2024年3月11日发(作者：)
听了王蔷教授的讲座，我谈谈自己对培养阅读能力的看法：
1．词汇是语言的建筑基石。语言学家博林格说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。词汇量中的信息量大大超过语言中其他任何部分的信息量。魏尔斯指出：没有语法不能很好的表达。而没有词汇则什么也不能表达。语言学家们表明：词汇识别和句法知识是读者阅读能力中的必要技能。词汇的开发是阅读理解的关键要素。上海高中毕业生的词汇要求是5，000个。高考英语词汇手册上的词汇有4，000多。这些词汇的掌握不是高三年级一年阅读理解的功夫。须从起始年级开始抓起。也不是掌握一本教材就可以的。但如何使学生掌握大量的词汇，我认为：
1） 教师应经常作一些词汇的分类工作，帮助学生归纳整理每单元或每册书的词汇。使学生易于记忆，查找。例如通过构词法，发音，通过比较词义，词性。
2） 要求学生在阅读时通过上下文猜测生词词义。高考阅读理解每年都有猜测词义题。教师在平时训练学生阅读理解时，就要坚持要求不要一碰到生词就查字典或快译通。
3） 教师在教学中坚持用英语解释单词，做到教以致用，学以致用。这样可以为学生创造语言环境，增强学生的语感，帮助学生提高运用语言的能力。
2．要提高学生阅读英语的能力，单纯通过课文教学是不易达到的。还必须指导学生在课外阅读相当数量的读物。根据上海市编教材，学生每学期只能学12-14篇课文。学得非常少。即使用两套教材也只能增加到三十篇左右的课文。远远达不到高中英语课程标准的要求“用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”新课程标准还要求“除教材外，课外阅读量应累计达到２３万词以上”。因此，课外阅读是中学英语教学中必不可少的。但怎样开展课外阅读，提高学生的阅读能力，我认为：精选材料，激发学生的兴趣。使学生体会到英语的用处。如：精选一些名著的英语简易读物。教师也可以从报刊上或网上精选一些社会热点话题和现代科技信息。在学生阅读前，教师对阅读材料要过目一遍，看一看材料是否适合学生的水平。如超越了他们的水平，可能会挫伤他们的积极性，使他们感到课外阅读是一种包袱。教师要注意培养学生持之以恒的阅读习惯。教师的检查可以促使学生读得认真，主动。不至于半途而废。但教师的检查必须定时间，定量，定目标。检查方式可以多种多样。如：正误判断题，回答问题，复述大意，写读后感等。
3．大量的阅读，缺乏正确的技能，技巧培养也只能是事倍功半。教师一定要培养学生掌握阅读的各种技巧，从阅读中提高能力。培养推断隐含，筛选信息，归纳总结，概括的能力以及词义猜测能力。我认为：
1）在阅读中，培养学生快速移动视线，成组视读。边读边思维。主动地思考，进行逻辑判断，推理而大致“预见”到下文。避免逐字逐句地精读。这不仅提高了阅读速度，又加深了学生对文章的理解。
2）要求学生抓住文章或段落的主题句子，深入理解文章。一般说明性，议论性文章的主题句在第一段的第一句或最后一段的最后一句。而每一段的第一句或最后一句是这一段的中心句子。因此教师在阅读教学中，应强调学生要仔细推敲这些句子，了解作者的写作目的。
3）让学生学会将文章的长句拆短，分意群理解。领悟寓意，明确全句文意。在科技文章中，常会出现一些句子很长，意思很难把握的句子。.
4）训练学生限时阅读，提高学生的阅读速度。每星期可抽出一些时间进行训练。要求学生在规定时间内完成一定量的阅读。在阅读时注意力高度集中。不要字字句句都通过翻译去理解。试着用英语的思维方法去理解文章。
4．新课程标准对高中毕业生文化意识的要求是要了解西方文化背景，英语国家社会生活和风俗习惯。Claire Kramsch在关于语言和文化的研究中指出：文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中，一不注意，它就会使他们心神不宁，使他们在交际建立技能方面的缺陷暴露无遗。向他们对周围世界的理解能力提出挑战。学生对文化背景
知识的了解不但对提高英语阅读能力是非常重要的，而且使学生了解世界文化，培养世界意识。并且使他们通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。因此，教师在平时的阅读训练中，一定要精选各方面知识的的阅读材料，尤其是一些热点话题和现代科技信息。注意多选择一些原汁原味的英文材料。
董春梅 杨思高级中学
