2024年3月12日发(作者：)
错误分析法与英语写作教学
[摘要]:错误分析是了解学生学习情况、检查教学效果的有效方法。本文以科德的错误分析理论为依据，对学生写作过程中出现的错误进行了分类和归纳，并解释了错误出现的原因。通过对错误的分析，文章提出了在今后的英语写作教学中可以采取的教学策略和方法。文章认为，在写作教学中注意运用错误分析，可以避免或减少学生今后犯错的可能性，提高英语综合应用的能力。
[关键词]:错误分析 写作教学 教学策略
一、引言
写作是一项语言输出技能。我国《大学英语教学大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一。对于英语专业的学生而言，写作往往是听、说、读、写四项技能中最为困难的一项，写作对学习者的要求也最高。在外语写作的过程中，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用外语遣词造句的能力，而且需要以外语思维方式创造性地合乎逻辑地表达思想，因此外语写作教学对老师的要求也很高。长久以来，写作教学一直是我国大学英语专业教学中的薄弱环节。如何让学生的英语写作水平得以提高、如何让学生保持信心以及减轻学生的写作焦虑等一系列问题困扰着广大写作老师。
写作是一个复杂、反复的过程，也是一个创造性地进行思维的过程。然而在这样一个过程中，学生经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得广大写作教师认真探讨的。本文以英国应用语言学家科德（Corder）提出的错误分析理论为依据，结合自己的教学实践，对学生写作所犯的错误进行分类和归纳分析，阐述了错误分析理论在写作教学中的应用和指导意义。
二、错误分析的基本观点
1967年，英国应用语言学家科德（S. Pit Corder）受母语习得中错误分析的启发，发表了论文The Significance of Learner’s Errors (《学习者错误之重要意义》)，形成了错误分析理论。他认为，这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。像儿童习得母语一样，外语学习者也是根据所接触的语言素材，对目的语性质作出假设，检验其正确性，并积
极创造和建立目的语体系。外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。
科德还认为，学习者的语言错误对了解和研究第二语言习得具有重要意义，主要表现为：
(1)了解外语学习者对目的语的掌握情况，发现学习者对目的语的掌握程度和还需要学习的内容。
(2)了解外语学习者是如何学习外语以及他们所使用的策略和步骤。
(3)错误分析对外语学习者本人也是必不可少的。学习者通过分析自己所犯的语言错误，可以避免类似错误的再次发生,从而提高自己的语言水平。
三、错误分析法在英语写作教学中的应用
笔者担任广东工业大学英语专业《英语写作与修辞》课程的教学工作。在教学实践中，笔者发现学生在写作时总会犯这样和那样的错误。而在以往的教学中，教师对学生出现的错误不是视而不见，就是对其进行严厉批评，这样不但不能有效地提高学生的英语写作水平，反而会让他们对写作产生抵触情绪，害怕犯错误。学习过程中的错误是不可避免的。因此教师要学会分析错误产生的原因，并帮助学生改正错误，以达到提高学生写作水平的目的。下面笔者将结合自己的教学实践，对错误分析法在写作教学中的应用作初步探讨。
（一）错误分析法的基本步骤
根据科德的错误分析理论，错误分析主要包括以下五个步骤：
第一步：搜集分析的资料。用来进行分析的资料主要来自学生作文。
第二步：鉴别错误。鉴别错误首先要看句子是否符合语法规范，如果不符合，则有错误。
第三步：将错误进行分类。将搜集到的错误进行分组，让错误自行确定类别。
第四步：解释错误产生的原因。只有找出原因，并对之进行分析和改正，才能达到学习目的。
第五步：改正错误，即错误分析的最终目的。
（二）错误分析法的具体应用
一般来说，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析的主要原因有以下3个：（1）搞清学习者语言学习过程中采取的策略；（2）试图搞清造成学习者错误的原因；（3）获取有关语言学习者普遍难点的信息。在教学实践中，笔者搜集了学生在写作过程中出现的错误，运用错误分析法进行逐一分类和归纳分析，主要有词汇错误、语法错误、句法错误和篇章结构错误等四种。通过分析这些错误产生的原因，能帮助学生提高写作水平，并能更好地体现错误分析法在英语写作教学中的应用。
1．词汇错误分析
词汇错误是初学者最容易犯的错误，通过搜集的资料来看，学生出错频率比较高的地方主要有：（1）动词后介词的漏用和误用，例如① Your hat does not
match with your dress.(2)冠词使用错误，例如②It took me half a hour to finish this
job. (3)词语搭配不当，例如③In his spare time, he’d like to watch films.(4)词性的使用错误，例如④ He wanted to emphasis his point, but failed.
造成这些错误的原因主要是学生受母语的影响较深，因为汉语对介词和冠词的规定没有英语那么严格，也没有及物动词或不及物动词的区别。此外汉语的概括词十分丰富，而英语中每表达一种事物就要有新的搭配，固定词汇搭配是约定俗成的。如果学生不花工夫去弄清楚二者的区别，这样的错误也就无法避免了。另外一点就是汉语中无论什么人称，无论单复数，无论形容词或副词在形式上都没有变化，而英语就复杂严格多了。
以上各句可分别改为：
①’Your hat does not match your dress.
②’ It took me half an hour to finish this job.
③’ In his spare time, he’d like to watch movies.
④’He wanted to emphasize his point, but failed.
2．语法错误分析
学生在语法方面的错误主要集中在时态和实义动词的使用方面。例如⑤If he
lives to be ninety, he would see the year 2000.⑥He is speakEnglish very well.例⑤很明显是虚拟语气的掌握不到位，而例⑥的错误则是由于学生对以前掌握的语言结构（be动词）记忆太过深刻。学习实义动词时，其be动词的结构会使学生不自
觉地说出类似⑥这样的句子。学生并非不知道实义动词的使用规则，只是由于之前学习的内容已经牢牢铭刻在脑海里。只有经过一段时间，学生才会逐步纠正这类错误。上面两句应改为：
⑤’ If he would live to be ninety, he would see the year 2000.
⑥’ He speaks English very well.
（三）导师制的作用
大众化教育背景下本科生导师制的实施是否有必要？调查结果显示，在被调查的我院04、05级93人中，有79%的学生认为实行本科生导师制对于本科生培养教育具有重要的意义，82%的教师认为有利于因材施教和学生的个性发展；有利于教学与科研相结合；有利于充分发挥教师教书育人的主体作用；有利于密切师生关系，增进师生友谊。可见，绝大多数师生对大众化教育背景下实施本科生导师制的认识具有高度的一致性。
（四）结论
通过调查和比较分析，我院本科生导师制在实行过程中仍存在不少有待解决的问题，归纳为以下几点：一是本科生导师制形式化程度较浓厚，活动方式比较单一，师生比例不协调，师生间沟通交流较少，本科生导师制难于真正发挥作用。二是导师制指导内容不够规范。导师对自身职责和工作目标不够明确，部分导师难于做到尽职尽责。三是导师制考评机制缺乏科学性，且与之配套的制度不健全和不完善，这在很大程度上影响了本科生导师制的实施效果及导师的工作积极性。
三、完善本科生导师制的对策和建议
（一）结合实际，加强针对性指导
指导方式应结合我院师资条件、教学科研状况、学生素质、班主任和辅导员制度等实际，选择不同类型。目前，本科生导师制基本上分为综合导师制、年级导师制、英才导师制等不同类型。由于我院班主任和辅导员制度的存在，与综合导师制必然产生职能上的重复，难于协调两种制度的职能，加之生师比问题突出，因而不适宜采用。而英才导师制由于其覆盖面过小，闲置和浪费了导师资源，因而也不适宜采用。相对而言，年级导师制由于主要是针对低年级学生的大学生活适应、学习方法、专业发展和职业规划的指导，可以有效地克服供需不平衡的问题，加之高年级的学生已经具备了较强的独立自主能力，就不再需要配备导师了，因而比较适宜。同时，为求得导师制的良好效果，应加强指导的针对性和多样性，
如利用电话相互联系或网上交流、导师经常下寝室、学生经常登门请教等加强学生与导师间的交流与了解，为导师制的顺利实施奠定基础；导师应根据学生的专业特长、学习兴趣和个性特征，制订并实施具体计划，通过导师论坛、专题讲座、谈心交流、学业辅导等形式，采取集中和个别相结合的方式，开展经常性的、有针对性的教育活动；此外，在指导要求上，既要倡导导师找学生，也要要求学生主动找导师，发挥两方面的积极性，形成良性互动，以增强指导实效。
（二）强化导师队伍，明确导师职责
在进行导师筛选的过程中，挑选专业业务好、政治素质高、责任心强的老师担当本科生的导师是本科生导师制在实施过程中的一个重要环节。近几年，随着我校扩大招生，学生数量急剧增加，但与此相对应的师资队伍建设却严重滞后，最突出的问题就是本科生导师的数量不能适应本科生导师制发展的要求。为此，我们认为一方面应严格控制学生规模，加强师资队伍建设，提高教师工资福利待遇，以稳定导师队伍，激发导师工作的积极性；另一方面可适当招收部分在读研究生来充实导师队伍，使师生比保持在理想状态。此外，应明确导师职责，这既是加强导师工作管理的必要手段。也是衡量和考评导师工作的客观依据。具体而言，本科生导师的职责大概分为以下几项：一是根据人才培养目标和专业培养计划，对学生的专业学习、选课过程给予指导。二是定期组织学习讨论，让学生参与科学研究，培养学生理论联系实际的能力和创新思维能力，引导学生了解学科前沿情况，对学生的发展方向提出建议。三是及时了解学生的思想动态，对学生进行思想品德教育，让学生树立正确的人生观和价值观，促进学生个性健康、充分地发展。
（三）加强制度建设，完善考评体系
一是学院应建立导师培训制度，提供有关信息，使导师懂得如何去导。如为保证导师能有效地指导学生选课，教学管理部门可利用课余时间让导师集中学习学分制的有关管理规定，使导师了解学分制的管理模式、选课过程的操作；学院和各系可组织导师学习，使其了解本专业培养计划，熟悉公共基础课、专业基础课和专业课与选修课等课程的安排情况；学院可为导师提供所指导学生的有关信息，如学习、奖惩、家庭情况，以便于导师因材施教；学工部门应向导师发布毕业生就业行情及市场信息，以方便导师为学生就业出谋划策。二是完善导师岗位目标责任制和具体考评办法，对导师在任期内的德、能、勤、绩定期进行考核并记入档案，对导师的考核要充分听取学生的意见，要把考核结果与教师年度考核、专业技术职称、职务晋升、岗位聘任和奖酬金结合起来。学校可设立本科生导师奖励基金，对工作突出的优秀导师进行表彰奖励，对不认真履行导师职责、考核不合格的导师加强教育管理，甚至取消其导师资格。三是建立健全监督体制，采取灵活多样的监督方式，如在学工或教科办设立意见箱，向广大学生做定期导师成果调查，接受学生提出的建议和批评；加强监督网络，拓宽监督渠道，保障言路畅通等。
［参考文献］
［1］李达轩，曾凡东.本科生导师制的探索与实践［N］.光明日报，2003-06-06.
［2］周萍，樊如放.我国本科生导师制实行过程中存在的问题及对策［J］.教学研究，2002（4）.
