2024年3月16日发(作者：)
校本课程开发及实施的思考与实践
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。校本课程是国家课程和地方课程中难以满足学生发展需要的组成部分。它充分体现出一所学校自身鲜明的办学思想，体现出校长自身独特的办学理念，凸显一所学校自身教育教学的个性化特色。校本课程从本质上讲，不是知识本位的课程，而是需求本位的课程。学校是真正发生教育的地方，任何理想的课程方案都是也只能是在学校里面变成现实。对于具体的学生而言，老师比专家更了解他们需要学习什么知识。所以说老师有设立课程的发言权，学校有开设课程的决定权。由于课程是为学生服务的，所以学生有学习课程的选择权。校本课程的关键词即为：学生喜欢、教师开发、学校决定、行政监控。
一、开发与实施实行“六步走”
我市70余所中小学于2003年秋季正式进入基础教育课程改革的实质性运行阶段之后。即开始了校本课程开发与实施的艰苦探索。为了帮助学校顺利启动，市教育局以当教普
[2003]26号文件印发《关于校本课程开发与实施的指导意见》，举行了四次大规模培训活动，后在河溶小学、干溪中学召开现场学习观摩研讨会，推出研讨课28节，展示学习材料120份，8所中小学介绍自己的作法，帮助广大校长、教师从理论和实践操作两个层面上弄清课程的性质、意义、要素、原则、开发的重点环节和操作程序等基本要点。我们归纳并提出了校本课程开发与实施的“六步走”：即：①确定目标；②学生需求调查；③课程资源分析；④确定开发内容；⑤完成设计并实施；⑥评价修订完善。与此同时，我们提出“立足地域特色，开发社区资源，发挥教师专长，确立重点主题，循序渐进开发，逐步丰富完善”的开发思路。按照这一思路，全市中小学校开展了以学生的实际需求为主导，充分尊重学生意愿的活动。然后进行课程资源分析，包括以下几个方面：一是本校教师的特长、能力，设计成“当阳市××学校校本课程开发教师意向申报表”，让教师根据自身能力承担开发的重任；二是学校自身的教育基础，比如过去开展了哪些活动课、选修课之类，在此基础上予以拓展；三是社区的资源，包括当地物质特产、地容地貌、风土人情、历史遗址、旅游景点、山川河流、民风民俗等。对所有的资源信息进行分析比较，筛选确定几大主题，形成系列内容，确定的原则是：人无我有，人有我特，尽可能做到本土化、地方化、独特化。在具体设计和实施中各中小学按照“三定”、“五立足”的要
求运作：三定即“定人员”、“定主题”、“定开课的基本设施”；五立足即是“立足学生兴趣”、“立足教师特长”、“立足学校特色”、“立足课程发展”、“立足开课质量”。另外从组织形式上打破原有班级界线（以年级为单位重新组织班级），学生根据科目自主选择，形成多个集体。
二、文本力求简明而实用
为了让广大教师在起步阶段能顺利进入，我们提出“校本教材简化原则”。即校本课程不强调统一教材，特别是刚开始不强调先有教材再去上课，先有课程指南就行，即在主题下有课程目标、学习内容和要求即可。就课程类型而言，主要以活动中形态为主，以活动化、实践化为主，围绕一些实际的社会生产和生活而展开，在活动中学，在活动中教。校本课程主要由教师自己编写讲义，一个专题可分为若干讲，对教师的要求很高，从某种意义上讲，有什么样特长的教师，学生就可以在某个方面得到较好的发展机会。学校在具体实施中，切实做到“四个专门”：①成立专门班子，即成立学校校本课程开发与实施领导小组，校长任组长，聘请课改专家和社会专门人才为顾问，部分骨干教师为成员，负责校本课程开发与实施的教师都是学校中的精干力量；②制定专门方案；③开展专题研究；④划拨专门资金。例如：两河中学
的《两河大蒜》在开发过程中，充分征求学生意见，文本编写时力求趣味性、形式灵活多样性。改变传统的累叙，文字不使用统一的字体。插图、表格、资料、问题、篇幅的排版设计都体现灵活多样性，尽量给学生视觉冲击，吸引其眼球；而“资料分析”、“活动与调查”、“探究与思考”、“讨论”、“课外活动”、“学完本课题你知道了什么”等栏目促进学生的动手动脑活动，既多且又自然地贯穿其中，充分体现素质教育中学生的自主探究性学习。
三、课程门类繁多，凸现地域特色
经过三年的艰苦探索，我市中小学校本课程初具规模，凸现出较明显的地域特色，形成较有特点的地域性校本课程门类。各学校立足于自己的地域和学校办学的方向，开发出颇具个性特色的校本课程。考察各校开发的文本，都是从地域的自然资源、人际交往、文化特点、生产生活、社区环境等出发，开发教师易教、学生爱学的校本课程。在学生充分调查收集、分析整合本乡本土资源的基础上，育溪镇中心小学开发出《情系育溪》的校本课程，他们按照“打开育溪”、“走近育溪”、“传承育溪”、“开创育溪”、“畅想育溪”六大板块开发出系列文本及“资源库”内容涵盖“历史沿革”、“风土人情、地容地貌、物产资源、民风民俗、传统文化“等等，
丰富翔实，趣味横生。文本以学生喜闻乐见的方式呈现，施教之后深受学生和家长的热烈欢迎。通过活动与体验，使学生对自身生活和周围环境有了全面了解，加深了对社区的认识，提高了对社区的感情。地域社会的多样性决定了课程的多样性与综合性，各中小学不仅在内容的选择上考虑了社区与学校的特色，而且还考虑了从学生兴趣与需要出发选择不同的内容，考虑多样的视点、多样的过程和多样的结果。窑湾小学在校本课程开发上充分遵循学生的生理心理特点。他们按照必修和选修两系列进行整体设计。必修课程《希望的田野》分为“家园篇”、“道德篇”、“劝学篇”、“生活篇”等四大板块，并且按照低、中、高三个学段进行不同层次的开发。具体到每一篇课文又按活动化形式进行设计编排，教师从易学易懂易做的角度始终把学生放在教育的第一位，真正体现出了“学为本位”的现代教育理念。在校本课程的开发过程中强调主体性，改变了传统的编写者与使用者分离的状况，使学校、教师、学生成为校本课程教材开发的主体。由于学校、教师、学生成为校本教材的设计者与开发者，它不仅体现了学生兴趣爱好的需要，地域内社会经济发展需要和学校发展的需要、而且使学校、教师、学生真正成了校本教材开发的主体。如实验小学校本教材《天南地北话当阳》，参与开发的教师达70余名，同时，吸纳了30多名学生参与开发。半月镇中的《美德伴我行》也是师生共同开发，在实
践中不断生成完善，绝非一人之做功，而是集体智慧的结晶。
四、实施方法灵活，不拘一格
在课程的具体实施中，也是充分尊重学生的自主选择，多采用活动化操作式、游戏式方式进行。在学生的学习兴趣上下功夫，设计并安排好各种活动。如烟集中小学《我爱方山绿色植物》课程在实施中就设计了活动14个，栏目类型有“活动”、“探究”、“资料分析”、“课外实践”、“技能训练”、“设计”、“实习”、“思考与实践”等。活动设计在体现学生本位和提高学生兴趣方面比较突出。干溪中心小学的《食用菌栽培》则根据学生所在社区村庄的实际状况而定。干溪地区的官道河、峡口、三桥、柳林等村庄兴起了种木耳的热潮，该课程内容又增加了“木耳栽培”。学生在进行培养及栽培试验时，有的学生选择了棉壳，有的学生选择了玉米芯，有的选择了木屑，有的选择了稻草作栽培试验。其次是注重多学科知识融合，将多种知识联系起来，这样有利于学生的理解和知识的延伸。如食用菌栽培就涉及生物学中的细菌、真菌、营养物质的知识，而配方的石膏和石灰又涉及到化学中的PH值及PH值的控制知识，教师把这些知识融入到该课程的学习和操作之中，有助于学生对食用菌栽培技术的理解和应用，并且采用多种教学手段进行学习和实践，如对食用菌
种植户进行参观访问，观看农业录像片，学生动手实践栽培，进行各种评比实验，进行食用菌、烹饪方面的讲座和比赛。通过这些手段，让学生对食用菌栽培始终保持浓厚的学习兴趣，从而有利于课程的深化发展。我市校本课程在评估考核上不搞考试，主要是用考核、考察的方法，且形式多样化，如学生的小论文、调查报告、实验结果、创作成果、小发明、小创造、小制作等等，均可作为学习的成果形式，不拘一格，百花齐放。
