2024年3月12日发(作者：)
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２００２年６月 焦作大学学报 ＮＱ．２ 第２期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ ＩＡＯＺＵＯ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｊｕｎ．２００２ 浅谈生物教学中的几个误区 栗长青 （焦作铁路电缆工厂子弟学校，河南焦作４５４０００） 摘要：从四个方面对部分生物教师在讲课中存在的一些问题作了阐述，尤其对多媒体课件在 教学中的应用作了较为详尽的分析。 关键词：非理解性科目 ＣＡＩ课件 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１００８—７２５７（２００２）０２—００８０—０２ 每个教师在自己的教学工作中都会形成自己独特的教学观念和教学方法，这些观念和方法是多年 学习和工作经验的总结，它们是否正确，是否和现在的教育理论一致，直接影响教学效果。生物教师 在教学中的误区主要表现在以下几个方面。 １．生物课是非理解性科目，学生只要死记硬背就行 现在我省中学使用的生物教材基本上是人民教育出版社出版的教材，为了减轻学生的负担，该教 材在内容安排上和以前的教材相比，知识量和知识点有所减少。部分教师在讲课时，干脆让学生死记 硬背，这种教学方法是十分错误的。生物作为一门自然科学，在２１世纪有着十分重要的地位，一切 生物高科技成就的取得都离不开基础知识。学生对生物知识掌握得多少，不在于平时背会了多少概 念，如果对所学知识没有理解，只是为了应付考试而简单机械地死记硬背，那么学生很快就会把所学 知识忘得一干二净。生物学基础知识的学习和学生的生活有密切的联系，在日常的生活、工作中有重 要的作用。教师在教学中应认真备课，精心设计教学方案，灵活运用各种教学方法，充分利用多种教 具，紧密结合学生实际，广泛联系生物科技的新成果，展望生物科学广阔的发展前景，让学生对生物 课充满兴趣，在轻松愉快的学习气氛中学到知识。在期末复习中，也不应该采取死记硬背的方法。笔 者认为，应该在每一章中出几道典型的复习题，采用一题多讲、以点带面的复习方法，在横向和纵向 上广泛联系，使学生在有限的时间内把各方面知识融合起来，灵活运用，通过一道题的学习掌握较多 知识，使学生既不感到枯燥又能学到知识。 ２．学生完成了教材所规定的生物学实验，教师就完成了实验教学工作 生物学是一门实验科学；实验在生物教学中的重要作用是不言而喻的，加强实验操作是体现本学 科特点、提高教学质量、提高学生素质的重要环节。因此，许多学校为了保证学生实验的正常进行， 在购买教学仪器和实验材料上下了很大功夫，花费了较多的人力财力。从表面上看，学生该做的实验 都做了，锻炼了学生的实际动手操作能力，但是这种实验方式事实上并没有达到实验的目的，主要原 因是教师对“实验”的理解有偏差。科学教育者认为：实验是人们为检验假设而进行收集数据的过 程。教师们常常认为，学生在实验室中按照教材进行操作就是“实验”，如制作临进装片、用显微镜 进行观察等操作。这些平时学生上课所做的实验只是来验证某个已知的事实，缺乏科学性、创新性、 探究性，这就要求我们教师在学生实验中把握自己的角色，当好学生的向导，不要当学生的保姆，不 要把实验中出现的难以解释的现象简单地解释为学生实验操作的失误，更不要为此去批评学生，打击 学生的积极性，要鼓励学生去探索、分析、理解、归纳、总结，加强学生科学认识、科学思想、直觉 收稿日期：２００２—０３—０１ 作者简介：栗长青（１９６８一）．男．河南辉县人．焦作铁路电缆工厂子弟学校中学一级教师。
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第２期 栗长青：浅谈生物教学中的几个误区 ８１ 思维和大胆想象等方面能力的培养，真正达到实验的根本目的。 ３．生物插图是文字课文材料的辅助，对插图部分不予重视 课文插图和文字内容紧密相关，在教学中既形象又直观，不仅是文字内容的补充，也是教材的重 要组成部分，与文字内容同等重要。正确理解课文中的插图，对学生理解生物学知识的能力有很大的 促进作用。但部分教师对插图的重要性认识不够，在讲课中不能结合课文内容认真讲解，使学生忽视 对插图知识的认识和理解，造成学生识图能力差，进而影响对教材的理解。学生对插图的理解应首先 搞清插图的目的是什么，在课文中起什么作用，然后认真了解插图的详细内容。对于生物形态结构 图，重点搞清图的左右、前后的方位。如人体心脏结构图，它单独画出来后不能简单地区分其左右， 要学会区分的方法（如看心尖的位置、心室壁厚薄等）。其次要看清各组织器官形状、大小以及它在 人体中的自然位置。对于光合作用、呼吸作用和蒸腾作用等生理活动图解，重点要看懂整个生理过程 以及物质变化、完成生理过程所需要的各种条件、影响生理过程的外界因素等。在学生学会读图的同 时，也要注意插图中所隐含的许多知识，这部分知识在课文中没有文字叙述，教师若不加以引导和揭 示，学生在学习时往往容易忽视，使学生对隐含知识掌握不够，降低学习效果。插图是传授知识的一 种重要形式，它使知识直观形象，一目了然，既容易理解，又便于掌握，对生物教学起着十分重要的 作用，教师在授课中只有对它充分重视，才能使之起到应有的作用。 ４．在生物教学中运用ＣＡＩ课件多多益善 利用ＣＡＩ课件教学是一种新的教学形式，无先例可模仿，课件制作缺乏规范性，每个教师都可 根据自己的爱好和教学习惯设计不同的ＣＡＩ教学课件，这就造成了部分ＣＡＩ课件在设计中走入误区， 使ＣＡＩ的运用在讲课中流于形式，好像教师使用了ＣＡＩ课件，就掌握了先进的教学手段，提高了教 学水平，而在实际教学过程中，未必能达到预期效果。现代科技的发展推动了教学手段的进步，但这 决不是用现代化工具简单地替代传统教育方式，不少教师在运用ＣＡＩ课件教学中主要存在以下问题： （１）用大屏幕取代黑板。在现代化教学方式的冲击下，黑板的存在似乎只是为了证明房子的教室 身份，教师所讲授的知识都简单地出现在大屏幕上，ＣＡＩ软件只是用于演示说明，其他设疑、提问、 引导、启发等均由教师靠手势、语言、神态来完成。但这种教学方法只能解决教学中的重点、难点， 学生的个性难以充分发挥，究其原因，在于教师没有从实质上认识现代教育媒体的作用，教育思想和 教学方式过于陈旧，只是在屏幕和黑板之间实现了简单的代换。 （２）用枯燥的照片取代形象的实物。ＣＡＩ课件中储存有许许多多的生物图片，教师可利用它向同 学们介绍因受条件限制而无法展示的一些生物，开拓学生的视野，达到增强教学效果的目的。但是有 些教师贪图方便，把一些本来可以通过标本或实物来教学的内容也全部依赖于ＣＡＩ课件，把一些不 必要的图片也罗列出来，这样做看起来内容丰富，实际上这种教学方式完全摒弃了生物教学的最根本 特点。 （３）用电脑模拟实验取代实际实验操作。在生物实验中，有些实验需时较长，实验过程无法在教 学中具体操作，有些实验材料不好找，用电脑模拟实验可以形象逼真地表现出实验中的每一步骤，还 可以对这些步骤多次演示和放大，让学生充分观察到这些实验的全过程。但有些实验学生是可以亲手 操作的，而老师也把它做成了模拟实验，只是让学生在课堂上看课件。这样虽然省时省力，却达不到 应有效果，其实是一种舍本逐末的行为。我们应用ＣＡＩ课件是为了更好的辅助教学，如此勉强机械 地使用，只能事倍功半，学生除了能满足好奇心之外，一无所获。 由此可见，在生物教学中，还存在着许多理解上的误区。在科学发展日新月异的今天，我们更应 该牢记教学的根本目标，灵活运用现代化教学工具，从而达到教学手段与教学效果的高度统一。 参考文献 １，包 秋，世界教育发展趋势与中国教育改革［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９８
