2024年3月22日发(作者：)
教学研究论文写作系列讲座
鲁正火
教学督导室 科研规划处
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目 录
第一讲 教学研究的意义
第二讲 教学研究的选题
第三讲 教学研究方法介绍
第四讲 教学研究论文结构
第五讲 教学研究论文评价标准解析
作者简介：
鲁正火，教授，原山西师范大学课程研究所硕士生导师，发表教研论文40余篇，出版著作，教材10部，其中教育科学出版社出版著作的《数学教育研究概论》获第二届全国数学教育图书一等奖，被列为数学教育硕士必读书籍。曾获国家级教学成果奖1项，省级教育研究成果奖2项，
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第一讲 教学研究的意义
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》系统提出了新世纪教师的必备素质，强调教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”，因此，参与教学科学研究被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。
积极开展教学研究工作，不仅是独立学院教学改革和加强内涵建设的要求，而且是提高教师教学水平和综合素质的需要。教学研究活动作为改进教学和提高教师教学水平的一个重要手段，正逐渐得到学校的重视，并已取得了一定的成果。我校教学实践的事实说明，教学研究对发展和改革，提高教师的科学水平，发挥教师劳动的创造性，改进实际教学工作，解决遇到的实际问题等方面都有不可估量的作用，在教学研究活动中，教师整体素质将会不断得到提升。
独立学院发展给教学研究提供机遇。独立学院的发展之快，不仅在教育政策、管理体制、教育思想等方面向我们提出了一系列有待解决的问题，如专业建设、精品课程开发与建设理论和实践等让我们去研究；而且，还对更深层次的实际问题——“亚前沿”，“全覆盖，全贯通”，“三本学生的资本结构（人力、社会、心理）”等独立学院的理论和实践提出了新的挑战。大量出现的新现象、新情况、新问题，在现有的教科书、教学参考书中，在现有的教育理论中找不到答案。为了做出科学的回答和合理的解释，既不能以过去的学科教育作为标准，也不能简单抄袭国外的做法，而必须发动青年教师参与研究，用新的认识来丰富独立学院的理论，有效地指导独立学院教学实践。
实际教学工作给教师参与研究提供了有利条件。教师了解教学的特点、教学的对象，熟悉教学内容与教学方法，有丰富的教学实践经验，对教学中许多理论与实践问题最有发言权，又有课堂这个得天独厚的实验室，这些都是进行教学研究的十分有利的条件。广大教师参加独立学院教学的研究，无疑将极大地推动独立学院理论的发展，有利于建立具有中国特色的独立学院理论。
在研究活动中不断提高教学研究能力，很多名师就是通过教学研究造就出来的。当今已不是一个只要有知识或职业资格就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是教学研究的能力。教育研究活动不但使教师的劳动富有创造性，真正尝到当教师的乐趣，同时，促使教师认真钻研有关的科研成果，推动他们去扩充和加深科学知识。因为研究活动要求他们经常系统地搜集和积累丰富资料、锻炼和提高他们进行科学分析概括的能力和技巧，形成严格的科学态度，从而无止境地扩大科学眼界。而且只有教师自己不断进行研究，才能引导学生也科学地观察和考虑问题，从而以创造性态度对待科学和学习。
反之，一个教师如果缺乏教学研究能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着要被时代所淘汰。有些教师片面地把教学研究理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞教学研究，一定要以科学的态度和方法去搞教学研究。我们要学会通过教学研究来提升自己的工作品位和职业形象，形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助教师出现高位持续走强。
教育科学研究有助于提高教学质量。“如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高”（鲍林）。只有当教师的科学研究水平真正获得了提高才能谈得上真正提高教学质量。如果教师对本学科没有充分的修养，他的教学很难超越形式上复述一些他实际上一知半解的内容，教学中遇到疑难问题也不会得到顺利解决。况且，只
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有经常不断地进行研究工作，经常地跟现实密切接触，才能充实讲授内容，使教学内容具体、生动，紧密地接近生活。真正贯彻教学内容选择的“必需”、“够用”原则。
破除对“教学研究”的迷信，在教学研究活动中增强自己在教学研究方面的自尊、自信和自立的能力。其实，教学研究并不是那么神秘的事情，我校不少教师已经取得了丰硕的研究成果。相当多教师在工作中都积累了十分丰富的经验，在日常教学中收集了很多宝贵的资料，他们已经（或正在）进行一些初步的研究工作。一些教师已经将研究结果直接运用到自己的教学工作之中。然而，由于忙于日常事务，特别是缺乏文献资料、技术指导和系统学习的机会，他们的研究成果往往没有得到系统的整理、总结、提升、转化、推广。如果重新反思自己已经（或正在）做的工作，将其理论化、系统化、严谨化，如果能学会从更多的角度思考问题和掌握科学的研究方法，就能够更加有效地总结提升自己的经验，进而从事更加切合自己教学实际的研究工作。
从事教学研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。教师要学会通过教学研究来提升自己的整体素质，教师完全可以通过教学研究来重塑自己的职业形象，教师有机会通过教学研究来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。教学研究可以从日常繁杂的教学工作中和生活压力中得到解脱，在研究中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。在这种生活方式中，能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。
最后，送上教育家苏霍姆林斯基的名言：如果你想让自己的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就走上从事教学研究这条幸福的道路上来吧！
第二讲 教学研究的选题
课题是作者在综合、借鉴别人科研成果的基础上，从一定的理论高度来观察、分析、研究、提炼出来带有一定研究价值的问题,是研究者力求获得研究结果的具体研究项目。对独立学院来说，就是要探索高等教育中尚未被认识的特殊规律。
选题是做教学研究的第一步，是重要的也是最难的一步。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决问题更重要。”说明在教学研究中选题的重要性。在独立学院中，教学问题成堆，关键是要善于发现问题和善于选定题目，选好题是教师开展教学研究的良好开端。
首先要对一大堆问题进行清理，做出初步的判断，看是否真的是问题，是否有别人已经解决了的问题，然后把确定无疑的问题按题目的大小，问题解决后的理论意义和实际意义的大小，研究时所需工作量的大小排队选择。再根据自己的主客观条件，例如，是否符合自己的水平、能力、经验、专长，能否发挥自己的优势，是否在时间、地域、资料、设备、协作等方面处于有利地位等，大致确定研究的课题。最后进一步明确问题，将自己要研究的课题用恰当的文字具体表达出来，题目越明确越具体越好。
选题要注意所选题目的价值以及科学的理论根据，要注意审时度势，应从客观需要和自身条件相结合来考虑。既要合理地把握大方向，又要扬长避短，充分地认识和利用自己的优势。
课题必须有现实意义和价值，与独立学院教学实际密切相关。选择课题最好围绕教育部质量工程展开，与独立学院教学建设结合起来。研究成果与精品课程申报、教学成果评奖等相结合，以形成良性循环，对学校、个人的发展都大有裨益。教师在教学生活中对教材的理解、教学方法的选择、认识学生的方法、教学质量的评价、教学效果预测、教学手段取舍等方面会产生一些困惑，遇到一些困难，出现一些问题。这些困惑、困难、问题需要我们去研究解决。弄清这些困惑，克服这些困难，解决这些问题就成了我们面对的研究课题。
创新性是研究工作的灵魂。所选课题具有新颖性、先进性，能推动独立学院某一领域向前发展。创新性课题所取得的成果，在理论研究中表现为新发现、新观点、新见解；在实践
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研究中表现为新技术和新方法。
选择研究课题必须刻意求新，不落俗套。所谓求新，就是探索前沿，突破禁区——指选择的课题必须是别人没有提出过的；或是勇于开拓，填补空白——虽然他人提出过，但还没有解决或没有完全解决的问题；或者补充前说，有所前进——研究者对这个课题提出了一种与传统观点完全不同的观点；或者纠正通说，正本清源——一个与众不同的极为精辟的见解。
选题要符合主客观条件实际，既要切合客观上所能提供条件，又要是经过主观努力能完成的，切不可好高骛远,贪大求全。要考虑到自己的研究能力和经验，对于所选择的问题应力所能及，体会最深。由于参与研究者的本身素质和条件不同，因此，在选题时还要考虑到以下方面。
发挥自己的特长，扬长避短。在研究方面的特长包括知识结构、思维品质和思维路线的特征，科研经验等。在一些新兴领域中，新手身上没有“包袱”，头脑里没有“框框”，同时思维敏捷、善于吸收新观点、新知识等长处却显得突出，他们取得成功的可能性就相对增大。
选择自己感兴趣的课题。研究工作要想进展顺利，取得较好的效果，很重要的条件，就是研究者喜欢这个课题。兴趣对于参与研究的人员来说，具有特殊的价值，它可产生一种促使研究者克服困难，把问题追究到底的力量。如果对某一课题感兴趣的话，就会随着研究的深入越来越有兴趣，一定会专心致志，甚至废寝忘食地去努力搜集资料，深入地研究，直到研究的课题完成为止。对于刚开始参与研究的人员，可以从身边能找到的，有兴趣的小课题出发；或者在有实力的研究人员领导下参与规模较大的研究活动，承担其中一些具体任务，从中培养科研的兴趣。科研人员的研究活动常常是这样开始的。
内容宜熟不宜生。选题要避免陌生、缺乏基础、体会不深的内容。作家冰心说：“不要写自己经验以外的东西。”写自己熟悉的题材，得心应手，容易取得理想的效果。因为对课题熟悉，所以对前人取得哪些成果，还遗留哪些问题，薄弱环节是什么？在哪些方面有研究的必要和有广阔的前景，发展趋势是什么？潮流是什么？这些研究中都心中有数，不但可以
教师着眼于分析自身的研究现状和研究能力，在自己这些已知的教学状况区域内向教学的未知区域拓展，在临近已知区域的未知区域内选择生长点作为自己的研究课题。在最近发展区选择的研究课题切合实际，完成的难度也不大。
先选择一些小课题来做。古语云：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”对于独立学院的教师来说，由于条件限制，题目宜小不宜大。这是因为：a，小题的素材容易集
当然不是说题目小就不必涉及理论，我们应该以小见大，用小题目衬托出广阔而深刻的理论背景。
有些教师在自己的教学工作中，可能已经开展了许许多多的课题研究，这些研究课题的选择都是有一定背景的，也许是由于自己要解决一些教学问题而选择的，也许是为了总结自己的教学经验而选定的，也许是上级有关部门布置的……。这些研究课题的确定相对于教师自己来说，往往不是系统的，有时甚至有重复的内容，这时我们有必要通过教育理论的学习，站在新的教育理论的角度，对已经开展的研究课题的内容进行比较、分析、抽象，聚焦成更一般的研究课题，从而升华形成更一般的适合更大范围的研究课题。
一个比较好的研究题目，是经过多方面考虑而精心选定的，不是随意就可以决定的。教育研究题目选定后，应当表明研究者的头脑里，已经有了某些研究内容的设想和见解，并且有信心完成这项课题的任务。
第三讲 教学研究方法介绍
教学研究课题确定以后，就可以进入研究执行阶段，首先要考虑的是研究方法问题。
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我国的独立学院还处于相当“年轻”和“不成熟”的地位，加上目前的高等教育研究只注重吸收普通高等教育研究的成果，而忽视方法的吸收和移植，因此，独立学院的教学研究还未形成自己独特的研究方法，本文仅对常用方法做简单介绍。
1．文献法
文献法是对于文献进行查阅、分析、整理从而找出教育现象本质属性，证明所要研究的对象的方法。
用文献法进行研究工作的步骤是：（１）确定选题；（２）搜集文献；（３）文献的阅读、记录；（４）整理分析文献得出新的论点，形成新的理论；(５)
根据特定的研究目的，文献法可以运用网络的丰富资源、文献书籍中已有的观点，论证自己所研究的问题。另外，运用文献法，研究者可以选择不能亲自接触研究对象，对教师来说，可以从文献中找到所需要的支撑材料，确立自己的观点，同时还可以作为论据。
但是，由于我国独立学院文献相当分散，这样给搜集资料带来一定的难度。
2．观察法
观察法是人们用自己的感觉器官和辅助工具，在自然的、不加控制的条件下，有目的、有计划地从自然的或社会的角度对独立学院现象进行考察的一种科研方法。
用观察法进行研究工作的步骤是：（１）根据研究题目，选择观察的对象、环境、时间和场合；（２）制定观察计划；（３）制作观察记录工具；（４）按照观察计划实际观察；(５)认真做好观察记录；（６）观察材料的整理分析。
掌握科学的观察方法已成为对教研人员的起码要求，因为无论是发现课题，还是获得原
3．调查法
教育调查，就是人们有目的、有意识地通过对教育现象的考查、了解和分析、研究，来认识教育的本质及其发展规律的一种自觉活动。因此，教育调查法是搜集事实材料的极其重要的基本方法，是通过客观事实的了解、描述，以认识教育的现状、趋势和规律的研究方法。
调查报告是调查研究成果的集中体现，是教育调查工作最重要的总结。调查的结果一般通过调查报告的形式来表述。并尽可能使调查报告在理论研究和实际工作中发挥应有的社会作用。
4．实验法
实验的方法是为了验证假说，给实验对象创造一个人为的环境，引入可控制的变量，根据研究的目的，进行系统的观察，并对实验资料进行解释，以期达到验证假说目标的研究方
实验经检验后，就可以验证假说，得出教育实验的结论。结论求得后，就可以将教育实验经过情况，教育实验成功的经验和失败的教训等情况，编制成报告，以供他人参考。
5．经验总结法
经验总结法，是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法。
利用经验总结法，要注意做好：（１）选择总结对象要有代表性，具有典型意义；（２）要以客观事实为依据，定性与定量相结合；（３）要全面考察，注意多方面的联系；（４）要正确区分现象与本质，得出规律性的结论；（５）要有创造革新精神，不受因循守旧思想观念的束缚。
6．数学方法
教育研究中的数学方法，就是建立数学模型，把问题数量化，采用数学方法加以处理，同时对处理过的结果进行分析，从而得出结论的方法。它实际上是一种定量研究方法。
通过对事物的属性进行数量上的分析，从而准确地判定事物的变化。认识事物和改造事
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物，都必须进行量的比较分析。特别是在教育科学研究中，没有量的观念，缺乏基本的数量比较，就不能正确地认识和把握事物。在教学研究中采用数学方法，就是通过定量分析，用数据说话。
在运用研究方法时要注意以下两点：
辩证逻辑指导和统帅一切科学方法，它是属于哲学方法的最高层次的科学方法，学习和掌握辩证逻辑能帮助我们更加自觉，更加正确地运用各种科学方法，以期达到对自然规律的正确认识。
要想达到研究的目的，完成研究的任务，还必须熟练地掌握并正确运用各种具体的研究方法。例如，研究的设计方法，收集资料的方法，分析资料数据的方法，研究的评估方法等。各种方法不是孤立的，要注意各种方法的交叉使用。
人是方法的创造者、选择者和驾驶者，是方法的功能从潜在状态转化到现实状态的关键，作为活动主体的人，要学会正确的选择和使用方法，不要被方法束缚住自己的手脚，并注意在研究实践过程中不断完善已有的方法，并注意创造更科学、更新颖、更实用的研究方法。
第四讲 教学研究论文结构
围绕某个教学研究课题有意识地去搜集文献资料，统计数据和经验事实，用教育科学的研究方法进行提炼、加工、概括和论证，从而得出相应的结论，并以论文、调查报告、实验报告、总结报告、文摘、综述、述评等形式表达出来，这就是教学研究论文。
教研论文是某一教研课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供教研会议上宣读、交流或讨论；或在教研刊物上发表；或作其它用途的书面文件。
根据论文的具体内容，其结构形式是多种多样的，不可能有统一的模式，但这不等于说撰写论文无规律可循。随着科学文化的发展，出版物和研究文章的增加，研究人员没有时间从头到尾读完所有的研究报告，他们一般是有选择地快速地读完某些章节，主要是摘要、前言和结论部分，至于文章的细节，待以后需要时再去详读。为此，研究论文最好能有一个比较统一的格式，以便于查阅。人们从大量的研究论文的格式中进行科学的总结，归纳出研究报告表达方式的共同特点，形成了现在通用的教研论文的结构形式。
１．题目
题目又称标题、总题目。它是以最恰当、最简明的语词反映论文中最重要的特定内容的重要组合。论文的题目非常重要，它既能概括整个论文的中心内容，把握论文的基本论点和立意，又能引人注目，使得读者由此可以初步判断有无阅读的价值。因此，题目要求确切、恰当、鲜明、简短，用词要精炼、中肯、醒目。题名一般不超过20字。
拟题是论文的起步，论题定得恰当与否，直接影响着整个论文的写作，关系着论文的质量和效益。好的题目能传内容之神，能够名符其文，要力图以最简洁、最鲜明的语言概括它的写作意图或文章的内容来作为论文的题目。同时，还要考虑到所用每一词语都有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献，可以提供检索的特定适用信息。
有时，为了便于更充分地表现主要内容，引申主题，或者对某一事实必须在标题中加以说明，还可以在题目后面加上副标题为系列文章发表提供方便。
2．摘要
摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述，它是论文基本思想的缩影，可作为论文的简要介绍。它一般包括课题研究的意义、目的、方法、成果和结论的高度“浓缩”。写摘要的目的，一是使读者能用较少的时间阅读摘要后，确切地了解论文的主要内容和结果，吸取他想获得的资料信息。二是为二次文献编制提供方便。因此摘要的撰写应力求做到正确、精炼、具体、完备、简明扼要、言简意赅、独立完整、引人入胜。
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对于摘要的写作要求是：(1)要写得完整、准确、简练；(2)必须对原文做客观介绍，一般不加评论；(3)要短小精悍，一般不超过300字；(4)要独立成文，摘要虽排在论文前面，但往往是最后完成，措词用语一定注意不要与正文的前言或结论相同，但表达要完整，使其可独立使用。
短文或简讯可省略摘要。
近年来，为了计算机检索的需要，很多刊物希望在摘要部分之后提供本篇论文的关键词３～８个。关键词是为了文献标引工作从论文中选取出来，用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。如果有可能，尽量采用《汉语主题词表》提供的规范词。关键词要另起一行，排在摘要的左下方。
3．前言
前言又称引言、序言，它是论文的开场白，一般包括课题研究的背景，研究这一课题的意义和价值。
前言的内容一般包括：(1)选题的缘由和重要性；(2)对本课题已有研究情况的述评，前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题还未解决，这个问题在当前教学研究中有哪些意见，有什么分歧等等；(3)本研究的目的，采用什么方法、手段，计划解决什么问题，在教研上有什么意义；(4)概述研究的意义和价值。
前言应当开门见山，不要转弯抹角，文字要简洁，词意要朴素，特别要注意实事求是，谦虚谨慎，恰如其分，不要夸张。前言写得短小、醒目和精彩，就像看戏时当序幕拉开后，能使观众的思想、精力高度集中起来，使之全神贯注。
前言和摘要，虽然所写内容大体相同，但仍有很大区别。区别主要在于：(1)摘要是使读者先读为快，独立于文章之外，即使没有，也不影响论文的质量，而前言则是论文的必要说明，是论文的开头部分，不可缺少；(2)摘要一般要写得高度概括简略，前言则可稍长一些；(3)摘要内的某些内容和结论意见，可以作笼统的表述，而前言中所有内容则必须明确表达；(4)摘要不写选题的缘由，前言要明确反映；(5)在文字量上，一般情况是前言多而摘要少。
4．正文
论文的正文是作者思想的集中体现，是整篇论文的主体和核心。正文部分必须对研究内容进行全面的阐述和论证，包括整个研究过程中观察、测试、调查、分析的材料，以及由材料形成的观点和理论，论文中的论点、论据和论证，都要在正文中得到充分的展示。为了使论述具有条理性，正文部分一般都划分为若干小节，每一小节一般应有一个小标题。
正文部分撰写的基本要求是：有材料，有观点，有论述；概念清晰，论点明确，论据充分，论证严密，合乎逻辑，顺理成章，无科学性差错；叙述条理清楚，文字通顺流畅，用准确、鲜明、生动的词句和文章来表达。
正文部分是教研论文的关键部分，它体现了教研论文的质量和教研水平的高低。研究方法或论点的论证及研究结果是正文的核心内容。
一篇教学研究论文必须以论为纲，论点明确，并以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据统一。研究结果中最重要的是数据与素材。数据必须经过严格的核实，素材必须真实。对于数据，尽可能使用多种统计方法加以处理，而且在运用统计方法之前，还必须检查是否符合它的条件。此外，研究的结果最好是一般与典型相结合，数据与事例相结合，使论文具有立体感、多维感，既具有一定的深度，又非常形象生动。
5．结论与讨论
结论部分是整篇论文的归结，它集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究课题的见解和主张，对全篇论文起画龙点睛作用。读者仅通过结论，就能对论文有概括了解，掌握其核心思想，从而初步判定这篇论文的价值。结论部分可以概述自己研究了什么问题，有什么
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成果，对存在问题怎样进行深入的研究，还有什么问题尚待解决，必须是总结全文，深化主题，揭示规律。撰写结论部分必须十分谨慎，措词要严谨，逻辑要严密，语句要明确，前后要呼应，文字要简明具体。
有一些论文通过叙述后，感到有些问题需要与读者讨论交流，可用讨论式结尾。讨论式结尾可以包括：由研究结果来回答引言中提出的问题；把研究结果与别人已有的同类研究结果进行比较，提出可供深入研究的问题和本研究存在的问题等。
有一些论文采用写结束语的形式进行结尾。写结束语就不能像下“结论”那样写得干脆、明确，也不能像“讨论”那样把一些主要问题列出来进行讨论，而是将两者“合二为一”，兼而有之。既有结论性的意见，又有讨论、推论、建议等。
对某些论文，可以省略结论部分，它主要包括下列各种情况：(1)前言中对论点已有高度概括的论文；(2)结论不言自明的关于新理论、新方法、新概念等方面的论文；(3)验证性论文；(4)对某论文提出商榷、反驳或补充的论文。
6．附录和参考文献
附录是指因内容太多、篇幅太长而不便于写入论文，但又必须向读者交待清楚的一些重要材料，主要是因为有些内容意犹未尽，列入正文中撰写又恐影响主体突出，为此在论文的最后部分用补充附录的方法进行弥补。主要有座谈会提纲、问卷表格、测试题与评分标准、各类图表等。
参考文献是指作者在撰写论文的过程中所引用的图书资料，包括参阅或直接引用的材料、数据、论点、语句，而必须在论文中注明出处的内容，如中外书籍、期刊、教研报告、学位论文、科技报告、专利、技术标准等。注明出处反映出作者严肃的科学态度，体现出论文的科学依据，作者尊重前人和别人成果的高尚文风，同时还向读者提供研究同类问题可以参阅的一些资料。
一般说来，论文中凡引用前人的文章、数据、论点、材料等，均应按出现先后顺序标明数码，依次列出参考文献的出处。引用文献的数码，用小括号，注在引证文献的作者姓名后右上角。
第五讲 教学研究论文评价标准解析
评价一篇教研论文，主要从以下几个方面考虑。
1．论文选题
选题紧密联系所在学校教学实际，具有重要的实际意义和应用性，问题的解决方法和结论可靠，能解决本校教学的某一方面问题。
2．论文结构
论文的结论严谨，论述完整，逻辑性强。语言表达流畅，无语法错误，易于理解。行文流畅，逻辑严谨，文字精炼，层次分明，要力戒冗长的叙述和华丽的修饰，做到通俗易懂。它还应避免材料的堆砌，而应以论点为中心，数字材料为佐证，有的放矢地进行表述和论证，以便于信息的传递、储存。
论文还必须是规范的。标题恰当简练，摘要概括出文章的主旨及意义，题目要求确切、恰当、鲜明、简短，用词要精炼、中肯、醒目。题名一般不超过20字。摘要的撰写应力求做到正确、精炼、具体、完备、简明扼要、言简意赅、独立完整、引人入胜。关键字提炼准确。参考文献格式符合规范。
3．论文的价值
论文评价以学术价值和应用价值来衡量。
学术价值的要求指论文主题明确，选题具有针对性；论点正确，具有科学性；论据可靠，有充分事实根据及科学分析；论证有力；理论性强，能根据相关理论和事实做出概括性理论
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概括；理论和方法上有所突破，对实际具有一定指导意义；层次分明，结构严谨，逻辑性强，文字叙述简练流畅等。
应用价值对于不同类型论文的要求不同，但一般体现在下列四个方面：
(1)需要迫切性。是否所在学校发展中需要探讨解决的教学理论、原则、方针、政策、方法问题；
(2)实施现实性。提出的观点、理论、原则、方法是否在实践中立即可以得到运用；
(3)应用范围。所论问题是否具有全局性、根本性，所提理论、原则、方法是否具有长期、普遍适用性；
(4)效果和效益。在观点、理论、原则及方法上对教育改革的决策与实践是否产生了很好的影响和作用。
4．论文内容
论文内容要与题目相符。做到论点明确，论据充分，论证有力。
对论点的要求是：
(1)正确。指论题应准确、清楚、无歧义，即不能有错误和漏洞；要严谨周密，无懈可击；
(2)鲜明。即不能含混，是则是，非则非。其内涵和外延都必须有准确的规定，赞成什么，反对什么；肯定什么，否定什么，要说得清楚明白；
(3)同一。即前后一致，保持论题的首尾一致性，不能犯“论点转移”的错误；
(4)深刻。即提出新颖、独到的见解，不能“人云亦云”，老调重弹，要在原有基础上有新的突破和进展，更深入一层。
对论据的要求是：
(1)真实、确凿。论据是论题成立的根据，因此，必须符合客观实际，这是论据的生命，引用理论论据不能断章取义或曲解原意；
(2)典型。具有代表性、针对性，不是一般化，能准确、深刻地揭示事物的本质；
(3)充分。论据不但应在自身与论题之间建立起必然的逻辑联系，而且应有足以说明问题的数量，能有力而令人信服地证明论点；
(4)新颖。不要选“陈芝麻，烂谷子”，而是选新鲜的、有活力的材料，或者从新角度去处理旧材料，从旧材料中引出新意。
对论证的要求是：
(1)坚持论点与论据的统一。论题是全部论证的中心和归向，要把能统帅材料的观点与能证明观点的材料有机地组织在一起，材料的组织必须突出主题，而不使人感到游离，拼凑或割裂；
(2)遵循逻辑规律。做到概念一致，判断准确，推理合乎规则，使论据与论点之间建立起一种必然的逻辑联系；结论的得出应当是自然和必然的，而不是人为的编造和捏合。
(3)注意论证的顺序。既要考虑逻辑关系，也要考虑结构安排；论证的步骤要清晰、有条理、有顺序、有规律，才能做到论述明白、结构严谨。要防止结构松散、逻辑混乱、说理含糊。
5．论文的创新性
教研论文要视角独特，具有创新性。对所研究的问题提出了新的见解、新的观点，或采用了新的研究方式方法，或得到了新的结论，或站在新的角度对某一问题采用新的解释和论证。创新就是与众不同，要反映新的内容、新的起点，达到新的高度，使读者看后感到有新意。对常见的课题有独到的见解，对老问题有新观点和新方法。
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