2024年3月9日发(作者：)
四种传播模式在教育中的传播案例
一 拉斯维尔的5W模式
下面以“以教师为中心”的传统教学模式为例进行分析：
教师作为“传播者”，通过口头语言、黑板、课本等“媒介”，向“受众”——学生，传播该学科的教学内容这些“讯息”。由于是以教师为中心，学生的主体作用未得到充分发挥，学生处于被灌输的状态，这种教学模式通常会限制学生的创造性思维，学生容易对这种以教师为中心的教学产生反感的心理（这是“效果”）。教师把重点放在知识的灌输，对学生的“反馈”不够重视，未能真正地根据学生的实际情况对教学进行调整。
二 香农-韦弗模式
香农-韦弗模式的特点在于加入了干扰和反馈。
下面以一节初中信息技术课——“Word图文混排”为例进行分析：
在这个传播过程中，“信源”是信息技术课教师，要传送的“信息”是用Word软件进行图文混排的方法；“信道”是计算机、多媒体网络环境；“信宿”是学生。
教师通过PPT课件和在Word中进行操作演示，将Word图文混排的相关知识转化为语言、文字、图像，这是“编码”的过程。学生通过观看教师的PPT课件与教师的操作，将语言、文字、图像加以分析和加工，转化自己的一种技能，这是“解码”的过程。
这节课上，多媒体网络课室部分计算机出现了故障，影响了学生进行学习，这是来自信道的“干扰”。个别学生对电脑操作十分生疏，由于这种知识、经验的局限未能很好地掌握这节课的内容，这是来自译码的“干扰”。
学生通过回答教师的提问，进行“反馈”，教师了解到学生对上课内容的掌握程度。
三 奥斯古德-斯拉姆的循环模式
经验范围
这一模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播是通过教师和双方的传播行为来实现的。
这一模式同时也强调传受双方只有在其共同的经验范围之内，才能达到真正的交流，因为只有这个范围内的讯息才能为信息发送者与接受者所共享。
下面以基于网络的讨论式教育传播模式为例进行分析：
在这种教育传播模式中，
（1）“信息”主要是网站上的学科主题、课件资源、素材资源等。
（2）学生与学生、学生与教师，利用各种网络平台、BBS、OICQ等（信道）进行讨论学习。
（3）将自己的观点转化为文字发表在网络上的过程可理解成“编码”的过程，其他参与者将网络上的资料、别人的发表的帖子进行理解吸收的过程可看作“解码”的过程。
（4）教师与学生都具有双重行为，都既是传送者，又是接收者，既编码又译码。通过学生与学生、教师与学生的讨论，学生和教师均向其他人传送信息，学生和教师均接受其他人所传送的信息。
（5）学生与学生、学生与教师在进行讨论前通常已对这个领域的知识有了一定的认识与理解，基于这个共同经验范围，他们能达到更有效的交流。
四 贝罗模式的S-M-C-R模式
该模式明确和形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信源、信息、通道和受传者四部分以及它们之间的关系共同决定的，而传播过
程中每一组成部分又受其自身因素的制约。要提高教育传播的效果，必须综合研究和考察各方面的因素。
下面以我们学校的公选课“艺术与创新”为例进行分析：这门课传播效果较好，对学生创造性思维的培养有较大的促进作用，这是许多因素共同其作用的结果。
1 信源与编码者：这门课的教师娄毅老师就是“信源与编码者”。
（1）传播技能：信源与编码者必须讲究传播的方式。娄老师讲课时语言清晰，配合上肢体语言，善于引导学生进行思考、培养学生创造思维能力。
（2）态度：娄老师对生活中的艺术十分敏感，喜爱她传播的主题（艺术的相关知识与进行创造性思维的方法），传播目的明确，对受传者有足够的了解。
（3）知识水平：娄老师是一位副教授，学习和研究艺术多年，从事艺术教学工作多年，积累了丰富的知识。
（4）社会背景：娄老师作为高校的副教授，社会地位较高。
（5）文化背景：娄老师到过多个国家考察，对世界各地的文化与艺术有较为深入的了解。
2 受传者与译码者：在上这门课的过程中，学生作为受传者与译码者。
学生对这门课很感兴趣，参与课堂讨论时态度积极、认真，学生有一定的艺术基础和较强的创造力，这些因素都促进了老师进行传播。
3 信息：这门课的上课内容，即艺术的相关知识及进行创造性思维的方法，就是这个传播过程中的“信息”。
4 通道：各种感觉器官作为传播的“通道”。老师通过展示图片、播放电影、展示工艺品、提供食物等途径，引导学生观察图片、欣赏电影的视觉效果和音响效果、触摸工艺品、品尝食物，以视觉、听觉、触觉、味觉等传送信息，充分调动学生的各种感官以引导学生进行创造性思维。
