教学带来了广阔的发展空间，也为小学阅读教学带来了新的思考。小组阅读教学改革的号角已经吹响，文体小组阅读教学已经扬帆起航。让我们一起开启小组阅读教学的新征程！
