2024年3月11日发(作者：)
“立核心素养，行单元教学”研训总结
新时代，新课标，落实课程核心素养，强化大观念，强化学科内容结构化，体现育人价值的需要，形成进阶性任务的需要，大单元教学应运而生。今天我们六中的英语组全体教师有幸参加了昌吉州2023年主题为“立核心素养，行单元教学”三级联合网络教研活动。今天的学习使我们明白英语教师如何将大单元阅读课进行教学整合，为进一步提升英语教师教学能力和课堂能力，助力基础教育高质量发展提出了新的要求.这次培训让我们受益匪浅。
首先聆听了昌吉州第二中学刘苗老师大单元教学八年级下册第五单元的阅读课课堂展示，刘老师以“河南郑州的洪灾”为切入点，整节课体现了对阅读方面，速读，略读等方法的指导，引导学生由担心，害怕，再到对自然灾害不惧怕，有大爱，对生活充满希望。第二节课是昌吉州第一中学黄彪老师的大单元教学课例展示，第五单元最后一篇长文章，老师通过三个大事件的视频引入，让学生回忆发生这些事件的时候，学生正在做什么，再通过free talk引出本节课的内容，通过设置各种问题或运用思维导图引导学生自主、探究、合作完成阅读任务，使学生的阅读能力更好地提升。最后听取了昌吉州第三中学方英老师的关于《立足新课标，聚焦大单元》基于主题意义的大单整体设计的讲座。什么是大单元教学？大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，一个微课程。大单元教学是一种课程组织形式，一种实施方法，一种教学思想，一种教学手段。大单元不是范围大，基础大，大单元的大即大观念，大目
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标，大情景，大任务，大结构，大视野，大作业。大单元是一种学习单位或者说是课程单位，是一个个动人故事，包括目标叙写、达成评价、内容丰富、过程到位、结果明确、时间等(背景、起因，经过，结果)”在实践中，大单元设计最难的是提炼大主题或大概念，除了熟悉教材，研读教参、分析学情、新课程标准外，还必须去研读文献资料，教学设计也需要在实践中反思，有“持续性学习评价”，且必须一而贯之。
大单元下的大任务设计与传统课堂最明显的区别就在于，前者立足大单元，甚至整个学科学习，后者则只结合单篇或单例题的内容设计。由单篇变为群文，大单元指向大概念、大任务、大情境，它的设
教学更加指向学生的核心素养培养。
大单元教学注重学习内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一、零散碎片化的知识统整起来，将重要的知识、技能训练点进行重新组合、建构，让学习更加系统。大单元设计可以让我们清楚把握哪些知识、能力的训练是重点，哪些是次重点、非重点，从而在教学中有所取舍，减轻学生学习负担。
大单元设计从大目标中，寻找可以整体性、关联性、递进性、迁移性的核心概念的建构，再进行逆向设计，设计教学任务。本次培训
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也让我们更加意识到在以后的教学过程中要以解决真实情景的教学任务持续性地激发学生的学习兴趣，并在整个任务解决中，通过过程性和终结性评价，学生养成可运用、可迁移的能力，提升学科核心素养。
总之：大单元设计并不是一劳永逸的，而是要求我们自己要随着学情的变化而变化，时代的变化而变化，不断升级更新。
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