2024年3月22日发(作者：)
幼儿园学习空间创建的探索与实践——“师幼创享”视域下薛艳宏 张娟华江苏省江阴市青阳中心幼儿园根据幼儿的兴趣、需要和发展实际，引导师幼双方共同创造学习空间，创设符合幼儿身心发展、动态的、自主的、可持续的学习区域，创造性地开发和实施各类课程，促进幼儿多方面经验的增长。学习空间；师幼创享；课程创生幼儿园合理地设计学习空间，能为幼儿提供充满弹性的学习区域，促进幼儿主动建构知识，积累关键经验，实现能力提升。江苏省江阴市青阳中心幼儿园在“师幼创享”视域下，打造“动手乐”学习社区，以师幼共构、同创共享的研究视角，引导教师关注幼儿活动时的需要和状态，捕捉价值瞬间，与幼儿共同审议并生成课程，引导幼儿探索建构新的知识经验。第一，专题式引领。我们带领全体教师转变观念，通过集中学习、专题讲座等方式让教师吸收新的教育理念，注重挖掘一日活动中有价值的内容，增强对教育资源的敏感度，增强课程创生的意识。在学习空间的创建中，教师逐渐意识到要放手让幼儿参与其中，在学习、游戏过程中充分发挥幼儿的自主性，尊重他们的自主表达，引导他们发现问题、解决问题，尝试对活动进展作出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习活动结果进行自我检查、自我评价和自我补救。比如，在户外场地规划“和乐园”的基础上，我们将室内种植区延伸到户外，开辟了一大块空地，通过征集教师、幼儿的意见，共同创建了“我们的菜园子”。丰富的自然资源、未知的可探资源，充满着许多秘密的户外学习空间，使得幼儿常常流连于此。第二，沉浸式体验。我们带领教师走进各个“动手乐”学习社区活动现场，以体验式教研、浸入式教研等方式，发现和审议课程资源。在游戏中，教师像孩子一样动手操作，感知探究，以便在组一、团队共研：聚焦生命碰撞的同思共议教师只有在教育教学实践中加强反思，才能获得实践性知识，在真正意义上保证和提高教育活动的有效性。教师要秉持儿童立场，关注儿童的发展需求，能从儿童的对话、行为、发展情况中找到儿童的兴趣、需要和课程生长点。“师幼创享”是建立在学习共同体基础上的。因此，幼儿园可以通过专题式引领、沉浸式体验、案例式解读，打造一个个学习共同体，引导教师不断转变观念，建立儿童本位的教育观，和幼儿同思共议，共同参与课程建构，共同创建学习空间。The Horizon of Education15
智识
管理之道织幼儿活动时，能提前做好材料投放、环境创设、生发契机等准备。我们还鼓励教师在游戏现场观察捕捉幼儿的活动行为，分析幼儿提出的一系列问题，跟进研讨支持，从中发现新的课程生长点。第三，案例式解读。作为研究者，要学会运用观察记录的方式来了解儿童的行为与兴趣、能力等。因此，我们依循“如何做观察—有哪些记录方式—分析解读—追随幼儿调整活动策略—支持幼儿探究—拓展活动空间”这一路径，开展了关于“观察记录”的专题研讨。教师在学会了记录观察故事后，又将目光投向了观察故事与课程开启关系的新问题，于是又生发了“如何在观察记录中解读幼儿的课程需要”的新研讨。我们还定期组织教师进行案例分享，让教师以图文结合的方式讲述自己的创享故事，完善自己的课程构建。比如，教师在分享“小树林”学习空间游戏案例后，大家围绕“是否能跳出小树林自然资源的利用生成活动？”等问题积极地展开探讨，提出可根据幼儿发展需要和节日元素，投放更多支持幼儿体验的学习材料，使幼儿的活动与当下生活更紧密地结合起来。涵盖五大领域内容，满足幼儿活动和游戏的需要。另外，教师要根据幼儿兴趣与需要随时调整区域空间，如将班级区域与游戏长廊连通，给予幼儿自由发挥、自主探究的开放学习社区。随着课程的实施，教师要主动和幼儿商量，了解幼儿想增设什么学习区域，给学习区域起什么名字，增设的学习区域有哪些功能，需要搜集哪些材料等。比如，中班幼儿在调查了自己居住的小区之后，产生了“共建小区”的想法。教师尽力满足幼儿需求，和他们一起在班级打造了“我们的小区”这一学习社区，模拟小区的设施、场景，建构有价值的生成课程。2.重建幼儿园专用功能室，打造“高阶思维”的学习社区为丰富课程内涵，我们根据各年龄段幼儿的不同特点，结合幼儿生活经验和兴趣需要，调整和创设了专用功能室，发展幼儿的高阶思维。我们充分利用“叮当小厨房”“木工坊”“手工坊”“科发室”“图书吧”“陶吧”等专用功能室，生成各类丰富的学习性游戏。在“木工坊”学习社区，幼儿将户外小树林“原木加工厂”磨去树皮的树枝运到这里，丰富动手制作的材料，他们学会了使用机器切割木板，学会了使用真实的锯子、锤子制作小椅子和小桌子；“陶吧”学习社区里，幼儿将在户外“泥巴乐园”里捏塑的泥娃娃与紫砂泥制品进行对比，了解两者的区别，进一步体验使用紫砂泥制作、打磨、烧制的流程和乐趣；“手工坊”学习社区里，幼儿利用造纸工具如过滤网、打浆机等进行“神奇的造纸”活动，制作花草纸，丰富生活情趣，激发审美能力。3.运用园所内外自然资源，打造“自然学习”的游戏场域在整体规划户外游戏区域的同时，我们利用园内自然资源创设游戏场域。前期，对户外场地重新规划，翻建种植园地，因地制宜为幼儿创设可操作体验、可观赏休憩、可游戏互动的沙水区。后期，教师与幼儿利用已有资源共同开发创设了“野战区”“车行区”“涂鸦区”“泥巴乐园”等学习区域，引导、鼓励、启发幼儿与环境充分互动。比如，户外运动体验空间中，“小山坡”“小二、师幼共建：重构动态双向的学习空间
教师根据幼儿身心发展的特点，重新审视幼儿的游戏活动区，重新审视儿童游戏的存在样式，然后不断优化学习环境，为幼儿创设具有学习背景、景象和活动条件的学习空间。其中，要充分发挥幼儿的作用，引导幼儿共同参与空间的创建。（一）基于儿童立场，探寻学习空间的合理创设我们充分利用班级学习区域的环境资源，从室内到室外，从走廊到“和乐园”，创设并拓宽幼儿的学习空间，方便幼儿开展自主探究和游戏活动。1.有效规划室内空间场所，打造“多元情境”的学习区域教师要围绕学习空间的情境性、主题的交互性、方式的自主性、过程的体验性、指向的发展性，合理设置室内空间。教师可以将班级设置为一个大的学习空间，之后再划分为三四个学习区域，16智慧管理 2022年11月
树林”都是原生态的场地，其中有泥土、沙坑、树林，幼儿可以亲近自然，在自然中奔跑嬉戏，倾听鸟鸣虫语，感受大地泥土的厚重。幼儿在这里建造“原木加工厂”，开展“扫雷行动”“穿越火线”等丰富多彩的游戏活动。通过这些活动的开展，激发幼儿创造性思维与想象力的发展，引发幼儿深度学习，促进幼儿更好地发展。
（二）基于观察诊断，探寻学习空间的内容设置幼儿作为最直接的课程参与者，有着更为丰富和切实的课程学习体验，他们随时随地表达出来的对于课程实施的观点都是对教师的直接反馈。基于此，教师可以展开一系列符合幼儿兴趣、便于幼儿深入探究的生成性课程活动。1.资源开发生成课程在“师幼创享”学习空间的构建中，自然资源、人力资源、课程资源都可以被整合运用。学习空间中的课程体现情境性和体验性，学习空间中的资源体现一致性和多元性，将资源效用发挥到最大化，体现了开放的大课程观。比如，“菜园子”是幼儿户外活动时常去的地方，他们在这里观察菜苗的生长，比较蔬菜的长短，探索植物生长的秘密，教师也乐意放手让幼儿徜徉在菜园子里。春天是万物生长的季节，菜园子在沉寂了一个冬天之后，各种野生植物资源丰富，能充分激起幼儿的好奇心和求知欲。如一些野生的蒲公英，在悄然生长的同时，给幼儿带来了新的课程资源。蒲公英到底是什么？蒲公英怎么会出现在这里？蒲公英是草吗？蒲公英有种子吗？幼儿有关蒲公英的“好奇之门”一下就被打开了。在一番调查讨论后，教师组织幼儿开展了主题为“蒲公英的一生”的科学探究活动以及主题为“美丽的蒲公英”的艺术展演活动。2.幼儿兴趣研判价值在园本课程实施中，教师将对幼儿观察的信息进行整合梳理后，发现幼儿有了新的兴趣点。这时，教师应追随幼儿兴趣，共同创生新的课程内容。比如，在“手工坊”活动中，幼儿对造纸产生了兴趣，于是，教师在对幼儿经验、资源利用、发展价值等方面进行研判审议后，生成了关于纸的课程。在实施造纸活动时，教师与幼儿一起梳理造纸的步骤：碎纸—搅拌—装框—晒纸—创作。在碎纸方法的探究中，教师引导幼儿借用会计室的碎纸机，让他们认识这一现代化机器，也让他们通过感知、体验进一步了解碎纸的各种方法。在纸浆装框中，教师引导幼儿一起搜集自然界里的植物，动手创作花草纸，丰富了幼儿的想象力，使课程活动更加丰富多彩。
3.节日契机融合生发中国传统节日具有弘扬真善美、爱与责任的价值。教师利用传统节日，将传统文化渗透到学习空间里，让幼儿了解传统节日，传承传统文化，并在持续深入的探究中获得多方面能力的提升。在端午节、中秋节、重阳节等富有文化意蕴的传统节日来临之际，教师带着幼儿进入各个学习空间，开展“自制咸鸭蛋”（叮当小厨房）、“探秘月球”（科发室）、“孝心敬老”（手工坊）等活动，以各种节日为载体，构建以幼儿发展为本的师幼创生课程。此外，传统节日往往会衍生出有关“吃”的习俗，教师在组织幼儿调查并品尝节日美食后，引导幼儿动手制作美食，让幼儿从色、香、味、形等方面对传统节日美食有更加全面的感知和思考。（三）基于共同体验，推进课程持续深入在实践研究中，我们提出为幼儿创设的学习空间必须是生动的、真实的，情境中所包含的“问题”与幼儿将来可能遇到的问题基本一致，使幼儿能在实践中亲身经历，并在大脑记忆中留下深刻印象。1.以“追根溯源”的方式推进深度学习好奇好问是学前儿童重要的年龄特征，他们对未知世界充满着强烈的好奇心，对疑问的探索似乎永无止境。在“师幼创享”的学习空间里，我们鼓励幼儿自主选择自己感兴趣的内容进行探究，并运用多种资源帮助幼儿解决发现的问题，使幼儿在深入探究的过程中不断发现、体验收获。比如，阳春三月，万物复苏，许多野生植物蓬勃生长，教师带领幼儿在园里散步时，幼儿发现了蒲公英、野菊花等植物，出于好奇，他们不停地问着关于这些植物的问题。于是，基于幼儿年龄The Horizon of Education17
智识
管理之道特点和农村野生资源丰富的背景，我们生成了“植物解密”课程。在探究植物根、茎、叶的基础上，我们带领幼儿在户外开辟了“百草园”，将从乡间、田野找来的一些常见的药草移植扦插，创设了药草实验基地，供幼儿研究学习。2.以“空间联动”的方式激发课程特色我们基于“动手乐”理念，从幼儿园现有的环境资源出发，将游戏长廊打造成学习空间。这个空间以繁华热闹的小镇形式出现，幼儿可自由穿梭于游戏长廊中，共享游戏带来的乐趣。如大班上学期，一场寻找中国文化的师幼体验活动正式开启。活动以“中国，我们的骄傲！”为主题，以寻找举世瞩目的优秀传统文化为出发点，以多种艺术形式和表现方式构成了一个主题文化专场，打造了一场幼儿自主建构，教师、幼儿、家长等多方面资源互动的爱国主题文化活动。师幼共创共享，探索相关活动内容，准备相关活动材料，设置多个情境性、交互性、自主性、体验性的游戏学习场，将整个校园创设成“中国，我们的骄傲！”的学习空间。通过联动的形式，师幼彼此重构经验、丰富经验，共同体验、互动，进一步了解了中国的文化元素，感受到了中国传统文化的魅力。在“瓶子的秘密”课程实施前，教师组织幼儿对瓶子展开了调查，引导幼儿评价谁的调查方法最好，谁的调查内容更有用。在实施过程中，教师将幼儿活动的照片或视频，上传“一起长大”家长平台，邀请家长共同评价幼儿的表现。活动结束后，教师以评价表、展示等方式呈现幼儿的活动成果，让幼儿的能力发展看得见，让幼儿的声音被听见，让评价促进课程的完善。（二）表征式评价：记录幼儿游戏状态标记、图像、作品、表征等富有儿童气息的个性化评价，全面而直观地记录了幼儿活动的状态。教师引导幼儿将自己的游戏表现用“儿童日志”“游戏故事”等形式记录下来，当幼儿记录后，教师也用表征符号标注，用文字记录下幼儿想表达的话语、与同伴交往的心情、探索收获的成果等。在游戏记录本上，呈现了师幼共同探究、学习的痕迹，呈现了幼儿在活动过程中知识、能力、情感的发展情况。“师幼创享”视域下的学习空间，以幼儿主体的积极参与为基准，以教师的适时引领为主导，教师给予幼儿充分发挥自我能力的机会，使他们的自主性、自动性、自觉性得以充分体现。同时，在师幼共同创建的学习空间里，我们看到幼儿尽情、忘我、不知疲倦地玩着，在游戏中充分地享乐。所以，教师在学习之路上要与幼儿并肩前行，促进幼儿的发展。参考文献：[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.[2]苏珊·斯泰茜.幼儿园探究性环境创设——让孩子成为热情主动的学习者[M]. 康丹，陈恺丹，译.北京：中国轻工业出版社，2018.[3]向海英.学前课程创生的内涵与特质[J]．当代教育科学，2010（9）．三、师幼共享：建立学习空间活动评价机制活动评价是幼儿学习经验提升与概念重建的有效方式，是幼儿获取信息、探索方法与策略的有效途径。为凸显课程特色，我们以日记式追踪、作品式记录、互评式学习、融入式推进等实践模式，在课程发展的每一个阶段都给予学生相应的评价。（一）融入式评价：主体参与全过程师幼创享，强调在课程开发与实施中师幼双方共同创造、生长、分享。师幼共同经历学习社区的生成过程，在学习活动中彼此重构经验，共同创造有意义的生活。鉴于此，我们将课程评价贯穿于课程实施的全过程，让评价自然地嵌入学习活动，无声地渗透于学生的言行之中。比如，（薛艳宏，张娟华，江苏省江阴市青阳中心幼儿园，邮编：214400）18智慧管理 2022年11月
