2024年3月11日发(作者：)
让语文课洋溢着浓浓的“语文味”
--听吴忠豪教授《语文课程改革的几点思考》有感
2015年12月8日，我有幸聆听了上海师范大学吴忠豪教授《语文课程改革的几点思考》的讲座，不禁对自己这么多年的语文教学进行了一次深入的反思。
关于“语文课程改革”这个话题，每一位语文教师并不陌生，一直以来，大家一定是在千万百计地做着：为创新解读一篇篇文本而努力，为上一节精彩的公开课而努力，也在为提高学生的各方面语文能力而努力……但总觉得难觅踪影，追随不上课改的步伐。一路走来，大家似乎都在寻寻觅觅，摸摸索索，难辨真容。终于，峰回路转，我们迎来了吴忠豪教授的讲座。此次讲座带给我的不仅仅是理念上的冲击，更多的是对自己原有语文教学观念的打破。我享受这种拨云见日、豁然开朗的快乐。语文课究竟是教课文还是教语文，其间不乏强有力的调查数据与实践经验，值得我们细细品味。
吴教授的讲座无疑给我们提供方法的指引， 语文课究竟是教课文还是教语文，从理论上讲，我当然毫不犹豫地说是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，我们还是在走老路子，还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是放在理解课文内容，体会作者情感上；教学时间主要花费在课文内容的解读讨论上，忽视了语文学科人文性与工具性的统一。一堂课上下来，学生的主要收获只是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，却没有在表达方式、学习方法上受益，语文能力没有得到长足的进步。
听了吴教授的讲座，我觉得真正的语文课是让学生通过课文学习，
能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是真正意义的“教语文”。作为语文老师，应从关注课堂教学设计到关注学生学习语文的过程和语文基本技能的扎实训练。也就是说我们要关注文本的语言现象，把教学的着力点放在对语言的理解、积累和表达上，并让学生尝试运用，在表达过程中自然而然地渗透课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，从而真正提高学生听说读写的能力。或许这样才有可能从根本上实现“教课文”为“教语文”的转变。基于此，吴教授总结出了语文课程改革的四条基本路径：从理解到运用---关注儿童语言积累；从内容到方法---提高语文课程意识；从教过到教会---强化学生语文实践；从课文到课外---促进课外阅读课程化。这四点从方法论上给我们语文教学指明了方向。吴教授三个小时的讲座，引经据典，深入浅出的阐述着：让语文课正本清源，返璞归真，让语文课更有语文味。我们的教学过程中不能追求“教过”，要在“教会”上花时间，下工夫，下力气，使学生语文基础扎实，不是“学过”而是“学会”。不把语文课上成品德课、科学课，找回语文课的语文味。
同时，我个人还认为教师的阅读素养与文学积淀才是决定“教课文”还是“教语文”的重要因素。为什么我们那么关注文本内容，有时并不是我们有意为之，却因我们对文本的多元解读与深层次解读能力实在有限，更谈不上创新解读。因此教师阅读就决定着课堂上是“教内容”还是“教阅读”，对于小学生来说，也意味着课堂上能否深入浅出。明白这一点，也就知道为什么有的老师上课简简单单却让
学生学得扎扎实实。有的老师上课轰轰烈烈却让学生一头雾水。有时候觉得很惭愧，自己也知道语文应该教给学生什么，但总觉“力不从心”，换言之，功底不够哪！歌德说得好：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”要发现“语文的秘密”，我们能做的，唯有从现在出发，做一名热爱阅读的老师，因为唯有教师阅读才是改变语文课堂教学生态的最佳路径，那就让我们先走在“语文”的路上，共同沐浴课改的春风，共同追求，追求一条属于语文自己的特色之路。不能教“课文”，而是要教“语文”！走在语文的路上，我们依然期待语文更加“语文”，更加高效，更加美丽，并愿意为此付出全部的汗水、心血和智慧。
