2024年2月29日发(作者：)
《军神》教学案例及反思
教材分析：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手
术，拒绝使用麻醉剂， 为他做手术的外国医生沃克称他为“军神” 的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现 出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后” 为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过 对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁 般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学
习的重点，也是学生学习的难点。
学情简析：通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解。
但是这个故事发生在
1916
年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，他为救 一位战友不幸重弹，子弹从他的头颅飞进去，右眼眶射出来，为 了能继续带兵打仗， 取得革命的胜利， 他在手术时拒绝使用麻药， 忍受了常人无法想像的痛苦。 由于学生缺乏对这方面内容的了解， 所以也就难以理解作品中人物的品质。这是本课学习的难点。
教学目标：
1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢
铁般坚强的意志。
2、有感情地朗读课文。
3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，
能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。
教学过程 根据教学目标我制定了以下四个教学板块：
一、从课题入手，对关键句质疑
1、出示课题，自由读读，说说你发现今天的课题和平时有什
么不同？
2、课题上多了双引号，这说明“军神”这个词语摘自某人说
的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。
3、对这句话进行质疑
说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础
上，已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，引起学生进
一步思考，“刘伯承为什么是块会说话的钢板？为什么被称为军
神？”
二、整体读文，理清脉络
默读课文， 找到写手术前、 手术中、 手术后的这三部分内容， 并做上记号。
说明：了解文章的叙述顺序， 有助于学生整体把握课文内容。 同时，也是为按“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课 文做好铺垫。
三、深入学习，体会刘伯承坚强的具体表现
1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在手术
的不同阶段，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。
1）手术前：第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼睛离大脑
太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的
大脑！”这句话是个重点。 首先请学生查查字典， 说说什么是“麻 醉剂”？它有什么作用？其次补充资料：眼部是人神经分布
最密
集的地方，因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合，说说
当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？再与文中的刘伯承坚持
不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比，
最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？
仅仅是为自己考虑吗？通过这三个层次的推进，使学生体会到刘
伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。
2）手术时：第
7
节主要抓住刘伯承的表现：“紧紧攥住、青 筋暴起、崭新的垫单被抓破”
这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍
一声不吭。
3）手术后：“七十二刀”
“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多， 时间之长。 学生可以再次联系第
7
节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会 无麻药手术的漫长、痛苦。
2、引读这些句子
3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子 说明：这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的 语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教 学时要把这些句子作为一个整体， 通过学生对这些语句的品、 读， 教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过 朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。
课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，
盲目补充的现象。在理解“不用麻醉药意味着什么？刘伯承为什
么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻醉药的了解很少，对刘
伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻醉
药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和
课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。
四、在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术
后的顺序讲讲故事
1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容
2、按照顺序复述课文 说明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为 深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述。
《军神》教学反思 要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教 学目标，二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。作为 一名执教者，在上课中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教 学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。这点显得尤为重 要。根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表 现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军 神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。这节课上得比较成 功，具体如下：
文题就是文眼， 是文章的灵魂。 读题后首先让回忆课文内容， 知道军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚开始沃 克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他为军神，为学生 进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，
一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节，先进入准确、
流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定
之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直
接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。抓住刘伯承的
语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故
以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面
是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那
份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。
第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人
的区别。“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系
列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这
一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节
是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情
况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象
顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起！你是一个真正
的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”由此让学生把
要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。整个板块处理，
读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随
机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中
变成了流淌着的浓浓的情意！
教学时善于变错点为亮点。在学生读的过程中抓住学生读错
之处，
（学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到
）
引导学生
想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为
什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。
通过这一赞，把学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成
为有情感的“事中人”， 促进学生走进教材， 积极进行角色体验， 随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐 捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去 感受发现，以评促读。通过合情合理的写话，更进一步加深对人 物的感悟，激起学生乐学、想学、会学的欲望。
