2024年3月16日发(作者：)
语文课堂教学中的评点
摘要】 《语文课程标准》明确指出了评价应“面向全体学生”。根据不同的情况综合采用不同的方式，“充分发挥诊断、激励和发展的功能”。
【关键词】 语文课堂教；新课程理念；教学方法；评价
【中图分类号】 G 40-058.1 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270(2009)3-0167-02
课堂评点应遵循其整体性、综合性、人文性原则，使之具有针对性、激励性、灵活多样性。而课堂评点能否促进学生的全面发展，能否培养其主动精神，增强其创新能力，能否及时、适度，让学生千差万别、百花齐放的回答真正成为“万紫千红总是春”，这一切都操纵在教师的手中。不少教师在这一平台上做得不够理想，具体表现如下：
1.肯定式。在当前的课堂上，特别是不少公开课上，针对学生偏、离、错的回答，有些教师不敢负面评价学生，不敢大胆说“不”，一律无原则地用“好” “不错”“说得真棒”来敷衍学生，错误地认为一旦否定了学生的答案，易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性。其实，一味地说 “好”并不能起到激励的作用，也不利于思维能力的培养及创新精神的培养，更让学生在接受知识上产生迷惘。长此以往，还会让学生怀疑教师的水平，从而丧失教师在学生中的威信。
2.吹毛求疵式 。由于学生年龄的限制，知识的欠缺，认识问题不够全面深入等，课堂的回答难免有不尽如人意的地方。而有的教师“两耳不闻正确处，一心专为挑漏洞”。对学生答得不到位的、不合自己设定答案的、不合语言规范的常常是轻易提出批评，指出其不足，甚至有时是指责、挖苦、讽刺，认为这是及时指出其不足，才更有利于促进学生的学习和进步。这种情况在高年级表现得较为突出。的确，及时指出其不足是对的，但这应在充分肯定其闪光点的基础之上善意地指出，不应对学生要求太高，不应是居高临下专为挑刺而挑刺。
3.不置可否式。课堂上，有些学生的回答确实不好评点，有的教师采用回避式，把这个同学冷落一旁，对他的答案不置可否，而去征询其他同学的答案。还有的教师干脆越组代疱，对学生的回答充耳不闻，忽略不计，大讲特讲自己设计好的标准答案。这样就失掉了评点的针对性，也使回答问题的同学身心受到伤害。
4.单元单向式。有的教师在评点学生的答案时，只重内容，而忽略了学生在回答问题时所表现出来的兴趣、能力及个性化的差异，这是评点的单元化，这缺少情、意、行等的评点不利于学生素质的提高、全面的发展。还有的只限于老师评点学生，是非对错全由教师说了算，学生处于被动的受评点的地位，这是评点的单向性，不利于学生主体性的发挥。
5.牵牛鼻子式。在文本的解读中，应是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”即学生对文本的解读可能是多方位的、多角度的，而有的老师拘泥于教学参考书上所给的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青红皂白想方设法向自己的答案上引，时间长了，学生就会养成接受老师所讲内容的习惯，怠于思索，从而丧失创新的欲望。
6.请君入瓮式课堂上，有的教师把自己对学生回答的认同与否强加给学生，如点评时常常用这样的语言“难道他说的不对吗”，“难道你不是这样认为的吗?”
“能这样看待吗?” 这时，学生不论赞同与否，慑于教师的威严与问话的导向性，即使有不同看法也只好屈从老师的意愿，这样就钳制了学生的思维，限制了他们的发展。
教师应针对学生丰富多彩、形态各异的答案灵活处理，好的课堂评价一定会使语文课堂异彩纷呈。正如巴班斯基所讲述的:用多种颜色来设色，将会使教学过程这幅图画显得更加美丽。教师的智慧也就在这里得以充分地闪现。如何进行呢?
方法如下：
1.欣赏性点评。当学生在回答问题观点正确，见解透彻，思路清晰，联想丰富时，老师可采用欣赏性的评点语言，使他们的心灵在欣赏中得到舒展，让他们变得越来越有信心，越来越优秀。如“你有一双慧眼”，“我们为你喝彩鼓掌”，“真是英雄所见略同”，“见解很独特”，“思路很清晰，组织的答案条分缕析”，“诗一般的语言描绘了令我们神往的地方“，“你有一颗善感的、充满关爱的心”，“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情，你从字里行间读出了作者的人生观，很好，“不错，阅读面很广，能勾连到上下五千年的人与事，这正是阅读可以跨越时空，和古人真正达到了心灵的契合。”，“真好，从你的回答中，分明感受到一位社会活动家的风采，像凤凰台的吴小莉、南京零距离的孟菲时刻关注着人生、关注着社会"等等。这些话语温暖亲切，让人如沐春风 。
2.鼓励式点评。课堂上，对学生的个性化的感悟与体验不能泼冷水，要注意保护和激发学生的学习热情。但对错误的说法，绝不能模棱两可，教师在及时纠错的情况下，可从人文性方面加以评点，给予关怀。有许多鼓励式的评价语言可信手拈来。像“你能勇敢地发表自己的看法，很好!不过，这种看法值得验证。”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你的!”“你非常聪明，相信你会想明白的”，“希望你能与粗心告别，与细心交上朋友!”“换个角度思考一下。只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获”等等。这些话语充满了对学生的尊重与鼓励，对其不足采取了宽容的态度，较好地保护了学生的学习热情。
3.补充式点评。通过教师的点拨学生仍不太理解时，教师应补充鲜活的实例加以引导。如在赏析《米洛斯的维纳斯》过程中，学生对因残缺带来的美叫缺憾美理解不透，老师就采用补充相关的实例的方法帮助学生理解。如《还珠格格》继了一集又一集，有人认为那是狗尾续貂，你认同吗? 《渴望》的导演，在全国上下一片要续集的情况下，坚持自己的审美原则，没有给好人刘慧芳安排一个令大家满意的结局，你认为这部电视剧的审美效果及艺术魅力如何?这样在教师正反两方面举例的引导下，学生明白了“艺术因缺憾而完美，生活因缺憾而丰满”。“ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，正是这种“难全”的缺憾，成就了古往今来歌之不尽、吟之不绝的聚散离合的缺憾美。不过这种补充式的点评是课堂生成的，需要教师的智慧和广博的知识。
4.外联式点评。教学中，为了帮助学生强化某一知识点或扩大学生的知识面，在学生回答问题的适当之处，因势利导，向外纵横延伸。如在研习“漂泊的旅人”这一板块时，可引导学生“从古至今有关思乡的诗句有哪些?” “在名人的笔下故乡分别是怎样的?能否用一句话概括?”“对生你养你的这方热土掉泪的除了老舍以外，还有谁?”等等。教学《谈生命》时，当学生回答了结尾在文本中的作用后，进一步引导：能否联系自己或他人的经历来说说对生命的理解?学生谈到了带着妹妹上学勇挑生活重担的洪战辉、打动亿万人心弦的聋哑人邰丽华、走出地坛成为文学家的史铁生，还有桑兰、阿姆斯特朗、海明威等人的感人事迹。这样外联式的评点，不仅起到丰富联想、拓宽学生思维空间的作用，而且唤起了学生的心灵感应，使学生在品读名人时潜移默化地受到熏陶，充分发挥语文课程的育人功能。
5.创新式点评。有人说，教师的评点应是激励学生思维的“泵”而不应是鉴别好坏的“筛子”。课堂上的评点应能激发学生的创新思维，张扬他们个性化的体验。
如在学生领悟了《乡土情结》中所包含的意象的内涵后，可引导学生用文本中提供的意象重新组合一首“思乡的诗歌”，这时学生非常活跃，有的写道“失根兰花逐浮萍，洛阳秋风舞飞蓬。少年子弟江湖老，翘首桑梓未了情”；有的写道"“潭断桥田塍，衰兰浮萍秋蓬，黄金美人虚梦，夕阳两下，思乡人无所成”等。这样的评点方式，就激发了学生的创新灵感，培养了学生的创新能力。
当然，评点除以上的用语言表达以外，体态语言也是必不可少的。美国的心理学家阿伯特?梅哈拉说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”所以课堂上，教师的手势、姿态、表情同样传递着教师的喜、怒、哀、乐，认同与否定，同样是交流沟通、掀起课堂高潮的方法之一，在用好评点语言的基础上应辅以适当的体态语言。
