2024年3月17日发(作者：)
业务讲座稿
聚焦课堂，真正实施有效教学
一、什么是有效教学
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生能获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
二、无效教学的主要表现有哪些
1、三维目标的割裂：
其一，“游离”于知识、技能之外的过程和方法，为活动而活动，既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展。
其二，“贴标签”式的情感态度价值观，即脱离教学内容和特定情境，机械生硬地进行情感态度价值观教育。
其三，只关注知识的传授和技能的训练，冷落、忽视了过程、方法与情感态度价值观，从根本上阻碍了学生的发展。
2．教学内容的泛化：
课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，我们在实施层面上便出现了教学
内容泛化的现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
3．教学活动的形式化：
新课程实施以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。课堂上展现的是学生肤浅的、甚至是虚假的主体性，失去的是教师有针对性的引导、点拨和具体的帮助；还表现在学生的合作学习有形式无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏有效的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和思想的碰撞，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使，缺乏探究精神和质疑精神。
4．滞后于学生的发展水平：
与学生的发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。高层次的教学才能促进学生的发展，而当前课堂教学存在的突出问题就是：教学滞后于学生的发展水平和学习潜力。从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的，是学生可以独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。有的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题。
5．预设和生成的冲突：
预设和生成是矛盾的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
三、怎样克服无效和低效的教学，实现有效教学
（一）了解学生的学习：
教师的职责是更有效率地去帮助学生学会学习，而不只是关注教学技巧。“认识学生”与“认识学生的学习”是教师首先要完成的任务。要认识学生，认识学生的学习，不仅需要教师有足够的爱心，还需要教师有足够的理性。因为认识一个人比读懂一本书要困难得多。
（二）研究教学目标：
我们对教学目标的思考可以包括以下几个内容：
①本课的教学目标是什么？
②知识技能的目标是否清晰？
③思维与情感的目标是否突出重点？
④上课的过程中是否体现了预定的教学目标？
⑤上课过程中有没有对教学目标进行调整？
从理论上讲，新课程提倡的三维目标是统一的，学生的能力增强了、兴趣浓厚了、自信心提高了，自然能促进知识技能的学习；反过来，知识技能达到较高水平当然也有助于情感、态度、价值观的达成。但为什么落实到具体的一节课时，我们却常常感觉到三维目标难以统一呢？因为知识与技能、过程与方法重视的是过程，情感、态度、价值观强调的是结果，它们存在时空上的竞争关系。
长期以来，人们已经形成一种课堂评价的习惯，认为每一节课都应该有完善的教学目标。所以，每个教师在备课时总要制定几个方面的教学目标，如知识技能的目标、方法过程的目标以及情感态度的目标。如果少了某一方面的目标，往往会被认定为是有缺憾的，在公开观摩课与各类教学比赛课上这一要求更为严格。同时，还要追求过程的完美性。不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，都需要做到滴水不漏，尽善尽美。但不少听课教师都有这样的感受，如果完全按公开课的过程照搬，没有两三节课的时间根本不可能消化这一“教学过程”。
（三）研究教学内容：
一是研究教材，用教材教，二是拓展教学资源。
（四）研究教学方法：
教师要注重处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前„„假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”
有人说过这样的话：事实上，当我们一方面抱怨条件简陋而无法开发丰富资源时，另一方面却浪费着身边的基础资源，如教师自身、学生、课文的插图等。也许这些资源不够突出、不够现代，但却易于开发，使用便捷，效果也不错。
（五）教学心态：
1、悦纳生成：
课堂动态生成包括：有预设的生成，也有非预设的生成；有问题的生成，也有答案的生成；有积极的生成，也有消极的、干扰性的生成。“在教学预设时，我们必须明确地知道出发点和目标，对于过程，我们无法预测，但是我们应该知道可能有几个补给站。”
2、善待错误：
在教学过程中，教师应想方设法把学生在课堂上出现的错误转变成知识拓展的机会。
（六）教学反思：
“一个教师教十年书未必能成名师,但如果能坚持写十年的教学反思,则必成名师无疑。” 如果我们愿意把教育教学当成自己的终身事业，如果我们想要在这个工作中获取幸福和满足，就必须把我们的日常教学改造成“反思性教学”。
