2024年3月4日发(作者：)
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中学生第二外语学习元语言意识培养途径课题名称
探究
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教育学院教师培训室
1
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课题名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）
已有成果：需与本课题相关。形式可以是发表、讲座、经验交流；范围可以是学校、区域。
预期成果：主要阶段性成果限报三项；预期取得的最终成果形式，限报两项。
一、数据表
二、申报人近3年内取得的与本课题有关的成果
成果名称
中学多语教学实践与思考
成果形式
论文
成果级别
公开发表
展示成果时间
2018.07
三、课题设计论证
（一）研究方案
·对本课题相关国内外研究现状述评
·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。
·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。
·本课题的关键问题和拟创新点。
（限3000字以内）
一、 本课题相关国内外研究现状述评
虽然近年来，国内开设非英语语种外语学科的中学不断增加，大有铺开之势，但是由于课程设置不完善、适合教材缺失等结构性的原因（cf.吴玉琦，2011），学生学习动力难以长期维持，学习效果往往不甚理想。面对这一现状，一线教师的应对策略基本上是在教学上迁就学生的意愿与需求，大大降低语言教学的要求与标准。例如，季仲平（2011）认2
为二外学习目标上应主要以培养学生兴趣为主；陈佳佳（2014）认为在语言学习上，应以学生能与母语者简单沟通为目标。上述措施虽然能帮助学生缓解其畏难情绪，在一定程度上维持其学习动力，但是却违背了二外教学培养未来外语复合人才的初衷。在目前课程、教材等结构性问题尚不能完全解决的大背景下，如何在微观层面通过有效的教学方式，在不降低语言教学要求的前提下，维持学生学习热情，提高其学习效率，是为了保证二外教学质量而不可回避的一个问题。
在教学实践层面，诸多研究证明，元语言意识水平的高低会对学生持久而有效的第二外语学习产生关键性影响。例如，研究表明，学生的元语言意识水平与其第二外语的学习倦怠感成反比（杨学宝，2016）。同时，它与学生第二外语的心理语言距离也呈负相关关系。而较大的心理语言距离会在多语学习过程中抑制学习者正面的语际迁移、增强其学习倦怠感并最终导致学习动力的下降。（杨学宝&王邦坤，2017）此外，元语言意识水平的高低也直接影响着学生的外语语言能力。例如学生的元语言意识水平与其阅读理解能力具有显著的相关性。（卢敏&张慧，2015）
在元语言意识的培养方式上，姜晖&范晓波（2015）强调教师在课堂用语上，应该有意识地加强元语言话语的使用。在师生互动模式上，唐炜（2004）主张课堂教学应当与互动式动态评价模式相结合，以提升学生元语言意识。张小红(2011)主张运用Paraphrase来提升学生元语言意识。
可以看出，在教学理念上，以学生元语言意识培养为途径的外语教学重在培养和利用学生语言思维与自我探索的能力，将学生视为能动的学习主体、而非被动的接受者。这既符合我国外语类新课标对于学生思维品质与自主学习两大核心素养的要求，又与目前国际主流的、以认知和建构主义为基础的二外教学理念十分契合。
由此，提出问题：针对上文所述的中学二外教学目前所处的困境，培养和提高学生元语言意识水平是否是在教学微观层面上维持学生学习动力、提升其学习效率并促进语言能力的有效途径？
国外虽然在元语言意识研究方面成果较丰富，但研究对象多以双语成长环境中儿童为主。其在外语教学层面的研究结果，是否适用于中国学习第二外语的中学生，尚有待进一步探索。依据国内的目前的文献资料，元语言意识在第二外语学习层面上的研究，主要局限在少数民族地区多语学生中，偶有以学习第二外语的大学生为研究对象的，对于以中学阶段学习第二外语的汉族学生为对象的元语言意识研究，鉴于相关文献的缺乏，属于尚未被充分探3
索的领域。
二、
(一)
核心概念的界定、选题意义及研究价值
核心概念的界定
1. 元语言意识
元语言意识的定义： 元语言意识通常指个体反思语言特征和功能的能力，包含对语言知识的分析与语言加工的控制。（cf. 曾丽， 2010）就外语学习而言，元语言意识简言之即“学习者对语言本身的感性及理性认识”，这一认识使他“能够将语言视为观察和分析的目标，用语言来描述语言。”（2008，张军&张东兰：60）。
2. 第二外语学习
第二外语为按照学生学习外语语种先后顺序排列的第二门外语。在上海地区，在绝大多数情况下，学生第一外语为英语，第二外语为其他小语种语言。目前国内中学二外课程设置的主要模式大致可分为以下五种：兴趣班、辅修型选修课、辅修型必修课、作为取代英语的主修型必修课以及英语与小语种双主修的必修课。本课题主要以辅修型必修课以及英语与小语种双主修的必修课的学生为研究对象。
(二) 选题意义及研究价值
为了进一步规范和推广基础教育阶段非英语语种教学，德、法、日、西各语种的国家级高中课程标准被修订和颁布，为上述学科的教学提供了必要的政策指导与理论依据，改变了长期以来中学阶段非英语语种教学因顶层设计缺失而主要依靠一线教师在实践中感性摸索总结的局面。但是，由于目前课程标准实施时间尚短，符合课标精神、切合中国中学非英语语种外语教学实际的课程与教学模式依然处于探索萌芽阶段。尤其是针对二外课程，对于课程标准的探索尚有许多空白。另一方面，近年来，国内开设非英语语种外语学科的中学不断增加。早在2010年，仅在上海一地就有近500所学校开设了第二外语课程，近百万学生接受了双外语教学。（宋亮，2012）随着国家对于多语人才需求越来越大，同时鉴于我国中学阶段学情，可以预见，二外必修课将会成为今后中学二外课程的主要趋势。有鉴于此，本课题立足课程标准，结合我校多语种教学优势，以二外教学学生元语言意识培养为切入口，探索适应新形势的二外教学方法，为二外教学的推广积累经验，进而为实践课标理念做出有益的尝试。
三、
(一)
研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤
研究目标
4
立足中学外语类课程标准，探索中学生第二外语学习元语言意识培养途径
(二) 研究内容：
在理论层面：
1. 从定义、内涵以及历史沿革等方面出发，对“元语言意识”、“第二外语学习”等核心概念进行梳理和界定；
2. 分析国家课程标准，为探究切合二外教学的元语言意识培养途径储备更为充足的理论依据；
3. 研究国内外成功案例，总结中学二外教学的经验教训以及探索元语言意识测评工具；
4. 结合国内外教学成果，探讨第二外语学习的元语言意识培养模式与方法。
在实践层面：
1. 调查并把握教师对于二外学习元语言意识培养的认知与态度；
2. 运用合适的手段，评估学生二外学习情况以及二外学习与元语言意识发展之间的相互关系与作用；
3. 基于调查结果和理论探究成果，以国家课程标准为基础，拟定教学模式和手段，并以此为依据开展教学工作；
4. 结合评估数据，总结经验教训，为二外教学中元语言意识培养创建初步、可行、在一定范围内可复制的教学模式。
(三) 实施步骤：
本课题可分为如下五个阶段：
第一阶段（2020.08-2021.02）：文献查阅整理，教师情况调研，元语言意识测评工具的选定；
第二阶段（2021.03-2021.06）：学生元语言意识发展水平的测评与反馈
第三阶段（2021.07-2023.02）：依据调研结果，设计契合教学实际、符合学生水平的元语言意识培养活动，系统地开展教学工作，探索元语言意识培养活动与日常教学活动的有机结合，总结典型案例，并定期评估，适当修正预定方案。具体计划如下：
2021.07-2021.08：设计元语言意识培养活动，结合现有教材，制定融合于日常教学的教学方案，并依次为基础制定教学计划表。在条件允许的情况下，咨询校内外资深专家，研讨教学计划的可行性并作出修改。
2021.09-2023.01：根据教学计划实施教学，定期评估，在条件允许的情况下，聘请校内外资深专家听课指导，适当修正预定方案。
5
2023.02：整理教案，总结反思，搜集典型案例，形成案例集；
第四阶段（2023.03-2023.06）：结合教学结果，开展教师与学生反馈调研，评估二外教学元语言意识培养效果；
第五阶段（2023.07-2023.08）：整理数据，总结培养模式，完成课题报告。
(四) 研究方法：
文献研究；调查研究；实验比较研究；个案研究。
四、
(一)
本项目的关键问题和创新之处
创新：探索适合学习二外中学生的元语言意识的测评工具。关键问题：鉴于中学二外教学中元语言意识的培养探究在国内中学阶段尚为罕见，本课题必须在缺乏前人经验的基础上，找寻合适的评估手段，并对其适应性的调试，从而能真实地反映学习二外学生的元语言发展水平；
(二) 创新：在准确评估学生元语言意识发展水平的基础上，探索二外元语言意识培养途径。关键问题：元语言意识的形成不是一蹴而就的，而是长期浸润培养的结果。如何在不影响正常教学计划与目标的前提下，兼顾学生的语言水平与认知需求，长期、系统地开展元语言意识培养活动，使其成为正常教学的有机组成部分，保证这一教学模式的可行性与可复制性，是本课题同样需要进行的创新性尝试；
(三) 创新：辅修二外与主修二外学生的对比研究；关键问题：辅修二外与主修二外在课程设置、要求及人数上均有较大不同。如何在兼顾这些不同的同时，找寻具有普遍适用性的、有效的元语言意识培养手段，是本课题所必须面对的另一课题。
（二）完成课题的可行性分析
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申报人曾完成哪些研究课题；曾经所获成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。
本人曾参与市英语教学基地课题《初中多语种外语教学模式理论与实践》，现为上海外国语大学校级一般课题《双外语学生基于三语译介活动的多语教学模式探究》项目负责人，虹口区青年课题《以歌曲为媒介的双外语中学生多元文化意识培养途径探究》的项目负责人。作为项目负责人主持的课题《双外语中学生多语能力培养途径探究》获得2020年度虹口区教育科研成果奖。于省级期刊《中学教学参考》发表论文《中学多语教学实践与思考》（2018）、《以歌曲为媒介的多元文化意识培养》（2019）。参与编写《德语文学名著便览》（外教社，2016），目前正参与外教社德语学科教材编写。
本人常年从事二外教学工作，在二外教学方面积累了丰富的经验；且治学态度严谨，积极参与学科相关科研，具备相当的科研素质与能力。本课题包括资料搜集整理在内的前期准备工作相对充分。就课题的研究目标及内容而言，所申报的课题研究周期合理、可行。依托上外附中的教学科研基础与上外大学的学术资源支持，可以保证该课题的顺利完成。
五、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
2020.08-2021.08
2020.08-2023.08
阶段成果名称
中学生第二外语学习元语言意识的测评
中学生第二外语学习元语言意识的培养
成果形式
1 论文
2 论文
最终研究成果
序号 完成时间 最终成果名称
中学生第二外语学习元语言意识培养途径探究
成果形式
1 2023.09 调研报告
7
六、专家评审指导意见
结合网络专题研修和自身教育教学实践，递交此个人课题申报表。专家对选题和申报表予以评审和指导。
专家姓名：
年 月 日
8
