2024年3月15日发(作者：)
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CBI教学理念在医学专业英语教学中应用的可行性
作者：任丽霞
来源：《科技创新导报》2011年第12期
摘 要:CBI是一种将语言学习与学科内容学习融为一体的教学理念和教学模式;我国医学英语教学的目的在于培养学生外语应用能力的同时又要学生掌握学科知识的双赢效果,完全适合用CBI教学理念来指导教学。
关键词:CBI教学理念 医学专业英语
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2011)04(c)-0166-01
在外语教学中将语言和内容结合教授经历了相当长一个时期。早在20世纪60年代,Widdowson就提出在第二语言教学中可以将语言和内容完全结合起来进行教授,Mohan也指出将语言和内容结合教授的方法的优点是不仅能帮助学生学习语言,而且能教授学生怎样使用语言去学习专业知识,这就是CBI教学理念。
1 CBI教学理念
CBI(Content-based Instruction) 即内容教学法,是基于学科内容进行外语教学的一种理念。是近些年来很多国家外语界都十分推崇的一种教学理论,是被目前所认为的有利于新形势下培养复合型人才的英语教学模式。CBI:简单说来就是“一种用目的语言教授某一领域的学科知识,从而确保学生既可以习得目的语言,又可以掌握学科知识的教学”。CBI抛弃了人为地将外语教学与专业学习隔离起来的传统教学方式,它认为只有同时给予语言系统和内容相同的重视,而不是将二者分离开来,才能促进两方面的同时发展。
2 CBI在专业英语教学中的意义
在我国,专业英语教学的教学水平比较落后,这与传统的外语教学法有直接的关系,那就是过多的以老师为中心和以语言知识为中心,忽略了学科知识与语言知识的有机结合和实际应用。CBI在专业英语教学中的应用,使语言学习转变为专业知识的学习,从而使枯燥的学习变为趣味学习,有效地提高了学生学习和运用英语的能力。CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入,从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。在专业英语教学中运用以内容为中心的CBI教学模式能将专业知识和语言学习结合起来,学生能够学到实际的专业词汇、结构、语法等等,这些对于学生今后的专业学习和工作是很有帮助的。CBI教学理念强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力,这是对传统语言教学的
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一种本质上的改革,对于优化学生的知识结构,提高学生的英语综合素质有着很大的帮助,同时也促进了教师的全面发展。
3 CBI教学模式对医学专业英语教学的建议
3.1 师资
CBI能否在医学专业英语中成功地实施,很大程度上取决于师资的水平。师资是CBI教学的瓶颈。医学专业英语教师要精通所教授专业的专业英语,能做到清楚流利的用英语讲授语言知识和医学专业知识,而目前我国这种集语言知识和专业知识为一体的复合型教师寥寥无几,这就对CBI的实施成效打了一个折扣。因此,针对这种情况,就要求各个开设医学专业英语课的大学有针对性地培养这种复合型教师,可以采用对外语教师培训医学专业知识,或者对于医学专业教师训练语言技能,如果条件允许,可以给医学专业英语教师创造一些出国机会,或者是把外国教授此门专业课的专家请到学校为本校教师开设讲座,通过学习外国的成功范例及吸取他们的成功经验来提高自己医学专业英语的教学水平。
3.2 学生
教学的成功实施要依靠教师和学生的共同参与,CBI更是如此。即使配备了高水平的医学专业英语教师,如果学生的英语能力跟不上,那就会影响CBI的实施效果。大学生经过了初高中的英语学习,已经具备了比较扎实的英语语法功底,但是听说能力会稍差一些,而CBI的成功实施对于学生的听力水平和专业英语词汇量的要求较高,课堂上老师用英语讲授医学专业知识时可能会造成学生听不懂的情况,因此,学校应开设一些与医学专业英语课同步的汉语课程,并且多给学生创造与外教交流的机会,提高自己的听说能力,为CBI的成功实施奠定基础。
3.3 教材
一本好的医学专业英语教材也是CBI成功实施的一个必要条件。语言和内容是CBI模式和专业英语的两大组成部分,教师在教材的编制和选择中应注意学生语言水平与内容难度的平衡、语言的准确、地道以及内容的趣味性、文化性等。因此教材的选择应注意:(1)语言水平与教材难易度的平衡。相对于学生的语言水平而言,过于简单的材料缺乏挑战性容易让学生感到厌烦;过于高深的材料容易让学生产生感到焦虑,产生挫折感。因此所选择的教材应略高于学生现有的语言水平,这样既使得语言学习具有挑战性,又能使学生产生成就感。(2)教材语言的准确性。准确、地道的语言能为学生创设真实的语言环境。在这种真实的语言环境中,学生在用目标语学习学科知识的同时也习得了正确的词汇、语法、表达方式等。
4 CBI模式在我校实施的可行性
4.1 师资方面
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我校英语教师在教学中已接触一定医学知识,且在课余严格根据学校要求定期听相关医学课程的授课,具备基本的医学常识。专业教师有的曾出国留学,有的参加过涉外机构培训,能在自己专业教学中使用英语。英语教师与专业教师的互补互助,为CBI教学法的实施提供了师资平台。
4.2 学生方面
我校通过对学生进行医学职业教育,直接为其毕业后的工作服务。培养目标是医学应用型人才。我校学生入校前至少已有6年的英语学习经历,入校后前两年接受英语基础课程教育,第3年开始进行医学专业英语学习。进入高年级后完全有能力接受与自身学科相结合的医学专业英语教育。
4.3 教材方面
在有些专业由我校专业教师提供素材,英语教师参照教学大纲编写了适合我校学生医学英语学习的校本教材。
总之,CBI教学模式对教师和学生都是一个挑战,提出了更高要求。如果能尝试成功,对医学院校的专业英语教学有很大的促进作用,学生可将学到的英语知识运用于自己今后的医学职业生涯中。
参考文献
[1] 黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报,2007(4).
[2] 刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报,2007(3).
[3] 蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报, 2002(3).
