2024年3月6日发(作者：)
《教学与管理》 ２０１２年６月１日 新课改视角下教师课堂评价素养的调研分析 ◎江苏省连云港市新海实验中学周志红 教师往往“学会如何上课”，而忽视“学会如何评 三、调查结果分析 价”，因此，教师课堂评价素养引起了众多学者的关注。钟 １．教师课堂评价素养的内涵 启泉（２ｏｏ４）等认为评价是教学过程中重要的环节，相关 表３：不同人群对课堂评价素养的理解 研究成果主要侧重于教师评价素养内涵的定性分析，从 评价目的 评价内容 评价技能 评价结果 心理、主观角度研究还比较少；崔允口（２００４）等还认为教 高一年级教师 １３％ ２３％ ４５％ １９％ 师应先学会评价再学习上课。本文主要从教师角度参照 高二年级教师 ２２％ ３５％ ３８％ １３％ 钟启泉等建立课堂评价素养体系。该指标体系是为课堂 高三年级教师 ３３％ ２６％ ３２％ １３％ 素养的优化调控服务的，调查的目的可分三个层面：一是 县级高中 １８％ ３３％ ４３％ ｌ６％ 把握现状，二是找出改进的方向，三是辅助决策。 市级高中 １５％ ３３％ ３８％ １４％ 一、调查缘由 从表３可以看出：不同人群对课堂评价素养有不同 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进 的理解，大多认为评价技能、评价内容是课堂评价素养的 学生全面发展的评价体系。然而，目前部分教师对课堂评 主体。其中，高一年级教师、县级高中的教师认为评价技 价的认识还存在误区。本次调查，目的在于分析问题及原 能是课堂评价素养的主要部分，分别占到比例的４５％、 因所在，明确教师课堂评价素养的内涵和提升途径，以供 ４３％，原因是高一年级是学生进入高中的起始阶段，教师 教师借鉴。 认为运用不同评价技能能促进上课习惯的养成；高二年 二、调查样本体系及指标选择 级教师侧重于评价内容，原因是高二年级是学生学习最 表１：指标体系框架 不稳的阶段，重视学力的评价可以促进学生动机的提升 Ａ层 新课改视角下高 和学生观察力、判断力培养；高三年级教师侧重于评价目 Ｂ层 评价目的 评价内容 评价技能评价结果 的，如为考试、为改进教学、为促进学生学习等，原因是高 Ｂ１ Ｂ２ Ｂ３ Ｂ４ 三年级教师任教的学生即将升人高一级学校就读，教师 Ｃ层 Ｉｌ为教而评、而评、为管理而评、为考 Ｉ Ｉ１学习评价、Ｊ评价、学习动机Ｉ学力｛Ｉ测验、 Ｉ介、表现性评价ｌ发展性评Ｉ ｌ自我评价、ｌ ｌ交流评价、ｌ 课堂评价受个人目标、社会期望值影响。 ｌ 为学而评 Ｉｌ评价 ｝Ｉ Ｉ ｌ多元评价 ｌ ２．课堂评价目的调研分析 表４：课堂评价目的调研分析 按照评价目的、评价内容、评价技能、评价结果等四 为学而评 个类别，设计了调查指标。问卷调查要能够反映不同年 为管而 级、性别等教师的评价意愿。按照样本分层抽样、交叉控 ｌＯ％ 制配额、等距和校区拦截等原则，考虑样本误差和成本， 每个校区为３５个样本，并对调查员也进行了相关的培训 和具体的要求。 表２：调查样本数据 高三教师 高二教师 高一教师 女教师 从表４可以看出：教师对课堂评价目的争议比较大， 男教师 市级高中 为考而评占到４５％的比例，说明选拔性考试还是广大教 县级高中 师的评价关键；为教而评占到３４％，表明部分教师认为评 ０ ＿ 圆 ５０ １００ ｌ５０ 价是教学的一部分，认为评价有利于教学；为管而评虽然 ・３８・
周志红：新课改视角下教师课堂评价素养的调研分析 式和评价任务。 教师和学生也都逐渐建立起相应的新的教与学的行为。 ４．评价结果的反馈一教师评价素养提升的关注点 （１）内部评价与外部评价的结合——教师课堂评价 建构的基础 教师应能综合运用过程性的评价信息与各种考试结 选择性反应评价、论述式评价、表现性评价和交流式 果来评定学生的学业成就，并且采取有效的措施避免评 评价等是常用的方法。在以往的教师评价中，往往忽略了 价过程中可能会发生的误用与偏见。 学生参与的评价，由于教育直接面对的是学生，学生操作 评价能力的限制，以及考虑到教师信息的隐秘性，学生评 促进教师评价矫正。 建构的中心 （１）家、校、师交流一体化——教师评价素养的参与 模块让教师的评价更加全面、立体、客观。不过由于学生 和鉴赏者 教师采用多种形式与学生和家长交流评价结果，定 描述性的语言，报告真实情况，不对学生作价值判断。教 生参与评价的全过程是避免发生评价偏见的良策。在提 价栏目可以以“老师，我想对您说”这样的形式出现，可以 期向学生和家长报告单元与学期评价结果，评语应采用 （２）质性评价和量性评价的运用——教师课堂评价 师还可以开放自己的评价过程，引导学生参与评价。让学 应试教育的背景下量性评价注重甄别和选拔，而忽 高教师鉴赏力的基础上，课堂评价的成果与更多教师分 视促进学生的发展的功能；质性评价主要是对学生情感、 享。不同学校之间通过“手拉手”活动，积极组织观摩和研 动机、思维能力的隐性评价，质性评价是教学过程一个重 讨会，教师重新认识自己的评价活动。最主要的是通过 要组成部分，课堂评价是构建师生共同体的课堂教学评 课堂评价的反思，提高教师的再学习意识，重视团队合 价。无论运用成绩报告单、考试分数、档案袋还是会谈都 作，充分调动校内外的学习资源等途径，促进教师专业 能有效地反馈评价结果，通过学生参与评价、参与记录和 化发展。参与交流过程，可以促使学生的学习动机和学习过程优 化。 （２）追求自我实现的人格理想——教师是课堂评价 素养反思者和研究者 教师应能运用评价结果检视自己的评价方案、教学 ３．评价方法的选择一教师评价素养提升的立足点 为教师提供发展评价能力的机会。教师的专业发展 计划与过程，反思评价与教学的成效，规划和改进后续的 需要教师的意愿，不但需要外部和内部的专业支持，更需 课程、教学和评价事务，提升评价质量。评价监控包括对 要专业发展的机会。教师专业发展的机会多种多样，最为 自己和他人的考试的审查以及个人反思结合起来的一种 重要、更为有效的机会来自教师的实践。 极为有效的方式，因此这也是教师评价素养专业发展的 象，促进教师自我意识的觉醒与独立自主人格的养成。 总之，课堂评价是教室里的强大动力。教师学会课堂 （１）课堂评价的范式转换——教师是课堂评价素养 重要机会。积极塑造教师学者型、研究型教育专家的新形 重建的发现和享受者 教师能运用测验结果进行自我反馈，借助于课堂评 价收集的教学信息，了解自己教学中的问题，在一定范围 评价意味着尊重并发展学生的内在价值、教师自身的内 内对后续的教学行为进行必要的修正与规划。聘请评价 在价值、课程方案及其实施的内在价值，除去上述一般教 领域专家进校指导或进行专题讲座，来不断地引领、规范 师的课堂素质评价以外，教师还需提升自身的个性评价 教师的教育教学评价实践；主动与高校“搭链子”，吸引高 素质，注重本土化课堂评价。 校有关学生评价方面的科研项目进驻学校做行动研究， 通过研究项目改进教师评价实践；通过深入课堂和教学 参考文献 ［１】钟启泉．教学研究的转型及其课题．教育研究， 【２】佐藤学著．课程与教师．钟启全译．北京：教育科学 实践进行课堂评价语言观摩、示范，举办关于教师评价技 ２００８（１）． 能、方法的研讨会与报告等方式提升教师评价素养。 伙伴和被改变者 （２）解释运用评价结果——教师是促进学生学习的 出版社。２００３．［３】王少非．教师评价素养的现状、框架及发展建议． ｆ４１谢利民，褚慧玲．多元评价体系中制定评价标准的 【５】崔允都．教师应先学会评价再学习上课．基础教育 教师能对评价结果进行正确的、适当的解释，以诊断 人民教育．２００８（８）． 为目的，结果解释就必须特别关注学生学习目标的差距； 以激励学生为目的，结果解释就必须参照学生过去的学 思考．全球教育展望，２００９（２．，） 习状况。同时能设计并运用融合多次评价手段，如采用分 同时，接受来自学生的评价和冲击，教师要借力发力，建 立了学习伙伴者同盟的角色等等。随着这些课堂评价实施， ・数、等级与评语相结合的方式全面描述学生的学习情况。 课程，２００９（２）． （责任编辑刘永庆） ４０・
