2024年3月14日发(作者：)
南方论刊・２００９年增刊第１期 学校德育工作研宄 巧用教法激发兴趣 浅谈高中思想政治课案例教学法 曾永球 （茂名市第一中学广东茂名５２５０００） 【摘要】高中思想政治新课程标准教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展 自主探究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，激发学习兴趣， 调动学习积极性。”而案例教学法正体现了上述要求。本文分为三部分：简述了案例教学 的产生和发展；分析了案例教学的意义；重点介绍了案例教学的组织和实施。 【关键词】案例教学法；主动探究；激发兴趣；创新能力 １．案例教学法产生和发展 政治课课程标准》指出：中学思 教师侧重于对学生学习过程的引 案例教学法（ＣａｓｅＳｔｕｄｙ）最 想政治课教学要求“通过启发学 导，重视了学生在学习中的主体 早于１８７０年由当时担任美国哈佛 生勇于提问和指导学生开展研 地位。在教学过程中，学生不是 大学法学院院长的克里斯托弗・ 究、讨论、辩论等方式，给予学 被动的、消极的接受者，而是主 哥伦姆布斯・朗道尔（Ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ 生充分表达自己学习见解的机 动的、积极的知识探究者，激发 Ｃｏｌｕｍｂｕｓ Ｌａｎｇｄｅｌ１）教授创立，他 会，调动学习积极性。”而案例 了学生学习的兴趣，这样就充分 在《合同法案例》一书的前言中 教学正体现了上述要求。案例教 调动了学生学习的主动性、积极 说道： “被作为科学的法律是由 学，就是教师根据课程教学目标 性，最大限度地利用了学生的时 原则和原理构成的。……每一个 和教学内容的需要，通过设置一 间和能力。 原理都是通过逐步的演化才达到 个具体的教学案例，引导学生参 ２．２有利于培养学生学会学习 现在的地步。换句话说，这是一 与分析、讨论等活动，让学生在 知识不是通过教师传授得 个漫长的、通过众多的案例取得 具体的问题情境中积极思考探 到，而是学习者在一定的情境即 的发展道路。这一发展经历了一 索，以培养学生综合能力的一种 社会文化背景下，借助于其他人 系列的案例。因此，有效地掌握 教学方法。它强调以学生为主 （包括教师和学习伙伴）的帮 这些原理最快的和最好的的途径 体，以培养学生的自主学习能 助，利用必要的学习资源，通过 就是学习那些包含着这些原理的 力，实践能力和创新能力为基本 意义建构的方式而获得的。案例 案例。”在这里，他强调了案例 价值取向。因此，这种教学法同 教学法强调以学生的活动为主， 教学法对学生学习和掌握知识的 样也适用于高中思想政治课教 教师是学生建构知识的组织者和 重要性，后来这一教学方法被广 学，它对于促进中学政治课教学 促进者，学生在探究问题和解决 泛应用于哈佛大学的法律教学和 改革和加强素质教育有着积极的 问题的过程中自觉地形成了良好 工商管理硕士等专业教育领域的 意义。 的学习习惯，掌握了学习的基本 教学，并成为举世闻名的“哈佛 ２．案例教学法巧用的意义 技能和基本方法，为学生的终生 模式”的一大特色和内涵。８０年 ２．１有利于激发学生学习兴趣 学习打下基础。 代初，我国一些高等院校也开始在 学习是一种源于人的潜能和 ２．３有利于培养学生的创新精 一些学科教学中引人了案例教学 天赋的高度自主性、自由性的选 神和创新能力 法，经过多年的实践和探索，案 择行为，是人的潜在能力的释放 创造精神是指那种不安于现 例教学法的运用已日趋规范，对 过程；学习必须使学生感到学习 状、力图改进创新的一种积极心 我国高校教学的改革和发展起到 材料的个人价值和意义，体现 理状态；而创新能力，是指一个 了很大的促进作用。 “知觉”的个体性、主观性的情 人具备的运用一切已知东西产生 《全日制普通高级中学思想 感。案例教学法强调以人为本， 出某种新颖、独特、具有社会或 ４５
个人价值的未知的东西。案例教 学法中案例所描述是的一个两难 的困境，没有分析，只有事实。 案例讨论的结果没有绝对的对与 错，没有人告诉你答案，案例教 学的目的就是让学生置身于决策 者的角色中，根据材料所提供的 情况，作出自己的决定，这样有 利于激发学生的创新思维和培养 的多少直接受到案例探究所将涉 及到的知识的多少有关。因此， 教师在设计案例时首先应将学生 所应掌握的概念和原理排列出 来，使案例所提供的信息和资 料，必须尽可能多地蕴涵教材中 的重要概念和原理，从而使得学 生在探究案例的过程中掌握尽可 能多的知识。当然，能力的培养 规定， “高中思想政治课的教 学，……帮助学生形成观察社 会、分析问题、选择人生道路的 科学世界观、人生观和价值观， 逐步提高参加社会实践的能 力。”这就要求政治课教学中应 用的案例要注重引导学生关注现 实问题，关注人类生存与发展进 程中的重大问题，如经济、社 学生的创新能力。 ２．４有利于培养学生的综合素 质 如何培养学生跨学科的综合 素质，这对学校和教师来说始终 是个难题。如果搞专题讲座，但 教师跨学科的综合知识又很有 限；如果采用多学科教师在课堂 上共同授课，教师之间的配合又 很难协调。案例教学法在培养学 生跨学科的综合素质方面有着它 所特有的作用。由于学生已初步 具备了跨学科的综合知识，在案 例教学法中，案例可以将不同学 科的知识整合在一起，在学生课 堂讨论过程中，教师只要适当引 导，学生就可以自由地实现在政 治与历史、地理等不同学科之间 的切换，而教师并不需要太多的 跨学科的综合知识。 ３．案例教学法的组织和实施 案例教学法的组织和实施主 要过程：设计教学案例、组织案 例讨论。 ３．１设计教学案例 案例是案例教学法的核心， 案例设计质量的好坏直接影响着 课堂教学的效果。课前教师首先 要根据教学目标收集整理相关素 材，设计教学案例并发给学生预 习准备，学生可以以个人或小组 的方式进行准备，写出分析提纲 和思路。教师在设计案例过程 中，应注意以下三个问题： ３．１．１案例要能够尽量多蕴涵 教材的概念和原理。案例教学法 是在引导学生探究案例的过程中 学习和掌握相关理论知识，学生 在案例探究过程中所能掌握知识 ４６ 是非常重要的，但能力必须要以 知识为基础，离开了知识来谈培 养能力也是不可想象的。 例如，高一《经济生活》公 司的经营中，我设计了金融海啸 中兼并或破产的一个案例：华尔 街正陷人大萧条以来最严重的危 机中，９）ｑ的美国金融市场愁云 密布： ——９月７日，曾占据美国房 贷市场半壁江山的房利美和房地 美被美国政府接管。 月１５日，美国第四大投 资银行雷曼兄弟申请破产保护， 第三大投行美林被美国银行收 购。 —－－９月１６日，世界最大保险 公司，美国国际集团（ＡＩＧ）告 急。 ——９月２１日，美国第一大投 行高盛和第二大投行摩根士丹利 转型为银行控股公司，加上今年 ３月第五大投行贝尔斯登被摩根大 通收购，至此，美国前五大投行 已“全军覆没”。 —＿－９月２５日，美国最大储蓄 银行华盛顿互惠银行被美国联邦 监管机构接管。 —＿＿９月２９日，美联银行被花 旗银行收购。 在这个案例中，学生围绕案 例去分析讨论什么是兼并、破 产？美国“五大投行”为什么会 “全军覆没”？兼并或破产有哪 些利与弊？通过讨论归纳把教材 的基础知识点梳理清晰。 ３．１．２案例要能够真实和全面 地模拟现实 《思想政治课课程标准》中 会、科技、生产、生活等问题。 这样才能够保持政治课教学具有 旺盛的生命力，让学生始终意识 到他们所学的知识学有所用，能 够应用于实践；也只有这样才能 够充分激发他们自主学习的动 力。 案例教学法所使用案例的具 体内容可以是真实的，也可以是 模拟的。因为在案例教学中，重 要的不是案例的具体内容是否真 实可靠，而是案例对教学能起到 多大的作用。当然，能将两者统 一起来的案例是最好的。在很多 时候，教学用的案例都是要经过 修改或者假设，以便能更好地适 合课堂教学的需要。但是，案例 的主题必须要和真实的情况相接 近，或者至少和学生所熟悉的社 会生活环境相类似。即至少看起 来它是真实的，或者说，这个案 例的主题应该是大家所共同感兴 趣的。 ３．１－３案例应包含有复杂、模 糊、或亟待解决的问题 由于案例教学法主要不是以 传递信息的方式来帮助学生理解 学习的内容，而是让学生在问题 的发现和解决过程中建构知识， 所以，案例应具备适度的复杂性 和对不同观点的包容性，这样才 足以让学生在认知上产生冲突。 案例教学法最大的价值就在凭借 着案例所包含着的复杂、模糊、 或亟待解决的问题，让学生产生 的认知上的冲突，从而激发学生 主动学习的动机。另外，为了让 学生能够迅速地抓住案例主题， 减轻学习负担，教师在案例后面
最好能给学生提供可以研究的问 题或方向，以供学生选择，也可 以让学生自己列出问题来分析。 如经济常识《树立正确的消 费观》一课的教学案例： 我邻居家８０年代末原有的一 台黑白电视机“退休”后，由一 台１８英寸彩电取而代之，使用至 今没修过一次，图像清晰，色泽 论的方式灵活多样，不过，针对 看法和观点，而不是对人。所 中学生目前的能力与素质的实际 以，不能对任何同学的人格和尊 状况，通常是先由一位准备得比 较充分的同学代表自己或小组进 行发言，然后由其它同学或小组 针对于这个发言提出补充意见或 反对意见，也可以从其它方面另 行分析，最后，由教师作一个案 例小结。在课堂组织学生进行案 严有丝毫的不尊重或侮辱，尤其 是教师的行为对学生的影响最重 要。需要注意的是，同学的发言 不仅是学生，也是我们教师学习 的重要信息来源，也只有大家彼 此尊重、倾听和沟通，增进团体 合作，才能激发每个学生“主动 丰富，看得也蛮顺心。近年来， 每逢子女来他们父母处，就不免 要唠叨几句，说什么现在还看 １８英寸彩电，多寒酸！谁家还没换 大屏幕的！还开导说，现代人的 消费观不能死抱住传统不放了， 应该适应潮流，要学会享受生 活。被他们这么一开导，他们的 父母也感到有些困惑了。 我邻居家两老人细细思忖， 尽管经济上尚有换大屏幕彩电的 能力，但换了以后，这台好好的 １８英寸彩电该如何处置？卖了 吧。三文不值两文，可惜！不卖 吧，让它躺着睡大觉，直到自然 消亡。物不能尽其用，这算不算 浪费呢？如果是属于浪费的话， 那么与子女所说“适应潮流”之 间的矛盾又如何解决？请就这台 ｌ８英寸的彩电究竟该不该换提出 你的看法。 这个案例的主题是家用电器 的更新换代，可以说它就发生在 我们每个人生活的周围，或者也 是我们有些人亲身所经历过的， 因而，这个案例的主题是真实 的。在这个案例中涉及到的基础 知识有生产与消费的关系，家庭 消费的内容，影响家庭消费的因 素等。同时，针对彩电究竟是换 还是不换，有着一定的模糊性， 没有一个绝对的正确答案，而 且，在这个案例中又蕴涵着传统 与现代，节约与享受等一系列矛 盾与冲突，这样就为学生在认知 上形成冲突提供了条件。 ３．２组织案例讨论 组织学生对案例进行讨论是 案例教学法的关键。组织案例讨 例讨论时要注意以下几个问题： ３．２．１注重对学生的引导 案例讨论的过程就是以案例 的事实和教材知识为依据，通过 师生的互动来挖掘案例中的潜在 性的问题，探讨案例事件的行为 与原由。在讨论过程中，学生是 讨论的主体，教师只是引导者， 引导学习者去探讨案例中复杂 的、深层次的、有争议性的问 题，协助学习者进行讨论。针对 一些复杂的案例，教师也可以以 疑问的方式加以引导，帮助他们 寻找合适的解决方法。通过这样 高度互动的引导式教学，让学生 们体会如何思考、决策和解决问 题，多数学生反映这样的教学相 当活泼、有趣，能刺激其主动学 习。值得注意的是，教师在引导 过程中最好不要有倾向性的提示 或结论，因为这样会对学生的思 维产生“误导”，不利于学生思 维的发散和创新。 ３．２．２对学生的行为表现应多 加以鼓励和肯定 由于案例教学法侧重于学习 的过程，再加上案例的复杂性和 模糊性，这就更使得学生的讨论 过程充满了不确定性。因此，案 例的讨论没有所谓的“标准答 案”或“愚蠢的问题”，关键是 看问题的思路是否正确合理。在 讨论过程中要对学生们的分析要 表示尊重，哪怕是分析问题的过 程或结果都发生了错误，都要给 予应有的鼓励。另外，在案例分 析过程中，对同一问题分歧是应 该有的，争论是不可避免的，但 大家争论的只是针对问题的不同 参与”的动机，促进共同进步。 ３．２．３注意对班级纪律的管理 良好的教学的秩序是教学得 以顺利进行的保证，但案例教学 法实施过程中面对的一大难题就 是班级纪律的管理，由于学生往 往会因观点的不同而形成激烈的 争论，因而课堂失控是许多教师 的梦魇，特别是新任教师或初次 使用这种教学方法的时候。事实 上评价教学效果的好坏，也不应 以班级纪律的好坏为主要依据， 而主要是以学生学习的效果作为 依据。维护班级课堂秩序是教师 的职责，在教学过程中，如果学 生讨论的秩序严重影响了教学顺 利进行，教师还是要加以“平 息”的；但是，如果学生的讨论 因过度投入而使班级纪律出现了 一定程度的“混乱”，只要不影 响讨论的正常进行，教师还是应 该要“宽容”的，这是难免的， 正常的。当然，不少教师还是存 有这样根深蒂固的观念，就是教 师先要给学生一个“下马威”， 以树立教师的“权威”。事实 上，教师和学生之间不是什么 “拉据战”，而是一种协作的伙 伴关系。 正如《思想政治课课程标 准》所指出的那样，“在教学过 程中任何教学方法都不是万能 的、孤立的和一成不变 的，……”教无定法，在政治课 教学中，案例教学法比较适合于 原理方面的教学，而对于概念等 方面的教学，还是可以使用举例 分析的讲授法等其它教学方法。 责编、校对／睿明 ４７
