2024年2月28日发(作者：)
![[讲稿]语言习得的本质](/uploads/image/0244.jpg)
语言习得的本质
汪潮教授的讲座《语言习得》。
1、“语言习得”，以前叫“语言训练”，现在叫“语言习得”。因为：“训练”比较局部，还应该有体验、感悟，这是整体的。“训练”用于知识的巩固、迁移。“感悟、体验”能进入人的精神领域。
2、新中国的语文教学本质演变：文学性-------思想性---综合性---工具性---语言性。本质应该就是语言性。课标也还也不知道本质是什么，只提工具性和人文性和谐统一是课程的“基本特点”，而不说是“本质”。因为本质只要一个，是事物中最核心中的东西，不可能有两个。（呵呵，汪教授比课标还厉害！）
3、如何防止把语文课上成思品课、常识课等？方法：建立以语言文字为主轴，以语言知识、语言能力为两翼的训练体系。其他训练要渗透到语言文字训练之中，而不能游离之外,也不能凌驾之上。教学设计时从“语言”开始，过程中渗透“思想、常识”，最后又回到语言。
4、学生语文整体素养水平的重要体现是写。要让“写”挤进课堂。不妨从写作的角度来教阅读（理解情节内容之后思考这样的写法有什么好处，并尝试运用）。
6、关于语句段教学：词的教学最好放到句子中。语文教学中最难的是“分段”。忌走极端，该分的要分，不必课课分段。段落结构清晰的，可以先分段再上课，但不够清楚的不必要分。
7、词句训练的设计思路：在各种词语类型中，抓“动词”比较好。因为其富有表现力，比较容易达成迁移。句子则抓特殊表达结构的句子，如总分结构句、过渡句、倒装句等。设计时用“比较法”较好。建议多用“新旧比较”，平时教学，书上句子可以不打出来。
8、语言有内容和形式之分。语言习得，既有语言内容（语言负载的含义）的习得，又有语言表达形式（语言的特点、规律）的习得。要树立一个基本的观念：借助语言形式去窥探语言内容的信息。
语言训练
一、语言文字训练的本质意义（一）语文教学的本质：语言性
文学性---思想性---综合性---工具性---语言性训练体系：以语言文字为主轴，以语言知识、语言能力为两翼
其他训练要渗透到语言文字训练之中，而不能游离之外,也不能凌驾之上语言语言1.要防止把语文课变相上成思品课 。语言--- 情节---思想---
2.要防止把语文课变相上成常识课。 语言---常识---主题---（二）语文教学的对象：母语 （当代汉语）外语、古汉语教学：情节、内容分析
当代汉语教学：口语和书面语接近---“读音而知大意”（三）语文教学的发展：语言带内容
二、语言文字训练的基本内容（一） 语言知识1.字2.词3.句4.段5.篇1.听
（二） 语言能力
2.说3.读4.写
5.书（写字）
三、语言文字训练的深层涵义（一）语言品质的训练1.语言的完整性。2.语言的条理性。3.语言的具体性。4.语言的准确性。5.语言的组织性。6.语言的快速性。1.形象感2.意蕴感3.情趣感
（二）语言感受的训练
朱熹：读书百遍，其义自见。以读代讲，以读答问。（三）语言法则的训练特点等---“咬文嚼字”
1.词法训练：使用范围、词语搭配、语义轻重、感情色彩、构词
2.句法训练：含义深刻的句子、结构复杂的句子、形象生动的句子、表达结构的句子、体现中心的句子等---比较法
3.章法训练：划层、分段、段意、主要内容、中心思想四、语言文字训练的调控意识1.目标的导向性。
（一）语言文字训练的目标意识
训练目标既是训练的出发点，又是训练过程的调节者，还是训练
效果的评价标准。训练目标决定着教师“训”的方向，制约学生“练”的水平。
2.目标的层次性。浅层目标：感知语言现象---理解性训练中层目标：了解语言表达---巩固性训练深层目标：掌握语言特点---迁移性训练3.目标的操作性。
确定训练目标---展示训练目标---教师指导学生达标---检测达标效果，补偏救失---迁移训练目标
4.目标的单纯性。一练一标，一练一得，强此弱彼，讲究实效。（二）语言文字训练的过程意识
1.确立训练过程意识。语言文字训练不只是一个产品，而是一个过程。训练过程体现了训练内部因素的动态关系，反映了程序的展开，有助于把握训练的本质。---“让学生经历过程”2.课堂展示训练过程。读句子，划出词语。理解词语的本义。
一般的词语训练过程为：
换用其他词，比较各自的优劣。进行运用或迁移性训练根据句子含义或上下文，确定最佳词语。
3.引导学生回顾训练过程。引导学生总结和交流训练过程，可以使每个学生的训练过程得以延伸，起取长补短的作用。当学生出现错误时，回顾训练过程更有意义。
（三）语言文字训练的组合意识语言文字训练是以整体优化为标志的，这就使语言文字训练明显地凸现由单一性训练向组合性训练转变的态势，使各项语文能力形成内在的整体合力，优化发展。
1.功能组合。“把语文课上成语言文字训练课”。
2.知识组合。知识组块：纵向联系、横向联系。读写结合、课内与课外结合。
3.程序组合。讲练结合、识字与写字结合、听说结合、说写结合、4.方法组合。训练有法，但无定法，贵在得法，妙在导法。5.题型组合。兴趣题、智力题、基础题、必做题、选做题、书面题、视听题、操作题。少用按课文内容进行的填空题。
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