2024年2月29日发(作者：)
抽桌布教学反思
皮亚杰理论指出，教师是儿童发展的支持者，她们的基本任务是促进儿童的主动学习。主动学习是儿童发展过程的核心，也是促发儿童在已有认识的基础上自主建构新的知识经验的重要元素。翁旭艳老师结合大班幼儿爱探索、愿思考、乐合作的学习特点出发，通过观看视频，提出质疑：“发生了什么？抽桌布怎么玩？重点是什么？”激发幼儿探索的欲望。当孩子看见视频里“快速抽桌布不倒瓶的现象”，觉得很好奇、很好玩；继而又在思考“有什么办法可以让自己抽桌布也会发生这样神奇的事情呢？”带着这样的思考，纷纷跃跃欲试。《指南》中提出，幼儿的学习经验就是在不断的实践、反思的过程中选代更新。第一次体验，孩子们两人一组，一人抽桌布，一人做记录，为了帮助孩子及时做好梳理经
验，为下次实践做好准备，教师提出了支持幼儿回想问题“人怎么站好些？手拿桌布的位置怎么放好些？......”翁老师站位于儿童立场、基于儿童视角帮助孩子来做实践中的反思梳理。
在第一次实践反思的基础上，孩子们再次组队开始实践，再次结合翁老师提供的回想问题进一步反思
“哪种抽桌布的方法最容易成功？”孩子们总结：身体离桌子远点、两手抓在两边，平平的快速向后拉容易成功。第三次进行比较式体验研究，翁老师提供不同重量、装着不同材质的瓶子让幼儿进行比较体验，再次通过实践反思，得出“抽桌布的两大要素：方向要水平、速度要快”这一新经验。“实践出真知”，在《抽桌布》的集体学习活动中，孩子们在实践中不断反思，在反思中获得经验。儿童是实践的反思者，儿童对自己的行动
进行思考，回忆在此过程中的形成的经验，在熟悉的因果关系情景中推断事件的后果，通过思考，在不断体验、实践中发现问题、解决问题。本次活动虽然是大班的活动，但是在中班在科学的知识的渗透还是比较弱的，教师在充分支持和尊重幼儿，每个问题紧紧围绕儿童，支持孩子，伍老师们看见了儿童的自伍老师主动学习、与同伴合作学习的力量，这难道不就是对“儿童是学习的小主人”最好的诠释吗？
