2024年3月23日发(作者：)
教师心理健康讲座发言稿
第一部分 理论知识
儿童和青少年时期是学生成长和发展的最佳时期，这一时期，恰好也是他们在学校这一社会场所进行学习和生活的时期。学校作为学生认知发展、思维方式等方面的形成的重要场所，这一阶段他们也有了“学生”的社会角色，也开始进行了社会化的发展。作为教师，我们深知，我们的言传身教对于学生发展的重要意义；我们也深知，不同年龄阶段的学生，无论是生理与心理发展，还是社会性发展，都有着和其年龄相对应的特殊特点。下面，我将从不同年龄阶段出发，给大家分享有关于中小学生心理发展特点，并与大家一同交流如何应对中小学生可能出现的心理问题。
一、小学生个体心理及行为的塑造
小学阶段是义务教育的起始阶段，不同的心理学家对小学生的心理及行为塑造提出了不同的发展任务。为了方便各位老师理解，我们以两位心理学家的观点来说明小学阶段学生的主要心理发展任务：
向大家介绍的第一个心理学观点是埃里克森的人格发展阶段论。埃里克森（Erik H Erikson）是美籍犹太裔神经病学家、发展心理学家和精神分析学家，作为弗洛伊德的追随者，他从弗洛伊德的理论中汲取营养，将弗洛伊德认为的“发
展到青少年阶段就大抵结束了”延伸到了“人在生命全程都是在不断发展中的”人生发展阶段理论。他认为，处在小学阶段的学生的内心主要是勤奋对自卑的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成无能。
向大家介绍的第二个心理学观点是维果斯基的最近发展区观点。维果斯基（Lev Vygotsky）是前苏联著名心理学家，他根据马克思主义的观点，提出了文化历史发展理论。文化历史发展理论就是关注社会、文化、历史是儿童生活的一部分，文化塑造了思维的本质，认知发展建立在不同的文化背景中等观点。在儿童发展中，他提出了“最近发展区”的观点，认为人们都有两种发展水平：一方面，是学生自已目前已有的心理发展水平；另一方面，是在家长、教师的帮助之下能够获得提升的心理发展水平。这两种水平的差，就是“最近发展区”。也就是说，学校教育的任务，就是培养他们的最近发展区，帮助他们获得心理的逐步成长。如果我们不能培养学生的最近发展区，任由学生在原有的心理发展水平中停留，则违背了教育的初衷。
下面，我们就小学生个性和行为塑造中的两个重要因素，与各位老师做一个简单交流：
（一）学业归因
我们中的大多数都曾经在考试中考砸过。我们回想一
下，当我们的考试成绩不符合我们自己的预期时，我们通常是怎么想的呢？（给大约10秒时间思考）
我们或许会这么想：“我不是一个那么聪明的人”、“我昨晚没有睡好”、“这题目出的太难了”、“有人考试作弊”。
那么我们再想想，如果我们的考试成绩优于我们自己的预期，也就是我们考的不错时，我们通常又会怎么想呢？（给大约10秒时间思考）
我想，我们很大程度上会这么想：“我很聪明”，或者，也有的人会想：“题目简单”、“我很幸运”等。
或许有些老师发现了，如果遇到不符合自己预期的事情，我们可能会把事情归因于自己能力之外的因素；如果遇到优于自己预期的事情，我们可能会把事情归因于自己能力的因素。这，就是心理学理论中经常研究的归因问题。
在归因中，通常会这样做：
（1）成功因素，归因于自身（也就是：内归因），如果这样归因，学生通常会感到自豪，拥有自信心；但也可能会出现过于自负（高估自己能力）的情况。
（2）失败因素，归因于外部因素（也就是：外归因），如果这样归因，学生会减少对自身责任的焦虑，对他们情绪的稳定有所帮助；但这样也可能会使学生会过高估计他人因素，隐藏或低估自己的责任。
那么，有些老师会问了，如果，我们把成功因素和失败
因素的归因给它反过来，那学生又会怎么样呢？如果将成功因素归因于外部因素，学生可能会低估自身因素对成功的重要性，不利于自身激励；如果将失败因素归因于内部因素，学生可能会感到自卑。
通过这样的转换与比较，我们可以发现，无论是将成功与失败因素内归因和外归因，都有其两面性。
而内归因和外归因，除了可能会导致以上结果之外，还会对人的发展有什么影响呢？
有心理学家设置了这样一张图，这张图对内归因和外归因有了更进一步的认识：
在这张表格中，我们能够发现，我们如果想获得提升，我们就必须要将成功归因于努力这一因素，因为只有努力，成功才是可控的。（先分析表中内容，本表漏掉可控、不可控这一因素，需要先花一部分时间来解释，再进行本段内容的解读）
所以，对于学生的学业归因，作为教师，我们应该多发挥学生的努力程度，不夸学生的聪明，而夸学生的努力。使
学生认识到，努力（而不是聪明程度）才是获得良好学业成绩的唯一途径，在建立正确归因的基础上，学生才会逐步认识到并体验到努力的意义。
（二）期望效应
在讲授这部分内容之前，我想先请问一下各位老师，你们觉得，学生在学习中的表现，与你们的预期，是否一致呢？有不一致的情况吗？（可提问，可仅给10秒中时间思考）
在此，我想给大家讲一个故事，也许大家听过这个故事，但是，我希望，当你仔细思考这个故事的内涵，你就会更加理解研究者想要通过这个实验告诉大家的深刻道理。下面，我们一起来听一听这个故事：
有一位名叫罗森塔尔（Robert Rosenthal）的美国心理学家一直致力于研究学生学习成绩高低的原因，有一天，他和助手来到一所小学，声称要进行一项“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力
的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
在罗森塔尔的实验里，教师对名单里的这部分学生的期望是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，也坚信这部分学生就是最有发展潜力的。正因为如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。
刚刚就是罗森塔尔的故事，我们明白了期望效应对于学生的发展有一定的好处。那么，有没有一个期望效应的反例呢？当然也有这样的反例，而且这样的反例，或许就是我们在教学过程中正在发生的、不易被察觉的错误：
我相信，无论是在我们的教学工作中，还是在各类媒体中，经常看到一类被称之为“熊孩子”的孩子。“熊孩子”的出现，一方面，与家长以溺爱为主的不当教育方式有关，另一方面，“熊孩子”的助长，与我们一以贯之对待他们的态度和观念有关。按照我们之前介绍的期望效应的观点，如果我们对一些孩子持续保持消极的期待，认为他们就是各个方面都不如人，那么，所谓的“熊孩子”就会真的自暴自弃。如果说，一开始我们还可以通过一些心理扶持来帮助“熊孩子”改进和提高他们的心理和行为，一旦我们的消极期待蔓
延，他们真的出现了对自己能力的错误内归因，到时候再去进行心理干预就很困难了。
所以，对于正确利用期望效应，作为教师，我们应该对每一位学生都有很高的预期，且这样的积极预期是真诚的，在教师的积极预期的基础上，学生也会出现他们相应的积极的自我预期。我想，学校开展分组教学的意义也正是基于这样的目的。
二、初中生个体心理及行为的塑造
刚刚我们以很大篇幅讲了小学生，现在我们来讲讲初中生。初中阶段，是学生青春期开始的阶段，也是学生自我意识逐步形成的重要阶段。按照埃里克森的观点，这一阶段学生的内心主要是自我同一性与角色混乱（同一性混乱）之间的冲突。在初中阶段，学生在个体及行为的塑造上正在逐步
完善，他们开始有了各种各样的想法。所谓的逆反也就是在初中生对自己的探索中逐步形成的。
（一）自我概念：我是怎样的人？
初中生对自己是谁的理解日益增长，而其中一个方面就是以更广阔的视角看待自己。在童年时，他们已经可以对属于自己的性格特点进行一定程度的评价，但是，童年时期的人们不能分清，哪些特点是自己对自己的评价，哪些特点是别人把他们期待的特点安到自己的身上。然而，在青少年时期，他们就已经可以根据自己的信仰和标准对自己做出相应的评价。比如，从这一时期开始，许多同学对学习的自暴自弃就源于对自身学习情况的评价。
不过，由于初中生对自身的认识不够客观，导致他们常常会以相互矛盾的方式描述自我。比如，他们可能会提到一些相反的特质——“害羞”与“闹腾”、“聪明”与“不聪明”。这是因为其产生了新的人际压力，在不同的人际关系中表现出不同的自我。也就是说，青少年与同伴在一起时和与父母、老师在一起时，对自己的看法是不同的。这也就是为什么许多青少年会出现逆反心理的原因。
同时，青少年时期的人们，在描述自己的时候，也会开始有了各种抽象概念。比如，他们可能会形容自己是一个“有爱心的人”、“喜欢交际的人”。不过，初中生的自我概念，并未完全巩固，并且会因为一些有影响力的事情而逐步完善
自我概念。而要使学生完善其自我概念，与我们下面要讲到的“自尊”密切相关。
（二）自尊：我有多喜欢自己？
前面我们说到，自我概念，是“知道自己是谁”。虽然，青少年在理解他们是谁（自我概念）的方面越来越准确，但这种知识并不能保证他们更喜欢自己。在对自己的社会角色等自我概念进行评价的基础上，青少年会逐步的进行自我评价，在自我评价的过程中，青少年也会与他人进行自觉或不自觉的比较。自尊，就是在不断的自我评价和自我比较中出现的。
自尊首先表现为自我尊重、自我爱护，还包括要求他人、集体和社会对自己尊重的期望。
自尊有强弱之分：自尊过强，则会逐步成长为虚荣心；自尊过弱，则会逐步演变为自卑。
虽然说从经验来看，女孩子的自尊往往比男孩更脆弱，但是，女孩的脆弱往往体现在对身体外表和社交成功的更为在意。而社会却给了男孩很多的性别刻板预期，比如，在社会刻板性别预期中，男孩应该表现出自信、坚强、无所畏惧，当男孩面临困难时，如想要组织一个团队而遭遇困难时，他不知道怎么办，因为他未能满足社会刻板预期，可能不仅会因为失败而感到痛苦，还会感到自己无能。所以，无论男生还是女生，都有自尊脆弱的时候。我们要做的，便是具体问
题具体分析。
我们要预防他们因为自卑等心理状态形成了消极自尊，虽然这些消极自尊的形成，与我们在刚刚讲述小学阶段时提到的归因和期望效应密切相关。但是，如果我们能够及时发现他们的消极自尊，并努力改善，使消极自尊转变为积极自尊也是完全可行的。
作为教师，我们要认识到，帮助一个已经形成消极自我概念的人找到积极的自我概念是可行的，且在初中阶段比在高中及成人阶段更容易做到。
要改善青少年的自尊，教师可以从以下四个方面入手：
第一，确立低自尊的起因。要搞清楚青少年为什么会出现低自尊，是与他的性格特点有关？还是与他曾经经历过的事情有关？（具体化到某一具体事件）同时，还要确立对自我而言极其重要的能力领域。帮助寻找可能提升其自尊的领域。
第二，给予情绪情感支持和社会赞许。在寻找到能够让他们获得高自尊的内容的基础上，不断给予其支持和鼓励。同时，在学习等其他方面，也要给予低自尊的学生情感支持和社会赞许。
第三，获得成就感。在一次次的赞许和成就的基础上，逐步帮助他们获得自尊提升的成就感。
第四，直面问题。获得成就感只是帮他构建了一部分事
件的高自尊，但是，仍旧会有学生在引发其低自尊的事情上处于回避状态，许多老师都会忽略这个问题。这时候，直面他低自尊的起因，并及时在鼓励的基础上帮助他们解决问题，就显得十分重要。
（三）同一性形成：变化或危机？
我们在一开始介绍初中生的时候，就提到了“同一性”这个词。那么，什么叫同一性呢？
同一性，也被称作自我认同。埃里克森认为，青少年努力发展他们区别于他人的独特的优缺点，以及他们在未来生活中能扮演的最好角色。这种发现过程包括“尝试”不同的角色或选择，来看看这些角色和选择是否符合自己的能力和观点。在这个过程中，青少年通过在个性、职业等方面缩窄他们的选择来试图理解自己是谁。用一句简单的话来说，同一性就是青少年在社会中找到适合自己的定位，包括角色定位、生活定位、社会定位等。同一性中的“同一”二字，强调的是青少年在扮演社会角色过程中，能够做到的自我认同。
在初中阶段，学生通常扮演不同的社会角色来满足同一性。如果一个人足够了解自己的能力，并相信这些能力，并做到自我认同，那么他就满足同一性。如果学生在寻找自我认同的过程中遇到阻碍，可能会通过扮演社会所不接受的角色作为表达他们所不想成为的那种人的一种方式，那么就会
造成角色混乱，不利于学生的自我认同。
同一性的形成，有四种自我认同状态，具体如下：
1.自我认同完成
特征：青少年在考虑了各种选择后，对一个清晰的、自我选择的价值观和目标有了承诺。他们会感受到一种幸福感，知道自己该往何处去。
举例：在初一，小付喜欢打篮球，初二时，他又觉得物理很好学，直到高中阶段，他才逐渐的对计算机感兴趣，并知道自己以后应该学的专业是计算机专业。
2.自我认同延迟
特征：青少年仍未做出明确的承诺，他们仍在探索中。
举例：小白几乎喜欢所有课程，有时喜欢文科，有时喜欢理科，有时想要当一名科学研究者，有时候又想当一名主持人，有时候又想当一名老师。虽然他也觉得自己总是见异思迁有点奇怪，但却乐在其中。
3.过早自我认同
特征：青少年在没有充分探索各种选择性的情况下过早的承诺某种自我承诺状态。
举例：自从能记事时，小苏的父母就告诉他，他以后应该做医生，所以他没有多想就去学医了。
4.自我认同扩散
特征：个体缺乏明确的方向，他们既没有对价值观和目
标作出承诺，也没有积极地进行探索。他们可能永远都不回去尝试，或者已经被困难吓倒。
举例：小丽讨厌思考未来应该做什么，所以，他把自己的自由时间都用来玩电子游戏。
每个人的自我认同发展有不同的道路，有些人会逗留在某一种状态，有些人则会经历多种状态。通常见不到在各个领域内同时获得自我认同的人。
当然，这四种状态也会随着个体的发展而改变，很多人会从“过早自我认同”、“自我认同扩展”走向“自我认同延迟”、“自我认同完成”的状态。当然也有人走回头路。从青少年后期（初三及高中阶段）开始，越来越多的人会处于延迟或完成状态。实际上，成人在面对个人和家庭的危机时，也会出现数次“延迟—完成—延迟—完成”的循环。
三、教师教育观念的更新
以上，我们分别用几个中小学生常见的心理小学和初中阶段学生在心理与社会发展中遇到的一些问题。除了以上我们提出的问题之外，我们发现，学生的心理与行为问题仍旧有许多不确定性。为此，教师在教育教学中，除了注重对学生知识的培养，更要注重对学生各方面综合能力的培养。这就需要教师更新教育观念，使之更符合学生的心理发展实际。
1.不争辩对错，重在考虑学生的切身感受
在教学中，我们经常会遇到学生的各种问题，可能会有一些教师习惯性地给学生讲各种大道理。我想请问各位老师一个问题：在您曾经的经历中您给学生讲各种大道理，有效果吗？都出现了哪些效果？您能证明这个所谓的效果与您和他讲的大道理有明确的因果关系吗？（给予10秒左右思考时间）
其实，有些大道理，作为学生，是知道的，但是，他们一旦听烦了，就会变得不耐烦了，更不愿意听了。如果，学生不愿听，您讲的东西即便再由道理，最后也只能变成“耳边风”。而有些老师，出于好心，经常犯的一个错误便是：总是与孩子争论问题的对错，认为“不学习就是不对的”。但是，却没有考虑到，假如孩子出现问题了，到底是应该先考虑孩子的感受呢？还是应该与孩子争论对与错呢？
心理学有一个说法，人生活中有两种现实，一种是你眼前的现实，另一种是心理现实。当问题出现时，心理现实才是真正的现实。可是很多人只看到了眼前的现实，却忽略了孩子的心理现实。用眼前的现实去和孩子争论对错，是没有用的。学生出现各种不当行为，都是有原因的。如果不能搞清楚问题的原因，用所谓的“对与错”来争论，就会背离了问题的本质。
学生的身心处在成长和发展的阶段，所以，作为老师，我们应该做的，恰恰就是从学生真实的内心感受出发，不去
与学生争辩对错。具体做法如下：
首先，不要强迫学生认错。认错很难，不到迫不得已，一般人是不会认错的，尤其是被强迫的认错。老师也不要总以为自己站在真理的一边。
其次，面对事实，和学生分析一下应当怎样办——以后的行动，而不是过去的事实。比如，学生没有完成作业时，老师可以说：“是不是这些作业不适合你？”学生会选“是”或者“不是”来回答。无论哪一种回答，对老师来说都是有利的。然后，老师说：“让我们一起想想办法吧。”这时就会进入解决问题阶段，而不是陷入无谓的争辩。
优秀的老师从来都不会和学生比试谁的力量更大，从来都不强迫学生认错；他们也不会立刻对学生的挑衅做出反应，而是保持镇定，随即控制局面，不和学生争辩。
老师应该记住：不要逼迫学生去承认错误，也不要和学生争辩。
2.不过分管束，重在给予学生适当的自主空间
试想现在有两个瓶子，一个代表老师，一个代表学生。两个瓶子用绳子连起来，这个连接的绳子，就是老师和同学之间的关系。如果，老师对学生进行管束，就相当于老师在拽那个绳子，想一想，这个时候，学生会是什么状态？是不是这个时候就意味着代表学生的那个瓶子就会立即倒下。也就是说，老师的过分管束，会对学生的健康成长产生一些负
面的影响。
我们可以再试想一下，这里有三个瓶子，一个代表老师，一个代表学生，一个代表学生的同伴。每个瓶子都会向另外两个瓶子延伸出去一条线。这三个瓶子就相当于一个三角形。如果这时，代表老师的瓶子去拽那个和代表学生的瓶子连接的绳子，如果力度不是很大，瓶子就不会倒。
我们可以继续假设，如果代表老师的瓶子对代表学生的瓶子和代表学生同伴的瓶子都拽住绳子，而代表学生的瓶子和代表学生同伴的瓶子都像相反的方向拽离，假设绳子不够结实的话，那会产生什么结果呢？答案很明显，绳子会全部断掉。
在这三个假设中，我们用绳子来代表彼此的关系，管束，就是使这个关系变得紧张的一种方式。
在两个瓶子的例子中，“老师”的管束，如果“学生”没有反抗就倒了，原因在于，学生缺乏相应的支持系统的帮助。而如果学生想要有自主的空间，我们需要做的，就是给予学生适当的自主空间，让学生找到同伴作为他们的社会支持。
在三个瓶子的例子里，如果老师恰当的进行管束，会把可能出现心理问题的学生扶正，且由于学生有适宜的社会支持系统的帮助，他不会出现太大的偏差。
在最后一个例子中，如果老师和多名学生都出现冲突，
学生也会起反作用，这时，师生关系就会及其紧张，其带来的结果只有一个——师生关系的破裂。同样的道理，在第一个例子中，如果老师和一名学生使用相反方向的力，在绳子不够结实的情况下，绳子还是会断掉，关系还是会破裂。
通过举这样的三个例子，我想让大家认识到一个问题，老师和学生的“关系”问题，是学校中最重要的问题。而例子中的绳子，就是彼此之间的关系。过分管束，势必会造成关系紧张、矛盾激化等问题。
如果，我们在完备的社会支持系统的引领下，适当的让关系不那么紧张，那么这时的师生关系才是和谐的。
因此，作为老师，我们要明白，充分的相信学生，充分给予学生适当的自主空间，可以避免关系紧张，可以避免矛盾的激化，在合适的同伴支持的情况下，学生也不易走弯路。
3.要换位思考，重在培养学生的积极心态
学生出现负面情绪，除了我们在之前的讲述中所提到的归因问题、自尊问题之外，还有学生的心态问题。心态问题，从本质上说，就是关于自尊的归因问题。所谓积极的心态，就是向高自尊努力的内归因；而消极心态，就是向低自尊倾斜的内归因。
而作为教师，我们不能站在权威者的角度，而应以学生的角度去思考学生的心态。并帮助学生用积极的心态解决问题。
而要帮助学生用积极的心态解决问题，就要是学生明白，事情本身不是出现消极心态的原因，而自身对事情的不合理的理解才是出现消极心态的原因。我们要做的，就是要让学生明白消极心态的真正成因，在换位思考的基础上，培养学生的积极心态。
第二部分 案例分析
为了便于大家更好的理解心理学知识，我们试着通过几个案例，以便让大家在平时的教学生活中多多发现其中的心理成因，并学会用心理学的方法解决问题。
小学部分：
案例1 过度溺爱，谁之错？
小李是一个六年级的学生，他看起来十分乖巧，学习成绩也还可以，但是却是老师和同学眼中最愁人的一个学生：
在小学四年级之前不会自己穿袜子，每次都是父母帮他穿；
不会扫地，每次扫地都是用扫把在地上推一圈就自认为扫完了，导致垃圾和灰尘推到桌缝里，更难打扫；
没有集体荣誉感，学校举办的各种活动，他都拒绝参加，也不给本班同学加油，甚至还为本班同学喝倒彩；
总是喜欢顺手去捡一些奇奇怪怪的东西，老师和同学多次警告他有些东西不能随便乱捡，他也不听；
经常自言自语，有时在上课时会突然说一些奇奇怪怪的话。
家庭背景：小李的父母经常外出做生意，每天特别忙，前几年还能天天照顾他。这一年来由于父母无暇照顾他，每天都是由他的爷爷奶奶照顾。
案例分析：小李的例子虽然看起来较为极端，但是，我们可以从他的“与众不同”中发现许多蛛丝马迹。
1.小李由于父母的溺爱，导致父母忽略了对他的基本生活技能的培养。
2.小李只有个人意识，缺乏集体意识。
3.小李易受到新奇事物的吸引和影响。
4.小李的自我控制能力较差。
作为教师，我们可以这样帮助他：
1.从简单的劳动入手，培养他的基本生活技能，帮助他初步构建集体意识；
2.教会他换位思考，让他明白班里其他同学的评价与自我评价的偏差，逐步培养他的集体意识；
3.通过和小李交谈，了解他喜欢捡奇奇怪怪东西的原因，并和他一起克服这个问题。
4.通过上课提问等方式，提高他的自我控制能力。
案例2：手机游戏
近一段时间以来，一款为《王者荣耀》的游戏，吸引了许多学生。小红也在放学的时候喜欢玩这款游戏，有时上课的时候也在想。附近的小卖店里有卖《王者荣耀》的卡牌，她也买了一套，并随时拿出来看看。由于她一直专注于这件事，导致她的学习成绩开始下滑。小红也知道是自己玩游戏的时间太长所致，不过，她却控制不了自己。
案例分析：小学生易受到各种具有具体形象的事物的吸引，这也是游戏、短视频、直播等如此深受小学生喜爱的原因。由于小红被《王者荣耀》所吸引，她的日常思维也受到游戏的影响。
作为教师，我们可以这样帮助她：在讲授课程时，可以加大课程内容的具体形象化，同时通过激励学生回答的方式，培养她的学习兴趣。同时，也可以通过召开主题班会的形式，将学生对于游戏的兴趣转化到学生对于知识的兴趣中，进而转化为学生对知识的渴求与喜爱。
（2017年暑期，东北师范大学萌芽支教团在河南省郑县支教时，就有支教老师通过一堂“《王者荣耀》与历史人物”的课堂，不仅引起了学生的兴趣，也将正确的历史知识教给了学生）。
初中部分：
案例3：自我归因偏差
小王是一个八年级的学生，一直以来，他自认为自己的学习成绩很好，在七年级的时候，他的学习成绩也不错。但是从八年级入学开
始，他开始觉得，自己原来也没怎么努力，就可以学得很好。而且，许多学习好的同学，上课也不用怎么太学，同样可以学得很好。因此，他认为，学习好是因为他聪明。于是，他就开始不太听课，看一遍书，大概理解和明白就可以。每天回到家后，从5点到8点，名义上学了4个小时，实际上只给了自己25分钟用来学习和背单词，其他时间都用来玩。无论老师和家长怎么说，他也不听，甚至觉得他们特别烦。
成绩出来了，他原本的成绩在全班前列，现在却考到了班级的后面。他虽然知道自己的成绩不好，但是他觉得只是一次偶然的失误而已，是自己运气不好所致。不过，随着一次次考试的失败，他渐渐对自己失去了信心，认为自己不是学习的料。
案例分析：归因不仅在小学期间存在，在初中阶段，归因仍旧是学生心理发展的重要因素。本案例中，小王将自己之前的学习成绩归因于自己的聪明而非努力（不恰当的内归因——能力），将自己的考试失败归因于运气不好（不恰当的外归因——运气。而在几次三番成绩不好后，又将自己的考试失败归因于自己笨（不恰当的内归因——能力）。
作为教师，我们可以这样帮助他：我们要帮助他认识到，是由于自己没有真正努力，才导致会出现目前的学习不佳。要将归因转变为基础“努力”的内归因水平，才能利于他的成长。同时，要帮助他克服学习中的惰性，对可能的挫折要有正确的态度和积极的应对方式。
第四部分 结语
中小学生作为正在发展中的人，在发展的过程中，他们总会出现各种各样的问题，今天的这四十分钟内容，仅仅是一个抛砖引玉。学生的心理健康问题，需要我们不断地去发现，需要我们去正确看待，需要我们去积极面对。希望通过这些内容，能够帮助各位老师在今后的教学工作中更好的帮助学生解决他们的心理问题，促进学生的身心健康发展。
