2024年3月11日发(作者：)
2009年永嘉县初中毕业生学业考试（英语）复习研讨会日程表
时间：2009年3月13日（周五）上午8:00——下午16:00
地点：永嘉县瓯北镇第五中学阶梯教室
对象：各校九年级英语教师和研修班学员
时 间
8:00-8:45
内 容 主讲/主持
郑小玲、林晓珍
朱月望
余时宜/瓯北五中
吴克怀/瓯北五中
陈永军
陈昌鹏
陈晓春/温州外国语学校
潘晓清/黄田中学
周淑芬/桥头中学
金冬双/城关中学
王金朝/城西中学
潘阿微/岭头中学
陈文杰/枫林中学
全旭玲/碧莲镇中
章兰爱/桥下三中
余晓飞/瓯北五中
陈永军
报 到
8:50-11:30
一、学业考试（英语）专题复习研究课与教学研讨
上
8:50-9:30
午
9:55-10:35
10:50-11:30
中
12:00-13:00
午
2、语言知识复习教学（2）
3、初中毕业生学业考试英语课堂复习教学研讨
中餐（王府大酒店）
1、语言知识复习教学（1）
13:00-16:00
二、2009学业考试（英语）备考经验交流
13:00-13:10
1、领导致辞
13:10-14:00
2、专题讲座:初中英语学业考试复习之我见
14:00-16:00
3、专题发言:
14:01-14:12
14:13-14:24
14:25-14:36
下
14:37-14:48
午
14:49-15:00
15:01-15:12
15:13-15:24
15:25-15:36
15:37-15:48
5）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
6）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
7）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
8）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
9）如何上英语试卷讲评课
4）2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
1）2009年黄田中学初中毕业生学业考试英语复习方案
2）2009年初中英语词汇复习现状与对策
3）浅谈初中英语复习中学生写作面临的问题与对策
15:49-16:00 2009年初中毕业生学业考试英语复习研讨会小结等
16;00
会议结束、教师返程
本次活动的摄影工作由瓯北五中陈鸳鸯老师负责。
永嘉县教育局教研室
永嘉县瓯北学区
永嘉县瓯北镇第五中学
2009年3月13日
1
2009年黄田中学初中毕业生学业考试英语复习方案
黄田中学 潘晓清
一、指导思想：
以《考试说明》为总纲，以《复习导引》、《2009浙江新中考》为载体。突出以人为本，注重调动学生自主复习积极性；周密计划、阶段突出、资源共享帮助学生形成知识框架，促进学生应试能力和综合语言能力的发展。
二、复习目标：
1、知识目标
1）掌握并熟练运用《复习导引》上的所有四会词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。
2）认真梳理重要的知识点、语法知识体系、专项训练，帮助学生构建知识框架。
2、能力目标
1）能听懂有关熟悉话题的陈述。
2）能就熟悉话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
3）能读懂适应七-九年级学生阅读的常见题材的阅读材料，克服生词障碍，理解大意。
4）能根据提示起草和修改作文。
3、情感目标
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。有较强的自信心和克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。
4、学习策略
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种资源进行学习。
5、文化意识
能了解所学国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念，进一步增强对文化差异的理解与认识。
三、复习面临的主要问题：
1、当今学生多数没有紧迫感，复习积极性不高。
2、所学的语言知识比较零星、混淆不清。
3、学生面临各科大量的练习、缺乏自我构建的意识和时间。
4、语言表达汉语化。
四、解决对策：
1、通过谈心、近远期目标教育激发学习兴趣，唤起适当的紧迫感，增强应考信心。
2、复习过程避免题海战术，精选练习（每专题的练习由专人负责）。注重知识的整体性和系统性以便学生形成知识框架，发展综合能力
2
五、具体安排
1、用三周时间完成教材U13-15。第四周起进入全面复习。
2、采用《复习导引》、《2009浙江新中考》为本学期的主要复习教材。
3、3月9日起至3月底为第一轮复习，主要复习语法。4月份为第二轮复习时间，主要进行专项复习。每轮复习都穿插适当的综合训练以达到查漏补缺的作用。
4、教材不再进行逐本复习。每册书的重点句型、词组由潘晓清负责归纳后，通过听写来落实。
5、词汇按词性分类通过默写形式来巩固，每周88个。（由李小燕和余春华负责）
6、5至6月初以适应性练习和模拟考试为主，进一步提高学生的综合应试能力。
7、书面表达进行分类、分散训练——归纳每种类型文章的常用句型和佳句、提供基本结构；首先进行每周一种类型的训练，然后再统一归纳以利于学生内化和能力的提高（由潘晓清负责）。
附录：2009年黄田中学初三英语复习计划表
周次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
时间
2.9~2.13
2.16~2.20
2.23~2.27
3.2~3.6
上课重点
U13
U14
U15
词汇
（潘晓清、余春华）
默写 听写词组
默写1
默写2
默写3
默写4
默写5
默写6
默写7
默写8
默写9
7AU1~6
U7~12
7BU1~6
U7~12
8AU1~4
U5~8
U9~12
8BU1~4
U5~8
复习导引
背诵
自学7A（U1~6）
自学7A(U7~12)
自学7B(U1~6)
P 1
P 2
P 3
P 4
P 5
P 6
P 7
P 8
浙江新中考
作文
应用文
除书信外
书信
说明文
看图说话
日常生活
网络
环保
1、名词 2、冠词
3、数词 4、连词
3.9~3.13 1、介词 2、代词
3、形容词 4、副词
3.16~3.20 动词
3.23~3.27 句法
3.30~4.4
4.7~4.11
听力、单项选择
（李小燕）
完型填空
（余春华）
P7~16 P127~136
7B(U7~12)
P17~ P137~149
27 8A(U1~3)
P28~ P150~163
37 8A(U4~6)
P38~ P164~178
55 8A(U7~9)
P56~
66
P67~
75
P76~
92
P93~
102
P182~184
204，(U10~12
P185~188
9(U1~2)
P189~194
9(U3~4)
9(U5~6)
4.13~4.17 阅读理解
（潘晓清）
12
13
14
15
16
17
18
4.20~4.24 词汇运用、 默写10
任务型阅读
（李建旭、孙花翠）
4.27~4.30 书面表达（潘晓清） 默写11
5.4~5.8 Holiday
5.11~5.15 综合训练
（08年中考真题）
5.18~5.22 综合训练
（李小燕）
5.25~5.29 综合训练
6.1~6.5
6.8~6.12
模拟训练
疑难解答、
考前心理辅导
默写12
默写13
默写14
U9~10
9U1~4
9U5~8
U9~12
U13~15
P103~ P204~206
108 9(U7~8)
9(U9~10)
9(U11~12)
9(U13~14)
9 U15
P 9 旅游
P 10 处世为人
P 11 灾害（地震）
P 12
P 13
学习方法
其它
注：《浙江新中考》的分册部分为周末和假期自学。
3
2009年中考英语词汇复习现状与对策
永嘉县桥头中学 周淑芬
09年中考即将临近，各学科的复习都在有条不紊的进行之中,我们大家都知道：中考复习范围广，内容繁，头绪多，是一个知识体系庞大的工程，在复习之中，既要做到着眼全局，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来，又要把握学情，精心计划，合理安排，把复习的目的性与有效性有机地结合起来。这样既系统全面又有所侧重的复习，能使学生较好巩固所学的知识，考出优异成绩。
在中考英语复习过程中，特别是农村中学，在词汇、交际、听力、语法、阅读、写作复习中，到底哪一方面才是英语复习的重点？毫无疑问，词汇复习是中考的重中之重。常言道：“巧妇难为无米之炊”。词汇复习就是中考英语复习之“米”，词汇掌握不过关，其它复习都会事倍功半，甚至于是徒劳无功，特别是对没有一定语言学习环境的中国学生来说，词汇的掌握就尤其显得重要。词汇是学生征战中考“战场”的必备武器，这一关做得不扎实，在“战场”上也就毫无主动可言的，更不用说什么优势了。对于《中考复习导引》上所附录的词汇表㈠中的单词必须认真落实，运用恰当的复习策略，提高巩固的效率，力争一次到位，确保在第一轮复习中就能将这个中考复习的核心问题解决，为第二轮和第三轮复习打下坚实的基础。这样到第二轮和第三轮复习的时候就会事半功倍，游刃有余。
然而，在中考英语词汇复习中的现状如何呢？又存在哪些问题？在词汇复习中，大凡都采用读读、记记、背背，以单纯死记的居多，每当在落实词汇之时，学生也就不自觉地死记硬背，在词汇复习教学中，教师似乎也没有太多的教学策略可以运用，要么复习手段单一，放牧式的用上几课时让学生背上几回，然后用一份试卷来过过关也就行了，因为好像也没有太多可以讲解的，如果单纯就是中英文重新诠释一次，又太无味；要么就是把简单的问题做复杂了，把词汇一个一个列举出来，作繁琐解释和过分引申，让学生学了就生了厌倦之心，没有过多久，老师可能还沉浸在自己编织的完美的复习万花筒中，绝大部分学生却信心殆尽。师生最终能如愿以偿吗？对于绝大多数学生来说，答案是让人失望的。教师做了许多重复的工作，学生浪费了宝贵的时间，然而效率不尽人意。这就是当前词汇复习中出现的现状和问题。在具体的复习教学实践中，我原以为这些都是学过的词汇，应该难度不大，打算每天让学生巩固复习导引词汇表(Ⅰ)中的20个单词，第二天听写，结果8次听写下来，满分人数分别为11，25，9，15，23，13，19，7，分别占班级总人数的22.4%，51%，18.4%，30.6%，46.9%，26.5%，38.8%，14.3%，绝大数不超过半数,有几次甚至少得可怜,让自己都没了信心。平均8次的所占比例为31.1%，也就是说一个班级49人中只有15个左右的学生完全掌握了单词，然后就把8次中每次都得满分的学生名单列出来和每次的单元或者综合测试成绩进行比照，发现每次取得高
4
分的学生就是他们几个。可见，词汇量和成绩是成正比的。也就是说班里有将近70%的学生在拿到试卷的时候是在半懂半猜的状态下走完他们的考试征程的。面对那一份份让人难堪的试卷，第一反应就是训斥学生一顿，并告诉他们“态度决定一切”，回去好好反省，好好复习，明天进行单词的综合测试，也就是把前面8次合在一起测试，大家一定会认为这下可八九不离十了吧！然而，这次测试结果让人更加沮丧，满分人数仅有5个学生了。我感觉到问题的严重性。再这样下去，学生和老师都会失去信心的。于是就调查了部分学生，反馈过来的是他们也很用功地去记过背过单词，当时记得也很好，可是到了第二天考试就忘光了。其实，像这样的例子在日常教学中时常困惑着广大教师，特别是农村中学的教师，从某种角度上讲，这也成了教师教学工作中的一种常态，一直制约着英语教学水平的提高，影响英语的中考成绩。面对这种现状，应该如何破解中考英语词汇复习教学中的这一难题？
那份调查结果改变了我的思维方式，开始从自己身上找原因，回想从教7年的经历，从旧教材到新教材，曾遇到过许多的生词，但却没有一个单词是自己特意去记过的，教过后却了然于胸。这是为什么呢?这个疑问让我思考良久，终于让我悟出了一个道理：教学不能单纯地理解成教师教、学生学，而应该赋予它另外一个理念，那就是“教就是最好的学”。教师没有特意去背书本里出现的新单词却可以背得比学生快，记得比学生多，记得比学生牢固，无非就是因为备课上课的关系，足以体现“教是最好的学”。古代教育理论中也提出过“教学相长”的观点，其中也蕴含着“教就是最好的学”的理念。试想：学生如果也能通过将自己所学到的内容向他人传达，与他人一起分享，把自己扮演成老师的角色，那么他们在学习上的进步一定是最快的。在中考词汇复习中，词汇都是已经学过的东西，更多是要求学生能够有效地巩固它，能不能以“教就是最好的学”这一理念，运用“思维导图记忆的策略”来破解词汇复习的难题？基于这一想法在大脑中日益明晰，当天就召开了一个临时班会，把想法告诉了学生，学生连连点头表示同意我的观点。当场就有10个学生愿意当小老师，负责小组的成员攻克单词关。分组确定后，每天给他们布置了准备40个单词。让他们抽时间集体“备课”，由组长做好笔录并整理出一份详细的“学案”，然后，让每个组员要么找一个信任的同学当学生，要么回去录音。不管采取哪种形式，都要保证一点，那就是对每个单词的用法都要通过嘴巴把它们描述出口。结果奇迹发生了，第10次听写，全班有40个学生拿了满分。也就是说81.6%的学生得了满分。其实回头想想，我班学生从初一开始就一直有用磁带或者mp3，mp4来录音的，只是以前就是单纯地读出来，现在录音的要求完全改变了。比如说，以前就简单地录下，a(an)一个，一只，一把，一台。现在就变成了a或者an是一个，一只，一台的意思，不管a或者an都可用来修饰可数名词的单数形式，区别在于a所修饰的名词的第一个音标是辅音音标，an所修饰的名词的第一个音标是元音音标。比如a
5
banana，an apple等等。再比如说，以前简单地录able能够的，有才能的，现在变成了able能够的，有才能的，是一个形容词，它的反义词是unable，就是在able前加一个前缀词un，un就是not的意思。类似的还有expensive的反义词是inexpensive等等。able还有个很重要的搭配为be able to do sth。句子如：I’m able to play the
piano。这样一来，学生不仅知道单词的读音，用法，还知道近义词，反义词，前缀，后缀，分类记忆等等。虽然只要求每天掌握40个单词，其实扩展开去会增加不少词汇量，还可以加强词汇之间的联系，同时复习形式的转变，把学生推到了复习的前台，让学生真正成为复习的主体，同时聚集了学生的智慧，促进学生的合作与探究式的学习，让学生之间碰撞出更多的智慧火花，同时让学生感受到在教别人时的成就感和成功体验，再次激活学生学习的非智力因素，产生更加积极的学习效果。
其次，要想非常透彻持久地记住单词，重复是必要的，讲得明白点，就是某个单词在不同的场合里面和我们的学生见面，印象才会深刻。所以配以必要的测试性练习显得非常重要，及时的测试，有利于加强学生巩固程度，可以让学生获得复习的成就感。练习题目建议从历年温州中考卷或者浙江省各地的中考卷里面获取。这样的练习知识点比较全面，比较有针对性。可以达到事半功倍的效果。
第三、在学生运用这一策略时，要充分运用语言学习中“词不离句”的基本原则。让学生的复习过程在句子的语境中实现立体性的呈现，在这里，特别强调的是，要求所用的例句，不是语法书上的句子，而是源于学生生活情境中的最简洁的例子，便于学生运用自己的思维获得，并能运用自如。例句不求漂亮，但求简洁实用，生活化。
实践证明：“教就是最好的学”。传递你所获得的价值——知识，比享受这些价值更有意义，也更有帮助。因为教，所以你付出；因为教，所以你给予；因为教，所以你自强不息。分享带来的将是硕果累累。从复习金字塔中不难发现在众多的复习策略中,学习效率最高的是马上应用和教别人，如果缺乏良好的语言学习环境，并且没有太好的条件供你马上应用或者在做中学，那么教别人将是最好的学习策略。当然，如果找不到人当你的学生,那么录音将是最简单的办法。我想：“教就是最好的学”这一复习理念，辅以“思维导图记忆力策略”必将让孩子们扎扎实实过好中考英语词汇复习关！
附加说明一点:思维导图的具体操作方式就是参照实验稿,从中取一些话题,让学生围绕话题,打开思维之门,进行扩展。从单词到句子,层层深入。可以让学生带回去当作业来完成，偶尔弄次把现场比赛。
（学习金字塔的图片，学生思维导图的作品，老师提供给学生的词汇备课材料都附在后面。）
6
浅谈中考英语复习中学生写作面临的问题及对策
永嘉县城关中学 金冬双
一 《标准》中初中阶段写作的要求
语言技能四级目标对写作的要求:
1)能正确使用标点符号;
2)能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;
3)能写出简短的文段，如简单的指令、规则;
4)能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
语言技能五级目标对写作的要求:
1)能根据写作要求收集、准备素材;
2)能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;
3)能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;
4)能简单描述人物或事件;
5)能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。(教育部，2001)
二 从数篇学生英语习作，谈初中英语写作出现的问题
1 My Sunday
Last Sunday, I was very busy. On Saturday morning, I stayed at home and finished my
homework. In the afternoon, I read books at home. And I watched TV at night. On Sunday
morning, I played basketball with my friends. In the afternoon, I slept for two hours, then did
some housework. In the evening, I watched TV at home.
2
My name is Yangguang. I’m from China. I’m 16 years. I can speak Chinese and
Whenzhuhua and a litter English. My birthday on November. 29th. I very like keep pet. I like
eat dumpling and drink green tea. My grade is very bad because I am very lazy. I don’t like do
my homework. He is my friend. he name is Zhu, he from china too. He favorite are P.E. he
like play ping-pong. He have a short hair.
3 My friend’s Sunday
David is a middle school student. Last Sunday. At nine o’clock, He went to qindao with his
parents. The weather was sundy. First of all, He went to swimming, go fishing. Next He
played ball with parents on beach. Then tired but very fun, so He went to drink water. The
parents slept on the chair. After that, they take bus went home.
7
从以上几篇习作中，我们发现其问题主要表现在:
1词汇贫乏，句式单一，内容空洞，语篇结构松散。
学生作文中的主要问题表现为翻来覆去地重复使用某些常用词，词汇的选择使用缺乏变化，表达方式单一，从而使文章显得平淡乏味。选词不准确，缺乏在具体的语境中使用适当的词的能力。在作文中充斥着单一的简单句，运用句型的多样性非常有限，文章缺乏韵律感。在写作时，感到无话可说是学生最为头疼的问题，往往是绞尽脑汁去编造故事。无论是在句与句之间还是段与段之间，他们的作文缺乏必要的衔接手段。
2不良写作习惯
不少学生反映他们平时写作不喜欢打草稿，往往直接写在作业本或考试试卷上，他们认为这样可以节省时间。这样写作的确提高了写作的速度，但却忽略了 写作的质量。一些学生在拼写、标点符号、上下文连贯性问题上较为突出，错误较多，如习作2中出现Last Sunday. At nine o’clock, He went to qindao with his parents.;而另一些学生生造词语，汉式语句、少数语法错误等语言不得体的现象较为严重，如习作1中出现I very like keep pet。
三 出现问题的原因
1 落后的写作教学方法
一直以来，大多数教师在英语写作教学中过多偏重“教师命题—学生写作—教师批改”的模式。这种教学的重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上。其次没有训练培养正确的写作技巧和习惯。极少数强调过程法即对语篇结构进行分析，通过对不同语篇的体裁、类型、模式、连续体的知识建构指导学生写作。学生所学的知识零零碎碎，未能形成一个系统的认知结构，影响学生对已有知识的输出，使得中学生在写作中畏首畏尾，出现诸多写作问题，这很大程度上是传统的写作教学方法所造成的。
2 评改方式单一
教师在学生写作成文后的评改，教师评价的重点放在写作的最终结果上，其主要作用是对学生作文中的的语法、词汇、拼写等句子层面上的语言错误加以更正，很少关注文章内容、观点和写作过程，教师是唯一的读者，整个写作过程是一个单向的线性过程。而且，这种批改方式不仅耗时费力而且收效不大。多数学生对教师的批改并没有认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。
3 母语的负迁移作用
语言表达者一般习惯于母语思维，第二语言习得者也是如此，能否摆脱母语对第二语言的影响，摆脱程度的大小直接影响表达的效果。母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作教学的效果，特别是母语负迁移的作用给英语写作教学带来很大的困难，英语学习者在写作中会出现很多“中式英语”，读起来不自然，也不地道，甚至错误百出。比如:习作1 I very like keep pet. 习作3 中 they went home take bus
8
四 对策（解决的方案）
1重视写作环节的教学, 采用更好的写作教学模式
在写作教学中运用写作构思，采用“阅读—讨论—构思”综合写作教学模式。所谓构思，是指在作文前进行的一系列的思考过程，包括选择材料、确定中心、组织材料、运用语言等方面的内容。构思即是作者在运笔之前，对文章内容和形式的全面设想，是对一篇文稿总的谋划和设计。它是写作活动的起步，是写作过程中的重要阶段之一。谋篇构思就要围绕主题，构思要为主题服务。
采用“阅读—讨论—构思”综合写作教学模式，“阅读—讨论—构思”这种综合写作教学模式着眼于三个教学环节，即把阅读、讨论、写作贯通起来，其主要的教学目的是提高学生的写作能力，而不是阅读水平。 阅读与写作，二者关系密不可分。这里所说的阅读不是简单的“词汇+语法规划”的阅读，而是构思分析的阅读教学。通过阅读以下几个环节是必不可少的:(1)找出每一段的主题名(topic sentence)以及该段的中心思想; (2)在理解段落大意的基础上，找出文章的主题(theme ) ; ( 3 )明确主题后找出论证它的各个要点(supporting points )，找到各部分的衔接语，就能理解文章的结构。(4)找出围绕每个话题的常见的表达方式和词汇，帮助学生积累词汇。理解了文章的整体框架和用词特点，就学会了以后自己在写作中构思文章的形式和内容。 讨论就是教师结合所阅读的材料给出书面表达题，并将其要求写在黑板上，学生分小组讨论如何写法，即审题、构思、写提纲。各组由一名学生执笔，记录由组内成员共同计论并修改统一后的提纲，最后各组推选一名代表在全班宣读，并由师生共同评议，写得好的提纲应作为示范。
2 改变写作的评改方式
把合作学习方式引进英语作文的批改中来。学生根据提纲，打好作文草稿之后，先在小组内传阅，互相修改。 根据修改情况，再次修改，然后定稿。在最后的定稿上写上指导者的名字。
传统的批改方式耗时费力，教师可采用详批，半批，当面批改相结合等多种批改方式。对学生作文评改除了注重语法、词汇、拼写等句子层面上的语言错误，还要关注文章内容、观点和篇章结构。
实行小组长负责制，督促学生对教师的批改进行认真阅读。选取优秀作文作为范文，要求学生进行修改后的二次写作。
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2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
城西中学 王金朝
众所周知，初中英语毕业复习是中学英语教学的重要环节，采取什么复习方法，如何组织学生在有限的时间范围内将整个初中阶段所学的知识进行系统的复习，使学生所学英语知识迅速转化为运用能力，并力争在中考中取得优异成绩，这一直是困扰广大中学英语教师的一个难题。以下就英语中考复习教学谈一些个人认识和体会。
一、复习的进度与时间安排：
所谓“凡事预则立，不预则废”，无论干什么事我们都应该有一个计划或安排。科学、合理的计划是我们取得事业事半功倍效果的重要前提。在总复习工作正式启动之前，有必要加强备课组集体研讨活动，认真分析“教”情和“学”情，统筹安排总复习计划和相关的日程，其目的不言而喻就是为使即将开展的复习教学工作有章可依。
一般情况下，总复习可分为三个阶段：
第一阶段，（2009年3到4月上旬）约用5周时间，主要是帮助学生系统整理并归纳相关的基础知识，集中强化学生对这方面知识的理解与掌握。
第二阶段，（2009年4月中旬到5月中旬）用4周左右的时间，加强专项训练，旨在通过典型的习题训练，加以分析、比较、指点、归纳和对解题技巧的点拨，使学生在不断的“认识——实践——再认识——再实践”中达到对各种题型的解题思路和解题技巧熟能生巧的地步，从而切实提高学生的解题能力。
第三阶段，（2009年5月底到6月初）中考前3周，主要以综合训练和模拟测试为主，通过综合训练，达到查漏补缺的目的；通过模拟测试，帮助学生调整心态、树立信心，并为学生提高临场应变能力、解题速度和解题质量，为最终取得中考佳绩打下坚实的文化和心理基础。
二、复习策略：
英语“四位一体”中考复习法不失为一种比较好的复习方法。
英语“四位一体”复习教学方法分为“大四位一体”和“小四位一体”（附图），我们可以把整个复习阶段看成是一个“大金字塔”模式，在这个“金字塔”中可分为四“位”也就是四个阶段，这四个阶段可分为“阶段训练”、“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”。
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其中的“阶段训练”占最大的比重，它是打基础的一个阶段，它是对初中的前三年整个教学的衔接。在这个阶段当中要对所有学过的知识进行梳理和归纳并要求掌握。所以这个阶段要求要长一些，金字塔的地基要求一定要打好。
然后进行“大四位”的第二位——专项训练。“专项训练”是在“阶段训练”的基础上对英语知识的使用。它的特点是放在使用上了，放在技能上了。所以“四位”的前“两位”主要是打双基的，前一位侧重的是知识，后一位侧重的是技能。
然后就继续第三位——综合训练。“综合训练”顾名思义就是“阶段训练”和“专项训练”的综合，就是对前“两位”的查漏补缺。既补了“阶段训练”哪些知识的不足，又补了你“专项训练”的哪些技能的不足，因为通过前两项双基的训练以后，就会发现学生们有哪些差错。出现这样的错误一看就能看出学生们在那方面知识不足或技能方面不熟练，因为技巧有时还需要靠熟练的。这样我们在“综合训练”里面针对学生在前两个阶段重点出现的一些差错，集中的搞一下磨合，搞一下查漏补缺，这时“综合训练”的题型就不一样了，就可能非常接近中考的模拟练习了。
最后就是中考的模拟了，这一“位”是非常重要的，因为这一段时间就临近中考了，干扰也比较大了，所以我们中考的模拟不能太多，一般来说不能超过十套模拟题，因为十套模拟题我们可能十天或半个月就做完了，做完以后讲一讲就行了，由于前几个阶段都复习过了，这里我们只讲一讲学生一些不会的东西。但是要特别注意一点，模拟训练的题一定要是一个拼盘的东西，一定不是自己随便编一个东西或买来一套题就直接用了，要是五套题或十套题最后拼成一套。这样让学生做了一套就等于做了十套。根据学生们哪些知识方面不会，哪些技能方面差，哪篇文章可能看不懂，最容易丢分，这样老师可以根据学生的实际情况综合出一套模拟题来，让学生做五套或十套就足够了。这样我们英语“四位一体”总复习教学就结束了。
我们可以将以上第一阶段划定为“大‘四位一体’”中的“阶段训练”位，以“小‘四位一体’”中的四项训练强化学生对听力、语音、词汇；语法结构；课本内容的基本知识的训练。将第二、三阶段划定为“大‘四位一体’”中的“专项训练”，“综合训练”和“模拟测试”位，集中强化学生对所学知识的综合运用。“循序渐进”面向全体，“阶段测重”体现整体，“精讲精练”突出主体，“五技并举”全面发展。
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三、复习的建议
2009年的复习导引第一部分的说明中写到：2009年的英语试卷将比2008年的难度略有增加，具体变化如下：
1、听力题的第二节的对话从原来的2句增加到3-4句，第三节的独白、对话的长度也有所增加。
2、阅读理解的第三篇将含有不超过1%的生词，第四篇将含有不超过1.5%的生词。
3、写作题将要求学生写一篇约100词的作文。
从复习导引第一部分的说明来看，听力，阅读理解，写作将是2009年中考的重头戏。
（一）听力考试常用应试技巧：
1、重视听力“热身”，保持良好心态。考英语那天，考试前听一会儿英语。
2、阅读选项，预测内容。考试时，在进行听力测试之前一般有一段时间给学生做准备，尔后才放录音，而且在听每道题前都留有时间，老师可要求学生充分利用好这段时间，快速阅读整个听力卷，做到心中有数，同时从卷面上尽可能多地得到信息预测内容，带着问题有的放矢地捕捉听音时的关键词句。
3、边听边记，强化记忆。听录音时，要求学生养成边听边记的习惯，记忆听力材料中的关键词句。有些数据诸如时间、日期、年龄、价格、距离、电话号码、门牌号码等更应该记录下来，以便借此推理、判断、计算。
4、抓住西瓜、再捡芝麻。听句子回答问题时要注意把题干和问题有机地联系起来，听对话和短文时要抓住主题大意，把注意力集中在整体内容上，千万不能遇到不理解的生词和语句就停下来思考，而忽略对全文的理解。
建议：09年的听力题信息量将变复杂，设置了一些干扰，并且第三节可能是听学生熟悉的小故事，难度的加大就需要我们加强英语基础知识的学习和积累，利用一切机会多听英美人士朗读的录音材料，考前尽量多听模拟听力试题，熟悉中考听力题的语音、语调、语速。
（二）阅读理解
阅读理解的总长度1000个词左右，150-350个词每篇，3—4篇，第三篇将含有不超过1%的生词，第四篇将含有不超过1.5%的生词（生词是导引的词汇表1、词汇表2和小词典以外的单词）。那么第三篇270-280个单词大概就有2-3个生词，第四篇350个单词大概就有生词5-6个生词，加上小词典的10来个单词，因此今年的阅读理解对学生的词义推测能力做了更高的要求，我们要在复习中采取措施，加强根据现在的阅读策略猜出生词的训练，让学生根据支撑的信息猜出单词。
在阅读理解中，要关注学生的交际策略能力，中考的阅读理解配有插图，要让插图为我们所用。2008年第二篇阅读理解是关于爱因斯坦的，配有他的照片，第三篇的袋子图片上写着“I’m not a plastic bag”，第四篇的图片是一个马场，我们没有看到文章，对它们大概也有所了解。
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建议：平时多阅读不同体裁、题材的文章，多注意积累语言知识，完成课程标准要求的阅读量，并掌握一定的阅读技巧，注意培养整体阅读能力，学会根据上下文及语境猜测词义。短文阅读篇数较多，而有的学生做到第4篇时已经开始烦躁，一急就容易出错，因此学生复习时做阅读题练习，就应该5-6篇文章一起做，不要一篇一篇的来做，这样才能锻炼自己的做题速度。
（三）写作（书面表达）
写作（书面表达）主要考查学生所学知识的实践作用，是一项综合能力的测试，写好书面表达要求学生必须具备扎实的语言基础知识和良好的写作能力。
初中阶段书面表达多为材料作文和看图作文，材料作文又以记叙文和实用文为主，记叙文以短文形式表达，要求交代时间、地点、人物、事情、结果等；实用文以书信、日记、留言条见多，书信、日记、留言条均要求学生注意英文格式与汉语格式的不同。看图作文要求学生看清楚图中画意，正确把握图中人物和事情经过。所有书面表达均要求语言生动、准确、流畅，无单词拼写错误，并尽量使用多种表达方式，丰富表达手段。
书面表达解题指导
1、仔细审题，弄清题目要求。以此确定所写文章的文体、格式、内容和篇幅。如果是记叙文，一般用过去时，如果是说明文，主要用现在时。
2、谨慎动笔，看全内容要点。在正式写作之前先花几分钟拟提纲，紧扣主题，按正确的逻辑排列构思，然后考虑选用哪些词汇，采用何种句型，主要内容缺一不可。
3、认真检查，书写规范。检查首先从大处开始：文章是否切题，格式是否正确，语言是否达意，要点是否包含；确定无误后，再从小处过关：时态语态、主谓一致、名词单复数形式、大小写、单词拼写和标点符号。
建议：
采取“词句文”的写作教学模式，按照评分标准，对学生进行书面表达的指导。
在多阅读的基础上，注意积累语言素材，平时大量练习造句，用英语记日记、改写短文和对话、复述课文等来加强英语写作，注意关注社会热点问题；学会一定写作技巧，练习各类题材、体裁的英语作文。考生可按照英语教材中出现的话题进行模拟写作以达到熟悉题材，规范写作的目的。
同时考生还应在教师的指导下，有针对性地背诵一些英语范文以便在写作时得高分。
高分作文要求：1. 正确的英语句子；2. 适当顺序；3. 注意关联；4. 书写工整。5. 要有闪光点。
总之，初三复习工作是一项较长时间的系统工程，要想在中考中出成绩，还得在平时的教学工作中多思考、多努力。
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2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
岭头中学 潘阿微
初三英语复习过程就是对初中阶段所学知识进行归纳、总结、强化和提高的过程 ，复习效果的好坏取决于我们的思路、态度和方法，这一点直接关系到学业考试的成败。我们学校在本周刚好把九年级教材教完，从下一周开始才准备第一轮复习，我们手头资料有中考说明、复习导引、县教研室的试卷和浙江师范大学的试卷。
一、我们学校学生学英语主要存在的问题：
1. 学生的语音语调知识掌握不好，拼读能力差。
2. 学生词汇量少，单词拼写能力差，英语表达能力差。
3. 学生英语社会背景知识贫乏，正确理解和运用能力差。
4.学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
5. 学生的英语写作能力较差，英语成绩好的作文都用简单句，很少用到复合句。
6. 学生对完形填空题和阅读理解题做的不好，失分率很高。
二、在复习中我们将要采取以下几个措施：
（一）明确指导思想
1、紧扣《课标》和《考试说明》,准确把握水平考试考点。
《课标》是学业考试命题、备考复习的重要依据，学业考试命题不拘泥于任何一套教材，只有从《课标》出发，才可以紧扣要点。《课标》明确了对考生所学语言知识的要求，列出了语言运用能力中听、说、读、写四种技能的具体要求，对英语总复习起着导向作用，《考试说明》则明确了学业考试要求的1000多词汇、学业考试题型和具体考点，并附有经典的套题，近几年的中考试题都要选用上面的阅读原材料，包括阅读理解、完型填空等。
2、夯实英语基础知识
中考试题虽然越来越灵活，但依然注重基础性，突出实用性，依然离不开对基础知识的运用能力的考查。因此，在复习中，要不断重视“双基”训练，加强学生对基础知识的掌握和基本技能的提高，加强对学生语言运用能力的培养。同时，基础知识的复习要尽可能情景化、语篇化。
3、阅读写作一体化
近几年的中考试题越来越侧重对学生阅读理解能力和写作能力的考查，因此，在教学中要多为学生提供不同题材和不同体裁的阅读材料进行阅读训练，并充分利用阅读材料加强写作训练。通过阅读，扩大词汇量，积累语言知识；通过阅读，培养学生的英语思维能力；通过阅读各种体裁的文章，了解不同的文章结构，赏析经典词句，并引导学生在写作时有意识地加以模仿运用。
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（二）科学合理安排复习时间
我们将分三个轮次复习，但要明白每个轮次复习的特点、方法、措施以及目的。
第一轮复习需两个月，主要针对教材，抓基础，补空缺，横向联系，突出知识面的宽广，核心是词汇的巩固、积累和运用。第一轮复习要坚持词汇周过关制度，这需要备课组认真归纳整理词汇和题签，学校做好保障和督促落实。在此基础上，以话题和语法为两条主线，处理好讲与练、导与学的关系，要把握好练习的数量和程度。多想办法，课堂上调动学生积极参与，师生互动，布置任务，课堂提问，让课堂活跃起来。把矛盾解决在课堂上，力求通过课堂达到教学目的，复习中，要多和学生沟通，了解学生的需求，了解他们的心理变化。
第二轮分项练习，需5周，词汇、语法和题型相结合，突出知识面的深度。培养能力，形成技巧，重在提高。核心是词汇、语法形成网络，达到融会贯通。
第三轮，需3周。以模拟测试为主，注重技巧，强调灵活，提高应试能力。核心是规范练，练规范。
（三）上好几种课型
1、话题课：话题课要围绕某个话题，联系初中三年的相关语言知识，形成线型的知识网络。话题以《课标》为依据，有计划有目的地进行。
2、试卷讲评课：试卷讲评课要更加认真地备课，做好试题分析、成绩分析，上课要突出针对性，针对存在的问题，引导帮助学生分析清试题考查知识点，答题误区，以及如何拓展延伸等。
3、每周上一节听力训练课：学生听力的培养决非一朝一夕强化就能做到的，必须经过一段时间的规范训练才能完成。听力训练时要集中与分散相结合，每周要上一节听力专练，每节课前要听三五分钟的英语材料，如英语故事或幽默等，重在培养听力的习惯、方法和技巧。总之，听力训练要做到规范、持久、稳定。
4、口语写作训练课：说是写的前提，写是说的提高。写作训练时，要让学生先说，先围绕话题发表自己的见解，然后再把这些语言材料进行有机的组合，最好再让学生有条理的记下来，还要引导学生注意如何对相关词汇和句型做到学以致用。
（四）其它
1、练习的选编：教师下题海，先做后选，多中选优，优中选精。
2、训练与反馈：训练之后，必须了解学生完成的情况，进行适当的诊测。
3、早读与课外辅导：任务明确，考虑学生的需要。
4、了解和调整学生的心理（暗示代替言语，劝告代替批评，激励代替期待）
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2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
枫林中学 陈文杰
摘要：我根据学生的学习与自己的教学实际，深入分析了客观存在的许多问题，将在以后的总复习中采用以下相应的教学策略。1、复习计划具有多重融合性。2、以词汇的理解与运用为基石。3、强化阅读训练，培养良好的阅读策略与技巧。4、努力提升书面表达能力。希望众多行家多提宝贵意见。
关健词：融合、引导、强化
一、存在的问题
我校九年级英语总复习是从二月底开始的。现已复习到《中考复习导引》的“形容词与副词”的用法，及基础阅读。教材与英语测试报的第27期（七年级上册）。根据平时的学习情况分析，再结合近阶段的复习情况，我的学生已经遇到或将会遇到下列许多困难。
（一）学生对英语词汇的掌握与运用存在极大的缺陷
1、对同义词、近义词、反义词的用法区别与联系理解不深刻，运用不熟练。
2、在易混词的运用中出现了大量错误。
3、对固定词组在记忆、理解、运用等各方面做得不够。
4、词汇与语法没有深入融合。如词形变化、时态、语态等。
（二）对语法不能灵活运用、对固定句型没有牢固掌握
1、绝大多数学生对代词的用法，尤其是不定代词、连接代词与关系代词的用法十分模糊。
2、情态动词、因果、转折连词、现在完成时、被动语态、感叹句、复合句等用法难度较高。
3、对固定句型没有自觉积累、归类与运用。
（三）阅读能力急需提高。
1、学生的词汇量较少，且灵活运用词汇和语法的能力有较薄弱，严重影响阅读能力的培养。
2、农村学生的知识面十分狭窄，大多数缺乏最基本的科普知识、社会热点知识、生活常识。
3、缺乏阅读技巧，思维水平急需提高。
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（四）书面表达缺乏科学性、严谨性、灵活性、美观性
1、审题不仔细容易造成偏离文章中心，或遗漏重要信息。
2、动笔前没有对文章进行构思，造成文章结构松散、过渡不自然等现象。
3、不能灵活运用已学过的词汇与句型，受汉语习惯影响太深。
4、英语字母书写不工整或涂改太多。
二、采取的对策
要想使学生全面复习巩固所学的初中英语知识，掌握运用英语的基本能力，在中考中取得优异的成绩，我们初中九年级英语教师必须要有一个科学的、比较完整的、操作性极强的中考英语复习计划。针对上述学生在实际学习中普遍存在的典型问题，我们根据农村中学生英语学习策略的实际情况与他们身心发展的规律，制定符合农村实际的中考英语复习计划。
（一）复习计划具有多重融合性
1、教学资源的多重融合。（1）教学材料的融合《英语课程标准》、《中考说明》、《中考复习导引》、《英语测试报》、英语教材、相应的英语刊物或网络资源等同时配合应用。以1为大纲，以《中考说明》为准绳、以《中考复习导引》为向导、以《Go for it!》教材为样本，以《英语测试报》为借鉴、以其他相关资源为辅助。（2）不同教学媒体与手段的融合。多媒体教学虽然有许多优势，如容量大、直观性强等，但是不能完全代替传统教学中的黑板与粉笔，尤其是一些既是重点又是难点的教学内容，应积极利用板书的优点。（3）不同教师在教学模块、教学技巧等方面的融合。这样可以充分发挥同级段每位教师的优势。
2、纵向阶段“月”复习与横向“周”课时复习的大融合。我改变了以往的“孤军深入”的做法，避免单调性、枯燥性与低效性，现在以《2009年浙江省初中毕业生学业考试说明》为参考，把《中考复习导引》、《英语测试报》、英语教材三者同时配合应用。总的来说，复习分为三个阶段，既;“一摸”前为第一阶段，主要是在早自习时间让学生回顾五册教材内容，我把既是重点又是难点的词汇与句型做精析，再通过带语境的单词听写或造句来落实。在周一到周五的正课时间，利用《中考复习导引》全面复习语法基础知识，做到因材施教、异步教学，既对于中下水平的学生，我给他们自主处理“提高题”部分的练习。在晚自习期间做《英语测试报》的分册综合试卷。在周末做基础阅读训练，包括完形填空与阅读理解。“一模”与“二摸”之间为第二阶段，利用早自习时间进一步按词类逐步落实词汇的记忆与运用。在周一到周五的正课时间，利用《英语测试报》的语法专项复习进一步巩固与强化第一轮的复习效果。同时继续提高学生的阅读能力，做一些提高性的练习。在晚自习期间与周末训练学生的英语书面表达能力，并有计划完成县教研室发下的六套模拟试卷，对发现的问题做认真处理。“二摸”后为第三阶段。这个阶段的主要任务就是继续强化词汇的记忆与运用和读写训练，利用《英语测试报》的综合模拟试卷定时检测，查漏补缺。同时关注社会热点，增强生活体验，积
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累考试经验，合理调节学习与生活节奏。
3、教师的积极引导与学生的自主学习的有机融合。（1）教学方法的融合。在课堂内讲授法、启发法、讨论法、举例法、练习法等不同的教学方法各有优点与缺点，应有机结合，尽可能做到精讲精练。（2）学生合理分配课内外时间。我在总复习开始时就把较详细的复习计划告诉学生，让学生在教师的积极引导下，再结合自身的实际学习能力与条件，制定最符合自己的复习时间安排表，充分利用一切可以利用的时间。（3）在校学习与在家学习的完美结合。在家学习时应与在校学习时一样认真，及时做好学习笔记，以便在校更好地提问或听老师讲课。
4、英语学科与其他学科的知识与技能的自然结合。自然科学中有关物理、生物、地理等常识，社会学科中的人口、能源、环境、社会公共管理等知识，语文学科中的许多方面，数学学科中的思维能力的培养等，体育、音乐、美术、电脑等学科基本知识，都对初中英语的学习产生重大影响。尤其是对阅读能力的提高非常重要。
（二）以词汇的理解与运用为基石
词汇是构成语言的最基本的单位。离开词汇，语法就成了无源之水，听、说、读、写就成为空壳。我将严格参照《英语课程标准》、根据《中考说明》和《中考复习导引》来组织词汇复习。
1、分层要求掌握一定数量的词汇。对于《中考复习导引》词汇表II中大多数带“*”号的词汇，学生根据自己的实际英语水平和学习能力，可以自主决定怎样处理。
2、词汇复习与语法复习相辅相成。有词形变化的词汇应该成为主要的复习对象。如动词、名词、代词、形容词等。在三轮复习中，结合语法，强化在特定语境的运用。
3、突出同义词、近义词、反义词的复习。因为同义词、近义词、反义词在英语学业考试中占有特别重要的地位，尤其在单项选择、完形填空、阅读理解等题型中表现得特别明显。我可利用《英语测试报》的分册综合卷的同义词、近义词的一些解释与练习，再结合教材，利用《中国中学生英语词语辨析大全》增加一些重要的同义词、近义词、反义词的解释与练习。
4、加强在读音或词形上容易混淆的词汇的辨析与练习 。根据多年来的学生考试失分情况分析，在容易混淆的词汇上，学生失分率相当高。在第二轮复习中， 我引导学生自己总结在读音或词形上容易混淆的词汇，再给以适当的补充，然后在强化练习。
（三）强化阅读训练，培养良好的阅读策略与技巧。
阅读能力的进一步提高在整个中考英语复习中是十分重要的，因为它在学业考试里占有最大比例的分数。我着重在以下几方面做好阅读复习。
1、提高英语语言基础知识与运用能力。（1）扩大词汇量。词汇量的扩大对提高阅读速度与准确率都大有好处。我要求中等以上水平的学生尽量多记词汇尖子生还可以把一些《中考复习导引》词汇表里没有列出来而《中考说明》上有列出来的，《Go for it!》教材中有的词汇纳入自己的记忆范围，，韩信点兵，多多益善。（2）关注同义词、近义
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词、反义词在阅读中的广泛应用。同义词、近义词、反义词在完形填空中占有很大比重，而且难度较大，我将会详细分析，引导学生既仔细辨别他们的用法区别，又认真审视上下文的语境。（3）熟练掌握复合句结构。在难度较大的阅读理解题里，往往会有一些结构较复杂的句子，对它们的理解程度如何直接影响着做题的准确性。所以对于尖子生来说，熟练掌握复合句结构非常重要。他们主要掌握状语从句、宾语从句、定语从句。
2、帮助学生扩大阅读视野。这一点对于农村学生尤其重要，因为农村学生获得知识的途径短缺，知识面十分狭窄。我将帮助学生在非常有限的条件下通过以下途径扩大知识面。（1）尽量利用跨学科知识和技能。这在上面的关于学科融合问题里已论述过。（2）利用现有的媒体了解外面精彩的世界。学生利用报刊、电视等媒体了解大自然与社会生活、都市学生的校园生活。我可以下载一些跟学生中考有关的网络文本或视频题材让学生观看。（3）让学生多做各种题型的阅读练习。特别是关于当今社会比较热门的话题，如运动、音乐、旅游、购物、安全、环保、科普、网络、名人、青少年生活、志愿活动等题材的文章，多让学生接触。
3、培养良好的阅读策略与技巧。《Go for it!》教材八年级下册和九年级全册的课后阅读中已涉及到了许多比较实用的阅读策略，如跳读、寻读、细读、利用上下文语境推断生词的意义、利用已有的跨学科知识或社会、生活等常识去理解文章等阅读策略。在总复习阶段，我将更好地引导学生怎样利用这些阅读策略为自己的阅读练习服务。并且引导学生把学数学或科学时常常采用的思维技巧运用到英语阅读中来。如归纳法、排除法、实证法、本质分析法等
（四）努力提升书面表达能力
冰冻三尺非一日之寒。要在三个月时间内大幅度提高学生的书面表达能力，实在是一件难事。我将采取下列措施帮助学生提高书面表达能力。
1、培养学生的审题能力。在写英语作文时，审题是否细致十分重要。审题时学生要看清该题的各项要求，如文章的主题意义、重要内容细节、提示词、插图、词数、格式要求等。
2、分析典型错误、强化训练。虽然书面表达题的错误各有千秋，但如果仔细归纳，总能发现一些普遍存在的共同性问题，对于这些问题我将花大力气去分析，然后让学生强化训练。对于个别性问题，让学生自己找老师或同学解决。
3、背诵与常见的写作话题有关的常用句型和一些精彩语句。这样会使学生能增强写作的自信心和增加文章的风采。
4、帮助学生掌握写英语短文的构思、过渡、语言表达技巧。我将着重引导学生怎样写开头、发展、结尾，怎样采取恰当的过渡词或过渡句使文章写得条理清楚、层次分明。当学生找不到与所给汉语短语或句子完全对应的英语表达时，他们可以采用已学过的意义相近的词汇或句型来表达。
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2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
永嘉县碧莲镇中学 全旭玲
一、总复习计划
根据近几年中考试题特点，英语的学习规律及学生的实际英语学习情况，我决定采用 “四轮复习法”作为总复习计划，即第一轮教材复习阶段训练；第二轮语法复习阶段训练；第三轮中考题型强化训练；第四轮综合模拟训练和应试技巧讲解。为了培养学生综合运用知识的能力，尽量每个星期让学生最少做一套模拟试卷。复习中尽量做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。复习中用到的教辅材料：Go For It教材，中考说明，复习导引，还有一本是浙江中考。
实施步骤及时间安排：
1．第一轮复习阶段（2009年3月9日-4月9日）
针对学生对已学基础知识部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，扎扎实实搞好基础知识的复习。在这一阶段我们计划按照教材顺序归纳语言知识点，讲透语言知识点的运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时重点把握基础词汇、词组、句型。本轮复习直接关系到中考的效果。因此在复习中要突出重点，牢固掌握。遵循精讲多练的原则，做到讲——练——评结合。复习初步计划在一个月内完成。
2．第二轮复习阶段（2009年4月9日-4月底）
针对学生对已学语法知识的遗忘和混淆，按照复习导引中要求掌握的语法项目，一步一个脚印，使学生从零散的语法知识过渡到系统的归纳和掌握上，使语法知识更加条理化，扎扎实实搞好语法知识的复习。在这一阶段我们按照复习导引所要求的语法项目，由易到难，对各个语法点的知识加以归纳和梳理，结合近几年浙江省及各地的中考题加以训练。
3第三轮复习阶段（2009年5月初-5月中旬）
在第一、二轮复习的基础上，针对中考题型进行强化训练，提高对各种题型的解题能力。结合我市的中考题型 ，对听力、单项填空、完形填空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。
4．第四轮综合模拟训练阶段和应试技巧（2009年5月中旬-6月上旬）
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在第一、二、三轮复习训练的基础上进行综合训练，以学生为主，对所复习的知识重新整理，查漏补缺。通过精心设计的综合练习，彻底消除学生的模糊意识，强化考点。模拟训练是考前大练兵，是中考前的热身训练阶段。运用一些模拟题，模拟考试时间、考场要求、答题方式及答题卡等，对学生进行应考、应试技巧的训练，培养学生的临场发挥能力和应变能力。除了掌握基本知识，考试技巧也是考场上成败的关键，针对不同的考试题型给同学们讲一讲应试技巧是很必要的。除了给同学们讲一讲应试技巧，很有必要对学生进行考前心理辅导（中考前）针对具体个性不同的学生，给予不同的心理辅导，排除他们的考前紧张心理。
二．问题及对策
问题一我校由于种种原因，差生多，无论如何，我们目前只能面对现实，尽力抓住这些学生不放松。我们知道，只有这些学生的成绩上升了，平均成绩才能上去，而且现在不是提倡要关心后20%的学生吗？该如何让这些成绩差的学生在最后的复习阶段能学到一些知识呢？
对策：这些学生你要是叫他去阅读，去写作，那是不可能的。我准备在每一阶段的复习中，利用一切机会带他们读单词，听写单词，背诵一些简单的词组，鼓励他们掌握最简单最基础的知识。我想这些学生在上课的时间可以不用听老师讲解题目或语法，老师可以教他们读《复习导引》中词汇表1中的最基础的单词，如果能把单词学会，学生成绩就肯定能上。不过对于这些学生，他们会听老师的话，去背单词吗？对于这些学生，我想情感教育更重要。我们要注重情感教育，尊重他们的人格，培养他们的自控能力，让他们学会做人，要适当降低教学要求，调动他们学习的积极性，引导他们形成有效的学习策略，督促他们尽力完成一些学习任务。如何让这些成绩差的学生能有所进步，这一直是我的困惑，不管怎样我想不应该放弃他们吧。
问题二 有的学生在语法内容上钻牛角尖，而不重视朗读习惯的养成，语感的培养，阅读理解失分较大。而阅读理解在中考试卷所占比例较大，一般设3篇至4篇短文，字数通常在250字到350字左右。文章题材体裁多样，涉及面广。
对策：在最后复习中，第一老师要采取措施（包括机械记忆的方法）帮助学生掌握《复习导引》中所要求的词汇。第二选材时要让学生做各种体裁的阅读题，包括记叙文、说明文、表格、图表等。内容上要涉及政治、经济、文化、风俗习惯，地理、历史、体育、音乐、影视。让学生熟悉各种体裁，并熟知各个领域的词汇。准确把握试题的科学性和开放性，与时代要求紧密相连阅读也要重视引导考生关注国内外热点问题，培养学生逻辑思维能力和综合判断能力。关心社会、关心国家、关心人类和世界的命运，加强考试的育人功能是命题的趋势。第三可以让同学们采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力。每天读两至三篇题材各异的小短文。最好是限时阅读，即在一定时间
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内读完文章及做完相关的习题。在阅读中，要注意抓住中心思想 (Main idea)，以及文中出现的who、where、when、what及why等关键词。。特别要注意第一段和每段的第一句。注意学生阅读策略的培养。
问题三 写作是学生最头痛的事，怎样培养学生的写作能力呢？
对策：写是英语学习的四项基本技能之一，对学生整体语言水平的检测，也是学生创新能力的集中体现。对于提高写作水平，背诵(Recitation)是一种古老而又有效的方法。如果记熟了几十篇题材各样的英语文章，我们就可以从中借鉴各种协作技巧，从而提高自己的写作水平。“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”就是这个道理。除了背诵，当然是要让学生多写，紧扣中考可能考到的文体或内容，每周训练一次，讲评完要求学生必须订正。特别要注重对学生的书写进行规范性指导。从最简单的字母的笔画顺序及连笔书写抓起，注重字母距离、单词距离（只能两个字母宽度），注意倾斜度的一致性。短文一般分三段，左右两边必须对齐，尽量不涂改，要指导学生在试卷（非答题卡）上做简单的草稿，确保一下笔就不再涂改，避免被降分数档。
三、结语
说到复习应该是学习的继续，怎样上好复习课一直困惑着我们。教师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意，深感上复习课累，复习课难上。我想学生是学习的主体，有效的复习应该有利于学生的发展，激发学生的复习兴趣和参与意识。
1激发学生的复习兴趣，使学生乐于参与复习活动。以学生为主体，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，取得良好的教学效果，提高复习课的效益。
2复习要“对症下药”，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。典型题型强化训练。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，这样，学生就会积极与教师合作，争取更大进步。
3复习必须面向大多数，同时注重信息反馈 ，大面积提高复习效益。复习中及时可靠的信息反馈十分必要，它是检验复习质量的重要手段。要经常倾听学生对复习课的反映，了解学生对复习内容的理解、运用情况，从家庭作业、课堂提问、单元测验中发现问题，使学生通过检查，看到进步，获得成功，增强学习信心，巩固和发展学习兴趣，对症下药，帮助学生纠正错误。
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2009年初中毕业学业考试英语复习中遇到的问题及对策
桥下三中 章兰爱
我近段时间刚开始复习。手头材料有考试说明、复习导引并与之配对的一份试卷、2008年初中毕业生学业考试卷10份（其它省的）和中考总复习方案一本。
在教学过程中，我觉得写作这一块最难。基础好的学生失分主要是作文，特别是男生。其一因为他们的书写不理想——字母书写不合格， 笔顺常写错，如，把字母t 写成e，r 写成v；字母书写连笔严重，导致单词很难辨认；字母书写大小不均匀，单词写的斜斜歪歪等等。其二作文写的很平淡，没有特色。中等生意义表达不明确,有些句子按照汉语的字面和顺序来翻译。基本功不够扎实，时态滥用。后进生无法入手等等问题。
措施：我打算从以下几点来解决这个问题。
A、抓词汇
按照考试说明，坚持每天默写单词：一天写一个字母开头的单词，让他们先把汉语抄在本子上，每天抽几分钟让他们默写单词并要求写出词性。后进生可以降低要求，减少数量，并把今天写错的单词放到明天再写。写错的单词反复的写，直到会写为止。通过批改单词可知， 个别同学忘记单词的读音或者不会读，如：abroad写成 aboard,
friend 写成firend，true写成ture.因此，我指导这些同学掌握单词的拼读规则及字母组合的发音规则，借用规则来记单词。让他们记得既准确又省时，重拾信心。
B、抓重点词的用法（词与词组）
词和词组是写作的最基本单位。因此，第一轮重点复习近意词、重点词与词组的基本用法。让学生掌握用重点词和词组造句， 并巩固它们的使用。有些句子学生会按照汉语的字面和顺序来翻译，如：very与 very much的用法。学生经常会写成I very like
sports. 因此，我经常引导他们造句，如：I like sports very much, because it is very
interesting.如：I will buy a car give (for) my parents. I like color is red. Tom is stay at
home.(be /stay at home). If you didn’t borrow your raincoat to me. I would be wet.(,
borrow…from). It’s my classmate send to me( My classmate sent it to me). My mother was
worry about my study. (be worried about/worry about) 等等。
C、抓5种基本句型
让学生全面、准确地掌握五种基本句型，即：S＋V〔主＋谓〕；S＋V＋O〔主＋谓＋宾〕；S＋V＋P〔主＋系＋表〕；S＋V＋O＋O〔主＋谓＋间宾＋直宾〕；S＋V＋O＋C
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〔主＋谓＋宾＋补〕。因为几乎所有的英语句型都是这5种句型的扩展、延伸和变化。我们在训练“写”之前首先要抓住这5种基本句型的训练，让学生把这5种句型记牢并不断运用。
总之，应让学生从单词到短语、从短语到句子、由简到难逐步深入，并让学生熟练的掌握单词和短语的多种表达方式，这样既能提高学生的书面表达能力，又能为学生进一步学习写作打下了良好的基础。
D、写作方法指导与训练
认真审题。培养学生一要认真审题，明确题目要求表达的中心思想和反映这一中心思想的全部内容要点和深层结构，分析题目和给出材料的真实意义，推导出短文的主题思想和内容要点。无论写什么样的文章都不能离开文章的主题。主题是文章所要表达的中心，是文章的灵魂主宰。二要审时态，确定要用哪种时态。三动笔，将材料的内容要点逐点用英语表达出来，为句子表达奠定基础，并减少错误。写作时一定要切题，抓住要点。题目要求的内容一定要全写进去，以保证内容的完整。坚持每周至少写两篇作文。
E、批改与讲评
作文批改要及时，对批阅中发现的问题要认真做记录，把学生犯的典型错误和表达比较好的句子一一记在本子上，以备课前讲评时用。针对语言错误特别多的学困生，如果时间允许，可叫学生到办公室，教师边启发，边批改，边解释。讲评时，把错误的句子写在黑板上，让学生指出错误原因并改正。同时，把学生的精美语句和文章放在幻灯里，让大家一起学习。 通过这样的鼓励，受表扬的同学会写的更好，其他同学有范文可学， 让他们有一种豁然开朗的感觉。
F、把握好书写关
在书面表达中，书写清楚至关重要， 它能给评卷老师留下好印象。在作文评分中很有可能提高一个档次，在考试中也占有一定的分值。因此，在考试前一个月开始训练学生的的书写，如正确地使用大、小写字母，正确地使用标点符号和正确地将单词移行、字距等。特别是字母的书写要规范、清楚。这些在英语书面表达中都是很重要的。
G、反思
这些做法，我已经坚持了一段时间。那些态度比较好、学习自觉、能乐意接受老师指导与帮助的学生有明显的进步。那些我行我素，骄傲自大、自以为是的学生进步不明显。他们需要的是更多的表扬，而不是批评。因此，根据不同学生的不同需要，给予不同的方法和帮助。
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创造别样的精彩
—谈谈讲评课教学感受
永嘉县瓯北五中 余晓飞
一、讲评课的含义：
是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行分析、点评
客观地评价学生的成绩，科学地评价试卷中暴露的问题，让各个层次的学生都能受益，增强学生进一步主动学习的积极性，提高竞争意识和竞争信心。
二、讲评课的现状
总体：不乐观，特别是基层乡镇中学
表现：
（1）毫无生机，机械填充
（2）忽视主体，一讲到底
（3）只校对答案，“不知其所以然”
（4）逐条讲解，效率低下，缺乏针对性
（5）毫无准备，消极应付
（6）只讲知识，不授考法
三、对策
（一）一个中心，即以学生发展为中心。
罗杰斯： 教师在教学中是学生学习活动的“促进者”
（二）两个基本点
1、以学业考试说明为基本点
依据考试说明为纲
2、以学情为基本点
依据学情，制订教学
（三）三步走
第一步：认真做好试卷
第二步：充分了解学生在试卷中反映的情况
第三步：确定教学的重点、难点和疑点
（四）把握四点，有的放矢（举我班第二次月考为例）
1、讲评错误率较高的题目，及容易混淆的知识概念
2、针对一道典型题而举一反三，并由此拓展，联系相关知识
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3、可以请学生谈做错的原因以及错题的想法，再根据情况引导与纠错
4、强调规范作答，答题方法讲解，养成良好的答题习惯
（五）五环节相扣，层层递进
1、考情分析
2、自纠错误
3、归类讲评
4、补偿训练
5、个性纠错
（六）考情分析：
1、此次月考九（1）班的 成绩情况如下：略
主要错题分布在以下题号：听力部分 11 题 12题
单项选择：16题 17题 18题 20题 22题 25题
完型填空：27题 30题 31题 32题
阅读理解：43题 46题 53题
词汇：57题 58题 61题 67题 68题
2、自主解错：
学生将自己的 解答与参考答案对照，主动进行个体纠错与评价，发现自己存在的问题，通过自主感悟与互动合作，解决浅层次的问题，确定课堂的焦点与主攻目标。
如第20题：
要求：用不同的颜色将错题改正，能自己改的自己改，自己不能改的在小组里寻找帮助。
例1-- Do you like that film?
-- Yes, it’s so interesting! It’s the ___ film I’ve ever seen.
A. good B best C bad D worst
经过自主解错，我问陈翔同学原来选A为什么错了，正确答案是什么。
陈翔：根据题意，这部电影是我看过的 电影中最好的 所以这道题要选B，形容词的最高级。
例2.-- Look! There are so many students over there.
--Yes, there’s _____university in the neighborhood.
A a B an C the. D /
此题错误率达到55%，大大超出我的意料之外。我让学生在组内讨论，再由代表讲评，学生分组展现自己的 错误解题思路，再由代表讲评。本题考察的是冠词，学生就
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本题讨论分析之后，我叫每组学生出一道题写在黑板上，再现冠词有关的 知识点（可参考复习导引）。
3. 归类讲评：
要突出错误问题的归类、错误原因的剖析和克服错误的策略。依据错误原因进行归类评析，典型错例引领，提炼思路方法是最基本的讲评策略。有意识地引导学生分析题目的特征，总结解决这类题目的思路和方法的共性，把握解题技巧。
如题 -- Hello! May I speak to Tina, please.
-- Sorry, I’m afraid you have the wrong _______.
A. name B way C number D telephone
22题：The terrible smell made us _____sick. We’d better leave here as soon as possible.
A. to feel g C feel D felt
67题：What were you doing when the bell________.(ring)
4. 补偿训练：
试卷讲评后的补偿训练即是学生的二次学习，也是对讲评效果的检测，教师要对学生在补偿题中所暴露的错误进行再度评析，使疑点的解决再次得到落实，确保纠错进以步彻底，补弱进一步到位，能力进一步得到完善和提高。
如交际用语题：-- ______?
-- Yes, please. I’d like a small bowl of noodles.
A. How are you B What’s the matter
C Can I help you D Why don’t you like it
由22题的实义动词 make联系有关动词的知识点及感官动词look, sound, smell,
taste, feel, touch 等跟形容词做表语 。落实变式练习，再度发现问题。学生自主演练补偿，顿悟认知误区。
学生在补偿练习中，在小组内要主动展示自己的思维。
5.个性纠错：
教师要在集体纠错的基础上注重因材施教，进行个别辅导，消除个体弱项，进一步提高讲评的针对性和实效性，避免部分学生出现知识和能力的负积累。
（1）注重因材施教，关注个性问题
（2）主动呈现问题，消除个性薄弱
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