2024年3月15日发(作者：)
新课标小语作业设计心得体会
作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。在新课改的形式下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何进行作业设计呢?下面卧谈一下我对作业设计的一点见解：
1、丰富作业内容，激发学习兴趣。
作业设计时，我们需从学生的年龄特征和生活经验启程，设计具备童趣性和亲近性的数学作业，以唤起学生的自学兴趣。
2、变化作业形式，提高实践能力。
以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人顺利完成，数学课本科学知识范围的书面作业，靠近学生的课堂教学生活和社会生活，学生能力不能获得提升。根据新课程理念，我们必须变化作业形式，有助于提升学生的课堂教学能力。可以布置操作性作业、日记型作业、
3、优化作业评价，增强学生信心。
小学数学作业评价，无法核对单一的“优、荣、高”等级或评分,而应当充份高度关注学生的个体差异，充分发挥其导向、调控、鞭策等功能，推动学生全面、持续、人与自然的发展。用赏训的眼光和心态回去审阅学生的每次作业.。“等级+简语去评价叙述学生的作业水平.。“轻视”作定结果，“注重”作业过程.。
课程改革已经进行好几年了，有的老师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。我认为作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。
20xx年11月8日下午,在xx县教体局七楼倾听了上海市教委教研室xxx博士的《双减至背景下作业设计与实行》的报告，体会颇深：
首先，听完王老师的报告，我认识到双减是国之大计，是民生工程，是国家排除了各种困难，出台政策，为全民解决了外部环境大问题。所以我们每一位教育工作者一定要守好课堂教学这个阵地，一定提高自己的课堂教学水平。
王老师在讲座中谈及，作业功能单一，缺少目标意识，难度走极端，差异缺少有效性，类型单一，内容与教学两张皮，结构不合理，时间过长，评阅单一，分析缺少，设计能力强，管理内涵严重不足等12个问题，切合我们的实际教学，指导性非常弱。对于协助我们每一名教师，存有针对性的化解教学问题，明确提出了明晰的方向。
同时，结合自己的化学教学，我认识到在以后的教学中，要注意分层设计。每个学生的基础不同，接受能力不同。作业的效果就不同。所以作业应该具有层次性。要注重学习知识和技能，注重作业的开放性，要围绕一定的主题来完成，激发学生的探索精神。作为一名化学教师，要注重培养学生的实践能力，培养学生的动手操作能力。
再次必须尽量多的设计趣味性作业。因为只有学生存有了兴趣，就可以很大地唤起学生自学的热情和主动性。比如说做为化学教师，课下使学生搞一个直观的家庭实验：使学生利用厨房的鸡蛋壳与食醋，看看两者反应与否能够产生一定的气泡；或者把锈蚀的铁钉放进稀盐酸中，看看若想把铁锈除整洁。目的就是使学生深深地感受到，化学来源于生活，化学服务与生活。
化学是一门以实验为基础的学科，作为我们每一名化学教师，应该成为新一轮课程改革的急先锋。我们要在实验中探究，在探究中实验，要让课堂真正成为探究的乐园、实验的热土，要让化学探究永远是一首田园诗，充满着生活的气息，演绎着人与自然的和谐发展……
11月18日下午，在xxx市教科院的前瞻性的助推下，在县教体局的精心组织下，我出席了《双减至背景下作业设计的设计与实行》培训，xxx市教委研究室的xxx主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型，如何提升单元设计质量三个方面搞了详尽的了解，名师的高屋建瓴，使我斩获丰厚。下面谈谈我的心得体会：
一、作业的本质是学生自主学习的过程
作业就是关键的教学环节。高质量的前置作业，可以引起学生的独立自主探究活动，从而有效率提振课中的深度自学。高质量的后置作业，可以将课堂教学推向更深、更甚广的认知与应用领域，引起更有意义的自学。比如说小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的重新认识之后，可以布置这样的作业：
1。做一做：用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
2。打听一打听：日常生活中，哪些平面图形就是平行四边形？哪些平面图形就是梯形？
3。说一说：平行四边形有哪些特征；梯形有哪些特征？
这样，学生通过自己的搞、打听、说道、增进了对平行四边形和梯形的认知、重新认识和应用领域。
二、作业设计的一个教师应该具备的能力
作业设计应当著重“教导――学――评者”一致性，教师应根据单元自学目标，设计“着眼要点、针对难点、推动认知”的基础性作业和“着眼科学知识的构成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计可以就是汇编、翻拍或编创。而作业的形式可
以多样多样，比如说小学数学，作业形式可以就是书面习题、口头交流、动手操作方式、数学写作、数学游戏、课堂教学体验等。不论哪种类型作业设计都应当遵从课标、紧贴教材，必须存有科学性、针对性、有效性和创新性。所以教师审计工作的的作业既能够使学生存有基础知识的普及，又存有思维能力的开拓，更存有深度探究的课堂教学和存有认知运用的思索。
三、作业评价形式多样化
对于作业评价，无法核对单一的“优、荣、高”等级或评分，而应当充份高度关注学生的个体差异，充分发挥其导向、调控、鞭策等功能，推动学生全面、持续、人与自然的发展。用器重的眼光和心态回去审阅学生的每次作业。。“等级+简语去评价叙述学生的作业水平。“轻视”作业结果，“注重”作业过程，在作业评价的过程中，对学生的作业展开统计分析，分析作业失效的原因。
通过本次次的作业设计主题培训，让对做好优化作业设计有了进一步的理解。我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作，让更多的`老师都能优化作业设计，服务学生，助力“双减”。
学生作业我的认知就是教师在课堂教学之中用来消化和稳固课堂上所学科学知识和技能，培育、训练学生以构成能力的一种课堂教学手段，就是学生在教师的指导下，应用领域所学科学知识、技能回去分析和化解实际问题。下面就小学数学作业设计与布置谈谈自己的观点。
一、作业布置要体现出多样化。
布置作业时，除了布置一些例如计算题、基本应用题等常规作业外，还应当选集一些操作题和开放性习题。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分共同组成的一门学科。它必须处置各种数据、度量和科学观测;展开推理小说、诠释和证明。而“搞数学”的方法也远非只是排序或诠释，还包括观测模式、检验悖论、估算结果和动手操作方式。当然，学生的数学作业也不应当就是一些直观的书面作业，还应当包含观测模式、检验悖论、估算结果和动手操作方式的内容。所以在小学数学作业的改革与技术创新的过程中我特别著重这一方面，例如：四年级在教学平行四边形和梯形的重新认识之后，可以布置这样的家庭作业：
1、做一做：用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
2、打听一打听：日常生活中，哪些平面图形就是平行四边形?哪些平面图形就是梯形?
3、说一说：平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?
4、涂抹一涂：在日常生活中找到一些平面图形并涂抹上相同颜色。
这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。
二、、数学作业布置必须彰显出来针对性。
作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，如教师可根据学生水平把学生分成两组或三组，分类布置作业，也可在布置作业的同时布置适量选做题，按量力性原则因材施教，显然行之有效，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。
数学作业就是学生掌控科学知识，构成技能的必要途径，就是发展学生能力的关键手段，就是培育学生较好心理品质的关键方法。总之，布置作业的目的就是为了把数学与现实生活实际联系出来，使学生在数学原理与实际操作中学数学，通过实际操作去唤起学生自学数学的兴趣，培育他们的技术创新意识和实际操作能力，体会数学和生活的联系，并使每一个学生讨厌自学数学，讨厌搞数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展，从而真正提升学生的综合素质。也只有这样，就可以真正推动学生身心健康快速地发展。
核心素养要求我们再也不仅是给学生传授知识，而是培养学生的核心能力，章老师在讲座中提到“双减”背景下的教学变革可以从以下三个方面开展：
1、鼓励真实自学，所谓真实自学包含：问题分解成、推理小说、思辩、课堂教学操作方式、思维转变和问题化解等；
2、应从知识建构转化为知识建构，即能够帮助学生典型地、简约地经历人类发现与建构知识的关键环节；
3、综合化课堂教学探究。
“双减”背景下得作业设计应注重对学生学习的指导，主要包括：
1、鼓励自学进程；
2、设计学习支架（针对不同水平的学生应该设计不同的学习支架）；
3、掌控不好作业的量（研究说明，当作业的挑战性低和作业的量比较高时，学生愿尝试低心智作业的犯罪行为可以减少）。同时，在利用作业鼓励自学进程，相同的作业必须充分发挥着相同的促进作用：
（1）课时作业（预学、导学、课后）：融于课堂学习设计；
（2）单元自学作业：特别强调系统性、整体性自学；
（3）周末作业：整理和实践运用；
（4）假期作业：与教学优势互补，同时实现全面育人的作业。
作业是承载学生思维发展的重要环节，因此作业设计需要开放思维，具体表现为：开放的问题情境、不同的思维过程和多元的思维结论。这样表明，培养孩子的核心素养，让孩子在学习知识的过程中形成能力和提升素养，真实的、开放的作业设计是全体教师需要思考和有效落实“双减”政策的出发点和落脚点。
《数学课程标准》表示：“相同的人在数学上获得相同的发展”。这就建议我们的数学教学必须高度关注每一个存有差异的个体，适应环境每一个学生的相同发展须要，最大限度地打开每一个学生的智慧创造力。然而教学发展至今天，在班级讲课新制的前提下，一个班的人数动辄五、六十人，做为一名小学数学教师，如何因材施教就是摆到我们每一位教师面前的难题，如何使优等生“喝得不好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就同意了现行的教育必须遵从因材施教原则，推行分层教学。为了使学生都讨厌上数学课，使优秀学生更杰出，使学困生想要学数学，可以学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法展开了大胆尝试。
做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过――我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间就是存有差异的，每个学生由于受到思维速度、智力因素等诸方面的影响，自学数学，答疑数学习题的能力就是相同的，数学崭新课程标准在前言中的基本理念中首先就表示――人人学有价值的数学;人人都能够赢得所需的数学;相同的人在数学上获得相同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，无法一棍子打死――按同一建议、标准去布置，必须根据学生的具体内容差异，布置存有层次性的作业，对相同层次的学生存有相同的建议和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。
分层教学首先应当宣称学生的差异，可以分为相同的层次，这一步也就是最关键的。假如在分层中伤及了学生的自尊心，那你的分层教学将或许就是失利的，所以我们无法直观的用优、中、高去分层，我在我们班推行的就是“星级计划”。使学生明白经过努力就可以顺利以及同学之间必须互相帮助，就可以构成一个欢乐、身心健康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不介绍时都的定坐落于三颗星，必须想要沦为五颗星，必须代价辛勤的劳动和停下自己的小脑筋。经过一个月左右的介绍，对照标准，对符合要求的学生提高为四星星，再过一个月后，对一批最杰出的学生提高为五颗星，“星级计划”初具雏形。并正式宣布这就是一个荣誉称号，就是依靠你的智慧与不懈努力回去谋求的，获得后并不是终生新制的，对不能合乎的将被降级。从而构成了一个可进可退的竞争机制，实际中看见学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标。并根据班级的实际情况制定了一个三颗星、四颗星、五颗星的标准：
1、自学方面：三颗星：可以搞基础题;四颗星：可以搞基础题并认知;五颗星：可以做题、认知并可以谈思路。
2、发言和提问方面：三颗星：一节课能举一、二次手;四颗星：一节课能举三、五次手;五颗星：一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面：三颗星：能够不及格;四颗星：较好;五颗星：杰出。
4、帮助别人方面：三颗星：能经常帮助别人;四颗星：能带伙伴，并经常帮助别人。
5、遵守纪律方面：能够严格遵守《小学生日常行为规范》。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
总之，数学作业应当由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转型。作业过程必须真正彰显学生的智慧、科学知识、能力、情感、态度、价值观的分解成。
我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。
