2024年2月29日发(作者：)
池上
教案+说课稿
教学目标
一、教学目标
1.知识目标：会认“浮、萍、渠、迹”4个生字，会写“采”1个生字。
2.能力目标：正确流利、有感情地朗读诗歌，注意好诗歌的韵律读出诗味，背诵古诗。理解诗句的内容，体会诗中描写的情境。
3.情感目标：热爱乡村孩子的质朴纯真的童心之美。 感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美好童年的珍视。
教学重难点
1. 吟诵中理解诗句的含义，展开想象感悟诗文的意境，与体会童真童趣。
2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏、踪、迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学方法
创设情境法、吟诵法
教学过程
一、导入新课，理解诗题
1．小朋友们，你们是活泼可爱的现代儿童，在遥远的古代那些孩子的生活是怎样的，你们想知道吗？今天陈老师和大家一起吟诵着走进古诗《池上》。来，伸出小手跟老师写诗题（“池”左边三点水，右边“也”字），这首古诗的作者是唐代著名的诗人白居易，他一生写了3600多首古诗。有一天，他来到荷塘边，不仅看到了这儿的美景而且遇到一个有趣的儿童，于是随口就吟诵了古诗《池上》。
2．齐读诗题，解释诗题。（出示课件）
二、循序渐进，学习生字
1．荷花池上到底发生了什么有趣的事呢？请小朋友们翻开书借助拼音，把字音读准，诗句读通顺。
2．指2名学生朗读并给出评价。（课件出示古诗）
3．学习生字“采”。（出示课件）
① 出示“采”字演变过程的图画，让孩子们在了解汉字的演变过程中掌握生字。
②给“采”字组词。（采花、采果、采白莲）齐读词语。
③谁来告诉老师写“采”，指一名同学说，师在田字格中范写“采”字，并指出在田字格中
的占位。
④学生写“采”字，指一名学生上台写，并给出评价。
三、初读古诗，感受吟诵。
（一）朗诵古诗，感受吟诵。
1．猜字谜的游戏结束了，我们随诗人回到池上，古人一看到诗词文就会手舞足蹈，来拍手读，跺脚读，手、脚合起来边拍手边跺脚边读古诗。
2．师范读吟诵调《池上》。这种读书方法叫中国式读书方法---吟诵，想不想学？
3．生跟师吟诵一遍。
（二）巩固吟诵，了解吟诵规则
1．吟诵其实很简单，这些长长短短、高高低低、快快慢慢的声音里藏着许多秘密。老师这有一把开启秘密的钥匙送给大家。平仄：（板书：平仄）平声字就是普通话里的一声和二声读得长些，用横线表示。仄声字是普通话里的三声和四声用竖线表示，要读的短促。入声字要读得特别短，用一点来表示。
2．现在看看这首标了平仄音调线的古诗，伸出小手，划着节奏跟师吟诵。哪些小朋友已经会了，大胆地站起来，已会的孩子教不会的孩子。评价：站起的孩子就像一个个小老师，有模有样其他孩子跟着学挺认真的，还比划着。
四、课中休息（《池上》歌曲）出示视频
五、借助吟诵，走进诗歌画面体会意境
（一）品读“小娃撑小艇，偷采白莲回”（课件出示诗句）
1. 伴随着欢快的音乐，我们和池上的小娃乐了一番，刚刚你看到了哪些画面？
2. ①生1：我看到了荷叶、荷花。 你从哪句诗读出来的。
②出示课件，进行说话训练，我看到了（ ）的荷叶。我看到了（ ）的荷花。
③指导学生从颜色、形状、数量3个方面把荷叶、荷花说具体。
3.认识白莲（出示课件）荷塘上还有一个个的莲蓬，中间结满一颗颗饱满的莲子，剥开皮儿就是自己的莲肉也叫白莲。
4.拓展以诗带诗，回顾《江南》。
5.在这美丽的荷塘，有谁来了 ？ 生2：小娃 你从那句诗读出来的？出示：小娃撑小艇
①（师贴小娃，小艇）古代的小娃现在叫小孩，小娃在干什么？“艇”就是船，哪些孩子会撑小艇，谁来做给大家看，学生一起来撑小艇。
②指导吟诵，这个可爱的娃娃---很小，艇也—很小，这么小的娃娃敢独自一人撑小艇到荷
塘上来，说明他人小---胆大。有多大胆，那个小娃来读读？指名读出一个大胆的小娃。男生平时最大胆，请男生来读。
6.品读“偷采白莲”
①小娃为什么要去采白莲？（学生自由说）
②理解“偷”字典中有2种解释，你选哪种？出示课件“偷”的两种解释（悄悄地瞒着别人）在古代的农村，家家户户都种了白莲小孩去摘几个，大人不认为是偷，只是觉得调皮而已。
③偷采时的的心情品读。
a.小娃撑着小艇，偷采白莲，心情怎样？（高兴）指导高兴地吟诵、指名、全班吟诵。
b.除了高兴，还会有怎样的心情？为什么会紧张、害怕？（害怕被主人发现；怕被爸爸妈妈骂；）
c.那谁来偷采几个白莲给我们大家也来尝尝？指名上台偷采几支白莲，采访学生偷采时的心情，并吟诵出来，其他的小朋友我们也来感受这种紧张、害怕，女生吟诵，男生吟诵。
7.联系生活实际，谈“偷”的趣事。你们说的“偷”的趣事令人发笑，诗人白居易用了这个“偷”字也是要表达对这个小娃的喜爱。
（二）品读“不解藏踪迹，浮萍一道开”（课件出示诗句）
1.小娃偷采白莲最终会不会被发现呢？说说你从诗中哪里读出来的。（出示诗句，课件）
2.浮萍一道开就暴露了小娃的踪迹。
（1）学习“浮萍”（出示课件）
出示浮萍的图画，这些大大小小、圆圆的、挤挤挨挨的就是浮萍。指出浮和萍都与水有关，齐读词语。当小船慢慢驶来，浮萍---就被冲开到了两边，中间就留下了一道长长的水痕，这就是小船在水面上留下的踪迹。
（2）学习“踪迹”（出示课件）
a. 飞机在天空中飞过留下了一道白烟，这是飞机在天空留下的踪迹。
b. 仔细观察3幅画，说话这是（ ）在（ ）留下的踪迹。
3.理解“不解藏踪迹”
①小娃娃身后的这条小路就是他划船留下的踪迹，大人们一看就知道有人来过池塘，小娃娃知道要隐藏自己的踪迹吗？你从哪读出来的，“不解”就是不知道。
②大人们看到了浮萍一道开就知道有人在偷采白莲，如果你也在池塘上看到小娃要被主人发现了，你会大声对他喊——（小娃，快走主人来啦！）我们的诗人也特着急，用了一个入声字“迹”来提醒小娃，让我们一起来吟诵这一句（出示：不解藏踪迹，浮萍一道开）。
4.体会小娃的特点
小娃悄悄地采白莲，可不知道隐藏自己的踪迹，他还在大摇大摆地划着小船准备回家呢。这真是一个（ ）的小娃（出示课件），学生带着自己的感悟吟诵。
六、且吟且唱，回归整体
1．诗人白居易偷看到了这一切，他吟诵时加了调子，师吟唱。
2．师教生吟唱一遍。
3．现在，让我们一起到充满童趣的荷花池边，为这幅美丽的画面配诗。（配乐吟诵）出示课件
4．偷采白莲的小娃要回家了，我们一起想象画面吟诵《池上》（无画面只有音乐）
七、吟诵积累，总结升华
1、采白莲的小娃多有趣啊，其实在古代有趣的事还有很多呢。（出示课件）瞧，春天来了，菜花遍地，儿童正在追黄蝶。宋代诗人杨万里吟诵道----儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。天高云淡，儿童放学归来，扔下书包，干嘛去了？（出示画面）诗人高鼎是这样吟诵的-----儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2、孩子们，今天我们用中华最古老的方式吟诵学习了古诗《池上》，吟诵本来就是我们每一个中华儿女骨子里流淌的歌，希望今后我们能爱上吟诵，与经典为伴，让吟诵伴我们成长。
八、课外延伸
（课件出示）1、画一画你看到的池上的故事。
2、把古诗吟唱给爸爸妈妈听。
3、推荐家长陪同孩子观看央视的《经典永流传》，让孩子们“和诗以歌”，从平常入手，养成良好的文学素养。
九、板书设计
《池上》说课稿
一、说教材
《池上》是小学部编教材一年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。
二、说学情背景
当我接到古诗的教学的任务时，我在思索：小学一年级的孩子刚刚学会拼音，本学段的教学重点在识字的积累，写字的训练，朗读的通顺，说话的提高。古诗内容精炼，全部浓缩在短短的20个字当中，意境深远，而且一年级孩子的古诗积累很少。要在一课时的时间里突出重点，突破难点，领悟古诗的意境，诗人所表达的思想感情，教学方式的采用确实是个值得斟酌的难点。不能象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵，但也不能只让学生只会读写字词，会背诗句。怎么办？于是我首先深钻教材，认真领悟现有的教育资源，思考：如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？曾经有幸聆听了窦桂梅老师的名师讲座，她的主题阅读教学的经验给了我启发，后来又接触了陈琴老师的素读法，让我想做一个大胆的尝试，让吟诵走进古诗课堂。经过一段时间的考虑，我决定采用吟诵的教学方法，结合实际情况设计教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，设计教学流程，选取有效的教学方法。
三、说教学目标：
根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：
1.会认“浮、萍、踪、迹”4个生字，会写“采”字。
2.正确流利、有感情地朗读诗歌，注意读好诗歌的韵律、读出诗味。初步让学生理解吟诵的规则，体会吟诵之美。
3．理解诗句的内容，体会诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
四、说教学重点和难点：
1、 教学重点：
①吟诵中理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地吟诵、背诵《池上》，丰富古诗积累。
2、 教学难点：
①让学生初步感受吟诵之美，了解吟诵的一些规则，会自己流畅地吟诵古诗。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
五、说教法、学法
1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会诗境。因此，我运用了以下教学法：吟诵指导法，观察法，启发式教学法，以吟诵代讲法，情境体验法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法等。此外还利用图片、视频、音频、幻灯片等多媒体教学方式帮助学生们更好的学习和理解《池上》这首古诗。
2、学法：在课堂上，学生多读古诗，在老师的指导下逐步掌握吟诵古诗的方法；通过多种形式的吟诵去理解古诗的音韵美、意境美、人情美。指导学生采用自读—自悟—情境体验—想象—的学习方法。在游戏、诗境中学习生字，掌握一些识字方法，感受汉字的音形意结合之美。
六、说教学流程：
（一）创设情景，激发学生学习的欲望
利用古代儿童和自己作比较，激发好奇心，带学生到遥远的唐代的荷池上，设置悬念池上发生了一件什么有趣的事情？让学生对荷塘有一个直观印象，为下面理解池上做好准备。
（二）关于读
1、初读感知，读准字音、读得流利、读得响亮。在评价中指导学生读好全诗，让学生明白怎样才能做到读好诗。
2、由浅入深，教学生有板有眼读出诗韵。利用拍手读、拍手踏脚合读，体会什么是诗的节奏韵律。
3、教师示范吟诵古诗，让学生初步感受吟诵的特点。教学吟诵的一些规则，用平长仄短的方法，划节奏跟老师吟诵，会的孩子教不会的孩子吟诵，以达到全员参与的效果。
4、课中休息唱古诗《池上》，要学生边拍手边唱古诗，也是熟读古诗的另一种形式，有异曲同工之效。同时也为后面的理解诗歌的画面美打下伏笔。
5、通过多种形式的诵读，抓住“偷”“不解”“藏”三个关键字的理解，让学生在理解诗意的过程中感受诗的意境美，让学生在吟诵中与诗中人物“小娃”产生共鸣，从而更深层次地体会儿童的童真、童趣、童乐！
（三）利用资源，轻松愉快地掌握诗中的字词。
1、重点指导会写字“采”。利用“采”字会意的特点，设计猜字谜的环节，教学生学会观察，发现汉字中会意字的构字规律，体会汉字音形意结合的美。会认字“浮、萍、踪、迹”采取随文习字的方法，结合图片，生活实际来让学生理解这些字词的含义，潜移默化中达到识字的目的。
从汉字的笔顺、描红、独立写、评价等方面培养学生养成正确的书写习惯。
低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特征，巧妙地设计了猜字谜、看图识字、联系生活实际识字等学生乐于接受的活动形式，节约了教学时间，激发学生认知兴趣，提高了课堂效果。指导学生的书写时，小老师指导老师在黑板上书写，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方作一定的强调，因此学生记忆深刻，书写也会正确美观。
（四）循序渐进感悟诗歌的意境美
1、说画面，品诗意。设计让学生说说你看到了哪那些画面，从哪句诗读出来的？其目的就是把平时的说诗意浅显化，学生不用一字一顿地去翻译诗，降低了学诗的难度，攻破了教学难点。
2、抓“偷”悟诗情
“偷”字作为全诗诗眼，正确理解“偷”字对于学习《池上》这首诗非常重要。紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，悟出作者的情。通过字典中“偷”的多重含义，结合诗中具体意境，让学生选择，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真。品味小娃偷采白莲时的各种心情，换位思考、感同身受将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使学生们在轻松的课堂环境中感受到和诗中孩童一起玩耍的快乐。
3、借助吟诵，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，黑板上的荷塘图片变抽象为具体，结合吟诵中的平长仄短，采用兴趣引导、畅谈感受、体会意境等教学方法，激发学生的学习积极性，在评价中吟诵，在吟诵的过程中指导学生进行评价，使吟诵层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中吟诵，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”——作者所要表达的内在思想感情，突破教学的重难点。
（五）拓展延伸
推荐了两首描写儿童童趣的古诗，激发学生学习更多古诗的欲望，培养学生欣赏美、感受美、表达美的情感。教学是教学生学，教一首诗的最理想的目标是让学生在一堂课中产生强烈的求知欲望，从而达到虽不教却仍在学的境界。
（六）说板书设计
小学低段学生是以形象思维为主，画面的呈现给学生以直观的视觉体验，一幅美丽的江南荷塘景色激发学生发挥更广阔的想象空间，为其理解诗意，体会诗境打下坚实的基础）
第一次用吟诵的方法上古诗课，我是边摸索边前进，在课的设计，学情的预见性等方面还有很多值得商榷与推敲的地方，希望各位同仁能多多提出宝贵意见，让我这个中年教师有进步、有提高。同时，感谢学校领导、名师工作室老师、一年级的语文老师对我的指点和友情帮助，谢谢大家！
