2024年2月25日发(作者：)
非言语行为的交流
大致可分三种，这三种类型都以特定的方式传递各种信息，辅助教师完成教学任务。
1.动态无声交流。动态无声交流主要是通过身势或体语表现，又可区分为：面部表情——脸语；用眼传神——眼语；点头肯定否定——头语；挥手以示赞扬或批评——手语；身体的方向、姿态。在教学过程中，教师可运用必要的体语与学生相互沟通，有时会收到“此处无声胜有声”的效果。
2.静态无声交流。静态无声交流主要指人际距离。据研究，人与人之间互动时的空间距离也是人们交流的一种方式。人际距离是情感活动的一个重要因素。在教学活动中，教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离，如走近或远离，变换自己在教室内的位置等，以达到组织教学和课堂管理的目的。
3.有声交流。有声交流指辅助言语和类语言，又称“副语言”。辅助言语指言语的非语词方面，如声调、重音、音量等，它属于言语表述的一部分，但不是言语词语本身。类语言指的是无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、呻吟等。尽管这些发声并无固定意义，但在特定情境下具体表达着词语之外的思想、感情等。教师在教学中应充分认识和利用这种类型。
以上仅就非言语行为大的方面进行分类，但教师在课堂教学的具体运用中，并不存在机械的单调的使用方法，而是将三种类型综合起来，并配合语言讲授进行运用。
教师个人的课堂仪表
个人仪表从某种意义上讲是教师身上的标签。学生据此可以推断老师是何种类型的人。特别是对于不太熟悉老师的学生来讲，更容易受此标签的影响。如果教师有一个较好的仪表，则易获得学生的喜爱，相反，则易使学生产生一种拒绝接受对方的心理，降低教学内容的可信度。在此，教师应注意：
在学生对教师的了解认识过程中，“第一印象”起着重要的作用，特别是第一次上课时教师的衣着打扮，表情神态都会给学生留下深刻的记忆，学生对教师的赞许或者是不满的议论，往往就是从这里开始的。
苏联著名教育家加里宁说过，教师“必须认真检点自己，他应察觉到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”有一位不拘小节的青年教师，上课时常常把他漂亮的夹克衫敞开来，露出里面的大红毛衣，也许他自己觉得很“潇洒”、“挺帅”，可是有些学生却不那么看，认为他“流气”，从心里产生一种厌恶的情绪，而另外一部分追求“时髦”的学生则有气味相投之感，竞相模仿。课后一部分学生说好，一部分学生说坏，两种看法不同的学生为之而发生争论，一时间，好端端的一个班学生分成两派，搞得思想混乱，纪律涣散。
一般地说，教师衣着打扮一要整洁，二要大方，要符合自己的职业要求和年龄特点，要色调和谐，肥瘦合体，款式大方，给人以稳重端庄，温文尔雅的感觉，这样就可以把一个美好有益的形象和行为信号输送给学生，以便在他们的脑海时塑造一个有利于教育和教学的完美良好的形象。
教师身势交流的技巧与要求
教师的身势姿态既作为教师为人师表的一个重要方面，又作为传达教学信息、体现教学艺术的重要手段，应当引起高度的重视。古人云：“行如风，坐如钟，站如松。”即是说人要坐有坐姿，站有站态。教师的身势姿态不仅应符合道德规范和审美要求，也应遵循心理学上的有关原理，使之合乎教学上的原则和要求。下面就教师身势交流中几个重要的方式和方法，具体介绍其运用的技巧与要求。
一、站态
教师在一生的教学生涯中，有较长的时间都是在站立中度过的。站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少的重要部分。站态不仅是一种涵养程度的检验，而且具有很强的造型特点，对教师传达教学信息有着很重要的作用。教师的站态技巧与要求如下：
1.仪态要稳重自然
教师良好的站态不仅可以有效地起到相应的辅助教学之功效，也会使学生在从教师的教学中获取一定知识的同时得到一种形象美的熏陶，有利于学生良好的仪态行为的培养与形成。相反，如果一个教师缺乏基本的仪态行为素养，站在学生面前畏畏缩缩、作态拘谨，或大大咧咧、我行我素，不仅会给学生一种教师形象的萎缩感和庸俗感，而且从整体上破坏了教师的仪表形象，妨碍教学效果。
教师站态的主要要求是稳重自然、落落大方、优雅得体，要做到挺胸、收腹、梗颈，整个身体重心要自然均衡地落在双腿上。切忌含胸驼背、收肩缩颈、左摇右晃、站立不稳，或呆板僵硬，一动不动。
2.2.
站着讲课不但有助于教师动作、表情的发挥和阐发，让学生感知到更多的内容，同时也易于使教学富有感染力。因此，没有特殊原因，教师都不应坐着授课，特别是青年教师，更应学会站态，练习好站功。在课上或课下，教师不同的站立姿势，对学生的心理会产生不同的影响。心理学研究表明，面对黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容、抒发情感，而且会给学生留下没有修养的感觉。站时重心或左或右，被视为信心不足、情绪紧张和焦虑过度。而面对学生站姿端庄平稳、亲切自然、庄重大方，则表明教师准备充分，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中指向学生，增强亲切感。当需要阐述、描述或分析时，教师应稍离课桌，或轻松自然地走动，或微微分开双腿..在踱步活动中求得休息，使学生既感到教师的端庄严肃，又感到教师的亲切自然。当学生埋头记笔记或做练习时，教师可以用手撑住桌沿，把重心移向某只脚上，既可得到短暂休息，又可避免造成消极影响。
在课堂上，教师消极、错误的站态有：背对学生只顾自己板书，给学生一种不礼貌的感觉；两手放在裤袋里或双手反背身后，一副师道尊严、居高临下的态势，没有一点儿亲切感；固定一种姿势在一个地方站得时间过长，给学生产生一种单调、乏味的枯燥感；伴有摸头、捂鼻、搔耳、玩弄教鞭或粉笔等其他消极的体态行为；双手撑着讲台，两肩失去平衡，低头勾腰，显得瘫软无力。
3.站态技巧的训练与掌握
站态技巧的训练要点包括：
①以站在讲台中间为主，挺胸、收腹、抬头、沉肩、梗颈；
②双手下垂，神态自然，手势自然；
③两脚稍呈八字形，身体稍微前倾，两腿一虚一实，重心落在一只脚上，
或两脚掌平时，距离与肩同宽。
二、坐态
坐态作为教师体态行为规范中的一个很重要的组成部分，同样显示出一个人的文明修养程度，并对学生心理产生一定的影响。
与其他身势相比，坐态在课堂教学中的运用相对较少，但在其他教学活动中如专题讲座、监考、个别辅导及办公活动中应用广泛，因此同样不可忽视。
1.坐态要求典雅端庄
教师正确的坐态应当是挺胸正坐，全身自然放松，两腿平行前屈，两肩保持平衡，头眼端正，胳膊动作自然。起座落座，动作应尽量保持轻柔、稳重，不宜猛落猛起。教师不雅观的坐姿包括：动辄翘起二郎腿，弓背屈身；双腿在下面不停地上下抖动，或双脚在地上来回蹭磨；瘫作一团，松松垮垮，软弱无力，等等。
2.座位的设计和安排
座位的设计与安排对师生体态交流的影响未必人人知晓。无论是课上还是课下，教室还是办公室，教师坐着辅导学生，参与学生讨论或与学生共同活动，都有一个座位的设计安排问题。因为不同的座位安排既反映教师自己的不同心态，也会对学生心理产生不同的影响。
3.3.坐
坐态技巧的训练要点包括：
①抬头挺胸，精神饱满；
②面对学生，目光平视，不要眼睛只看桌面；
③双脚自然分开，手自然放在桌面上；
④挥手自如，但动作要从容小心，不可冒冒失失地大起大落；
⑤有意识地调整自己就座时的身体指示方向。
三、走势
每个人都有其不同的走路姿态。这其中的有些特征是因为身体的结构差异所造成的，但步法、跨步的大小和姿势似乎是随情绪而改变的。一个刚刚得知数学竞赛获得第一名而快乐无比的小学生，走起路来就很轻快；一个刚挨过老师批评的小学生在回教室的路上一般都双肩下垂，走路像是穿着铅底的鞋子一般。同样，坚定有力的步伐，精神集中，表现出一个教师感人的外貌和力量，不管他身材高矮，学生都会看到老师坚信自己的力量和知识。
教师在课堂上应当养成正确地站立在学生面前的姿势习惯，不得在教室里频繁快速地来回走动，但在整堂课上教师并不是原地不动的。当提问时，教师要或站在教室中间，或站在教室前面，或稍靠边一些，从而能更好地听到学生的回答。无论如何，教师的走动都应面向学生，应是有节制的、文雅的、非呆板的。
教师在课堂上的走势训练要点包括：
（1）慢走慢踱，时时驻足，走、说节奏一致。
（2）走上讲台时要做到以下几点：
①精神饱满，从容自然，面带微笑；
②挺胸抬头，目视学生，不东张西望；
③步态稳重自然，手臂不做大幅度摆动；
④两手自然下垂，不插在衣兜内；
⑤口自然微闭，双唇不要颤动；
⑥走上讲台后转身要自然，不能用操练动作；
⑦站定后要环视整个教室再转为正视，脚步不要随意移动；
⑧走下讲台和走出教室时，要做到步态从容、自然，不要失去常态匆忙跑开，也不要漫不经心地随随便便、摇摇摆摆地离开。
（3）以下是一些虚拟的情境，我们看作为教师应做怎样反应：
①你走进教室，同学们已准备好上课，你很满意..
②你走进教室，教室里秩序混乱，你对此大吃一惊..
③你走进教室，同学们很出色地完成了上次的作业，你开始讲课..
④你走进教室，察觉到同学们干了一场恶作剧..
⑤同学们在井然有序地学习，你在他们中间走动巡视..
⑥你在同学们之间走动，发现一个同学的作业比任何时候都好，你指出这一点，并让他看到
自己的进步..
四、距离
每个人都生活在一个无形的空间范围内，每个空间范围圈就是我们感到必须与他人保持的间隔距离。人与人之间的空间距离的远近与情感的接纳水平成正比例关系；反过来，人际空间距离也会影响人与人之间的情感。很多教师总与学生保持一种公共距离，而很少进入学生的亲密距离和个人距离，与学生打成一片；学生往往也对其敬而远之，很难建立一种亲密民主的师生关系。因此，教师在教学过程中应自觉地控制和利用空间距离。一般地说，教室内的讲台本身就具有某种权威性，教师在对学生提出要求、宣布一项决定的时候，应站在讲台中央；而在日常教学中，在保持大部分时间站在讲台的同时，间或走下讲台，走进学生中间，课下更可以与学生一起交谈说笑甚至共同游戏，这样会使学生感到亲近、亲切。在课上和课下，教师还可有意识地、恰如其分地与学生进行身体接触，直接进入学生的亲密距离圈内，如拍拍小同学的肩膀、摸摸小同学的头等，这会使小同学感到特别温暖和幸福。但这一定要根据师生双方的性格、性别、年龄各方面而定，不能滥用、误用。
所谓界域观念，即指在人与人之间的信息交流中，空间位置对人的心理上的影响。
心理学家对于人际关系中的界域关系进行了详细的研究，可以简单的总结为下述四个区域：
（一）亲密距离
这个距离为0～45厘米之间，即可以用手互相摸触到的距离，处在这个区域中的人必须有相当亲密的关系。如果陌生人进入这个区域，则可认为存有敌意。如果在交流中，经常接近这个距离，则能改善两人之间的关系。在教学中，有意识地接近学习差的同学，会使他感到亲切、温暖、体贴，可以更好地改善师生关系。但要注意，不同性别师生之间的距离不可超越 0～15厘米的接近状态，否则会引起误会，造成不良影响。
（二）个人距离
这个距离是40～120厘米，这是双方手臂伸直可以互相接触的距离。在这个距离内，可以造成对人的伤害和威胁，这是属于个人距离。这个距离一般可用于同志之间，朋友之间，或师生之间。
在教学过程中，可以通过这个距离观察学生或老师对你的亲疏。如果一个同学总是离你远远的，不愿接近你，那就是对你有反感，有意见，应该跟他很好地做工作，征求他的意见，改进教学工作和师生的关系。
（三）社交距离
这个距离是120～360厘米。通常用来处理公共关系。例如上级对下级布置工作，首长的接见、讲话等。一般讲身份越高，距离应越大。比如在课堂上，教师离学生越远，越觉得高深莫测，教师在讲台上站在高处，就有种威严的感觉，觉得不好接近。如果教师走下讲台到同学们中间去，就觉得亲切、融洽。因此我们的教师应该常深入到学生中间，及时解决学生中存在的问题。
（四）公众距离
这个距离为360厘米～无限远。一般适于公众场合，如演剧、开大会等。
界域观念不但可以改变人际之间的关系，而且可以影响信息的交流。
在教学中，教师如果给学生作个别辅导，就比在讲台上讲解效果好，师生之间可进行信息的交流。所以在课堂上我们尽量多到同学们中间巡视，及时指导学生的学习。
另外，如果运用教鞭指点板书、图表或其他直观教具，也是“拉近距离”的一种方法。据心理学家统计，在公众距离内讲课或演说时，听众只能接受讲课人发出信息的25％，如果利用图表和直观教具，听众的信息接受率就提高到40～50％。如果把讲解的内容写成字幕，用教鞭指点着讲解，那时听众的信息接受率可高达75％。所以在讲课时，利用手势、
动作、表情以及图表、仪器、幻灯等手段，都能起到“拉近距离”的效果，能有效地提高教学质量。
但在我们的教学实践中，有些教师不能很好地处理教学界域，以至于产生很多的问题，影响教学效果。
也有的教师在讲完课后，不是到学生中间指导学习，而是站在讲台上、门口旁遥遥相望，使同学感到疏远、淡漠，得不到老师的关心，同时，存在的问题也得不到解决，所以无论是学生的学习情绪和学习成绩都会受到影响；有的教师喜欢接近学习好的同学，讨厌接近差生，从而使差生产生逆反心理，会使他们感到灰心、无望，失去学习兴趣和信心，而导致恶性循环，如此等等。都说明我们有些教师还没有对界域观念引起足够的重视。
课堂的眉目语
眼睛是心灵的窗户，它不仅可以传递信息，增强语言表达的魅力，而且可以表达喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。根据科学研究得出的结论，仅眉毛的不同姿态就有四十多种，眼皮的闭合姿态也有二、三十种之多。虽然并不是每一种姿态都明确地表示某种意思，但是，我们可以想象，人的眼球的转动，配合上二、三十种眼皮的闭合、四十多种眉毛的动作，再配合上眼睛周围的肌肉动作和前额皱纹的排列组合，眉目语的丰富程度已经达到了什么样的地步。由此教师在课堂上授课，就不能老搭拉着眼皮，以免感染学生提不起精神，昏昏欲睡；不能眼神长时间地固定在某一个地方，以免使被注视的对象心慌意乱，不知所措；也不能东张西望，目视天花板或地面，使学生以为你心绪不宁，分散听课的注意力。而应当在进行口语表达的同时，使自己的眉目语与学生的人体语言畅快地保持“对
话”，将课堂上每时每刻全体学生的心理活动反映和每一个学生受课过程中的情绪变化“尽收眼底”，了如指掌。教师还要以自己的眉目语调动学生的思维，吸引学生的注意，诱发学生的兴趣，随时打破课堂上可能出现的沉闷和种种不利于教学过程顺利进行的气氛，保持课堂氛围的活跃、欢快和振奋。此外，教师还应当使自己的眉目语成为课堂氛围的“控制中枢”，在授课的过程中使自己的目光与学生的目光始终保持“对流”，并且随着时间的延续不断有规律地移动自己的目光，同课堂上每一个学生的目光交替“对流”。这样，既可以把握信息反馈，及时地调整讲授的内容、方法和速度，又可以随时以眉目语对学生施加影响：或赞许、或批评、或制止、或激励..以期在这种相互的“对流”中实现教与学的同步运行，完成课堂教学的任务。
课堂上教师的眼睛看某些学生的频率，反映教师对他们的好恶。有的学生注意力不集中或是做小动作，教师用暗示或责备的眼光反复去捕捉学生视线，只要双方的视线一接触，学生便会心领神会，而有所收敛或立即改正。有的学生大胆发言，回答问题正确，教师用和蔼亲切的目光表示赞许，就会给学生以精神的鼓舞和激励，使之体会成功的愉快，促使其更加专注的听讲钻研教材。
教师在课堂上的视线移动，一定要照顾到全班同学，把目光送到每一个学生身上，不要有“被遗忘的角落”，更不可把视线总是集中在一个点上，要让每个学生都感到教师在关注着自己，期待着自己，从教师的眼神里感到对自己的真挚和热情，从而调动学生学习积极性，加深师生之间的感情。同样，教师从学生的眼神里，也可以捕捉到兴奋、呆滞和疑惑的感情，及时掌握教学信息反馈的情况。
课堂上目光分配的技巧
1.目光分配要合理。
据科学家研究，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的闭合也有二、三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可谓繁复多样。
正是通过教师丰富多彩的目光，学生可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样那样的师生关系，导致或优或劣的
教学效果。所以加拿大著名华裔心理学家江绍伦建议教师：“如果你忽视了某学生，最好的补救方法是下次上课时注意这个学生。”由于大脑机能具有不对称性，绝大多数人形成左半球优势，而一般说来，教师上课时又主要是进行逻辑思维，形象思维居次要地位，所以
教师“光顾”左边学生时间多于“光顾”右边学生的时间。（美国昂塔里欧学院教育博士约翰·克勒观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内，凝视时间超过.. 30秒的注目方面，他发现：教师平均用.. 44％的时间直视前方，39％的时间与他左边的学生交换目光，而“光顾”右边学生的时间只有.. 19％）。因此，合适的做法是把目光的中心放在倒数二、三排的位置，并兼顾其他；既不要长时间地直视某个学生，使其如坐针毡，也不要使任何一个学生有被忽
视、被冷落的感觉，更不能东张西望、目视天花板或地面，使学生以为你心绪不宁，分散听课的注意力。要特别注意使自己的目光与全班学生的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使教师的目光变成课堂气氛和学生情绪的 “控制中枢”。
扩大目光注视区域
2.扩大目光注视区域在非言语交际中，眼神传递的信息最丰富，使用频率也最高。在课堂上，教师目光注视的类型与次数被认为对课常管理与教学目的影响最为明显。每当教师与学生的眼睛接触平均次数下降时，学生破坏课堂纪律现象就上升，当教师不断注视教室的每个角落，师生之间的目光接触次数上升时，课堂秩序就良好。一般教师都认为，用坚定的目光“死死盯着”冒犯纪律的“调皮鬼”，是扭转课堂秩序的有效武器。目光的类型不同，会给学生不同的影响。
冷峻的目光，使学生产生疏远感；热情的目光，使学生产生勉励感；轻蔑的目光，使学生产生逆反感。眼能传神，眼能达意，而且能传微妙之神，达复杂之意。作为教师，怎样发挥眼睛传递信息的作用，尚须不断探索。
改善目光注视作用的方法是：
（1）改变“目中无人”的讲课方式
有些教师讲课眼睛一直盯着课本或教案，很少看学生几眼，这种缺乏情感交流的课堂气氛，使学生兴趣大减，课堂纪律混乱。为此，教师要深钻教材，对教案烂熟于心，这样，走上讲台才可能放开课本与教案，而把目光全部投向学生。
（2）注意目光投向区域的合理分布。
扩大目光注视的范围，改变把目光只投向优秀学生的倾向，使全班同学与教师目光有大体均衡的接触机会。
（3）提高目光注视的技术
在什么情况下用什么目光、要因时而异，因人制宜，要有助于教书育人这个总目标的实现。比如，对正在冒犯纪律的学生，需要投以严肃的目光；对做出满意回答的学生，应投以赞赏的目光；对性格内向、怯于回答问题的学生，应投以鼓励的目光；对性格腼腆的学生，应避免较长时间的目光接触，防止产生局促不安的情绪。
课堂眉眼语的运用技巧
目光是信息传示器眼睛发出的非言语信息，它能表达许多言语所不易表达的复杂而又微妙的意思，是非言语交流中运用得最多的一种。目光是信息传示器眼睛发出的非言语信息，它能表达许多言语所不易表达的复杂而又微妙的意思，是非言语交流中运用得最多的一种。正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪。
许多新教师上第一堂课时，出现下面几种常见的错误的目光投放点，一是看门口、窗外；二是盯着屋顶墙壁；三是低头看教案或面向黑板讲课。心理学的研究表明：一个教师不敢用目光接触学生，说明他缺乏自信心，胆小，不可能组织好课堂教学。
具体做法是：除了事先认真备好课，做到胸有成竹外，不妨可以提前一点时间走进教室，让
心先紧张地跳起来。在讲台上作些相关准备，用自己的眼睛熟悉一下这陌生的环境。看看我们的合作者，跟他们多作点目光接触，或干脆走到他们中间，与他们相视而谈。这样一来，等到上课时心情已趋平静。若遇反复，可再用一些方法进一步消除紧张。如：控制好开口讲话的时间、速度，不要过早过快，在外部表现不明显的前提下做点深呼吸。此外更应注意目光的投放点：既不能看着门口窗外，也不能盯着屋顶墙壁。最好的办法是把目光的中心放在倒数二、三排的位置。据心理学家研究表明：陌生人的目光是不能持续对视的，无论同性异性。如果眼睛看着前几排的学生，必然会因强烈的目光对视而使人怦然心跳，紧张难消，稍一分神，就可能纰漏逸出。
2.用目光给予信号，控制学生的分心。
许多教师遇到学生偷看小说、杂志、做小动作..这些违反课堂纪律的行为时，普遍的做法是用点名批评来控制学生的分心。这种做法不妥，因为用语言批评学生即使唤回了一两个人的注意，但由于老师的新异行为，使大家把注意都转移到受批评者身上，反而分散了更多学生的注意力。这样，既影响了教学进度，又伤害了学生的自尊心。这种做法，得不偿失。要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是运用一种无声的目光交流。当发现这些违纪行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。根据注意的规律：刺激物的作用突然停止，容易引起人们的注意。对于不太专心的学生来说，尽管没有注意老师究竟讲了些什么，但老师讲课的声音是感受到了的。当这种一直持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观望何故，而老师也正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽然彼此不言，但却心领神会，此时无声胜有声。而其他同学却不一定知道老师的行为意图和具体指向。
3.加强目光巡视，消除“教学死角”。
在课堂教学中，有的教师喜欢只看某一个地方的学生，或只看那些成绩好的学生，出现了一部分学生不能引起老师注意的现象，这就是所谓的“教学死角”。课堂上一旦造成“教学死角”，就会打击一部分学生学习积极性。处于“教学死角”的学生容易成为思维的懒汉，并与教师产生情感隔阂。正确的做法是教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉学生视线，有计划地不漏过每一个学生。这样做，在心理学上有三个方面的意义。
第一，用目光巡视，可以使学生感到教师意识到自己的存在，进而得到鼓励和信任。教师经常与学生目光交流正好满足了学生自尊的需要。
第二，用目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的动态，注意让他们参与教学活动。通过提出问题，来控制学生的分心。
第三，当老师经常用亲切和蔼的目光与学生交流时，往往会无意中缩短师生间的心理距离，学生也似乎感觉到老师对自己的接近与肯定，从而上课时更加集中注意，与老师密切合作。师生间的心理距离，学生也似乎感觉到老师对自己的接近与肯定，从而上课时更加集中注意，与老师密切合作。
4.提问和课堂讨论时，对不同的情形采用不同的目光交流对被叫起来回答问题的学生，老师切忌用怀疑和审问的目光，而应报以信任的目光和亲切的微笑。这样，可在相当程度上减轻学生的紧张度，使其充满信心，大胆回答。当学生答题不畅时，老师应用期待、专注的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而不能显得不耐烦。如果学生的回答跑了题，教师的目光应带着安抚和惋惜，而不是取笑、指责，让学生下不了台。当学生的发言富有创造性时，教师应投以赞许、激励的目光，以激发他们的进取心。此时，一切冷漠和不屑一顾的目光是绝不允许出现的。在课堂讨论时，出现分歧是难免的，面对这一情形，从老师眼里表现出的态度应是民主的、开放的、以推动学生积极思维，大胆阐述自己的见解，而不能用目光去传递老师对某一方的袒护或压制。对于老师的讲课，学生有权提出不同的意见。对此，教师切忌
以烦燥敌视或不以为然的目光相对，而应报以高兴、宽容的目光，以培养学生大胆质疑的习惯和能力。
无论何种情形，不管什么目光，教师的眼里流露出的应是老师爱的情怀！
5.用目光制止学生的嘻笑打闹。
在中小学，男女孩子活泼好动，自我约束力较差，每当上课铃响后，还常常沉浸在欢笑嘻闹之中，对此，教师既不必高声吼叫，也不要马上授课，而是站在教室门口，用严肃的目光注视着与自己相对的吵闹者。这时，总会有人（包括与自己相对的吵闹者）有意或无意地发现老师的到来，最先接受到老师发出的非言语信息而迅速地作出反应。这些举动的突然变化，必然会立即影响到背向老师的吵闹者，回头寻视，便会身不由己地闭口端坐。虽然老师一字未吐，但他们从老师的眼睛里已领悟了老师要说的一切。此时无声胜有声。
课堂表情的控制“六要”
所谓表情，即指面部表情。人的面部表情是一种特殊的信息，是人身表情最迅速而又最丰富的情绪表达。常言道：“出门观天色，进门看脸色”，教师的脸也像月亮一样，带有“阴晴圆缺”。如果教师容光焕发，微露笑容地走近教室，那种热情愉快的情绪就会立即传递给学生，使学生心理产生一种轻松愉快、自然明朗的情感，造成积极的情绪和愉悦的心境，有利于教学信息的传授、加工和储藏。如果教师脸拉得老长，摆出一副冷若冰霜不可冒犯的面孔，学生看到这种“晴转阴”的情况，不知要刮什么“风”，打什么“雷”，顿时情绪就会紧张起来，这样必然会造成学生的思维迟钝、呆板，给传授知识带来不良影响。
教师面部语的运用至少要注意以下几个方面：
1.要自然。要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到教师表里如一的坦诚自然的真实形象，从而赢得学生充分信任；不可做作，那是假象，会失去学生的信任，从而干扰学生对信息的接纳。
2.要适度。主要指脸色脸形的变化不可过分、过频，要恰如其分，恰到好处，做到嘻笑而不失态，哀痛而不失声。
3.要温和。教师的面孔如同一面荧光屏幕，各种情绪、心态都可以从这里无保留地透露出来。教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和、平易、亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少以至消失，这就不仅打通了师生间的感情通道，学生的思维大门也为之大开，接受有用信息的灵敏度也随之大大提高。反之，如果教师面孔冷漠，“老阴不晴”，甚至喝斥不断，则会使学生产生惧怕心理而至妨碍师生的感情交融，阻塞学生的思维，从而给学生的心理和学业带来不良影响。
4.要配合有声语言的讲授。表情的作用是增强有声语言的表达效果。例如，在政治和文史课的教学中，如果教师在讲授某一政治观点或历史事件时，语言铿锵有力，面部表情却无动于衷，漠然置之，学生“听其言，观其形”，就难免要怀疑教师口中所讲的话是不是发自内心，是不是具有真理性，从而使授课内容在学生心目中的可信度下降，减弱授课的效果。
5.运用面部语增大课堂信息的发射量。教师登上讲台，应当在利用有声语言作用于学生听觉系统的同时，运用自己的面部语作用于学生的视觉器官，以形成知识信息对学生的综合性“多觉幅射”。教师又应当用自己面部的坚定与自信，随时告诉学生“我讲的内容正确无误”。
6.在必要的时候，要适当戴上“假面具”。如果教师在生活中遇到了某种挫折，遭到了某种不幸，切不可把自己悲哀、烦躁、愤怒、失望等种种不良情绪挂在脸上带进课堂。在这种时候，教师应当选择一个适宜于自己戴的“假面具”戴在脸上，以使自己的面部语同自己所扮演的“角色”协调起来。
教师表情交流技巧的运用及训练
一、表情运用的要求1.准确教师要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育的意图吻合。2.自然教师的表情要讲究自然，保持日常生活中的自然性，而不必追求演员式的表情。3.适度教师的表情变化不可过分、过频，要恰如其分、恰到好处。4.温和教师课堂上表情温和、平易、亲切时，师生之间心理距离就会缩短，学生思维就活跃，接受信息速度就快。5.用笑说话人的感情丰富多彩，笑也气象万千。
二、面部表情的训练1.面部表情训练的要求（1）融情于境教师要深入到教学内容中去，并把自己的理智和感情全部投入到教学过程中深入体会，什么内容需要什么样的面部表情，使自己进入“角色”，用教学内容来感染自己，打动自己的心。这样，内心的真情便会自然地洋溢于面部。
（2）现场临摹教师在观看电视、电影、戏剧及其他文艺演出时，要认真观察，细心体会，反复模仿、临摹各种人物在各种情境、各种心理状态下的面部表情。
2.面部表情的练习（1）按下列要求练习口唇的变化①口角向上，表示愉快、喜悦或谦逊；②口角向下，表示悲哀、忧虑或烦恼；③口唇紧闭，表示冷静、决断或轻蔑；④口唇大张，表示诧异、惊讶或恐惧。
（2）结合下列语句，做面部表情练习①语言这东西，不是随便可以学好的。
②让暴风雨来得更猛烈些吧！③日本鬼子在中国杀人放火，犯下了滔天罪行。
④小王，你盼望已久的房子问题终于解决了。
⑤在热闹的大年夜，卖火柴的小女孩静静地去了，她被活活地冻死了。
⑥这不，我把小坛子装进大坛子里去了。
（3）体会下列词语的含义，并用适当的面部表情表现出来①心情平静；②心潮起伏；③内心痛苦；④心灰意冷；⑤志得意满；⑥愤世嫉俗。
手势交流的一般技巧
手势姿态繁多，意义也变化万千。但无论何种手势，其基本动作和造型都是由手指、手掌和手臂.. 3个部分及其相互不同配置运动所构成的。本节从手指势语、手掌势语和手臂势语.. 3个基本方面分别介绍手势交流的一般技巧。
（一）手指势语
这种手势动作主要靠手指来完成，除前面例举中的“O”型手势、“ V”型手势和跷大拇指外，教师列数事实现象、指示学生及表达一些精细复杂的内容时主要是靠手指势语进行的。如伸一个手指表示“1”，伸拇指和食指表示“8”等。过去马贩子买卖双方为了不让别人知道要价还价情况，就是用“捏七叉八、勾九、挠六”这一套手指势语在袖筒中完成的。今天的股市交易市场也多用特定手势来传达各种经济信息。
手指势语在指示手势、象征手势和祈使手使中运用广泛。下面是一些基本手指势语练习：
（1）跷起大拇指——表示称赞、钦佩；
（2）伸出小拇指——表示卑下、低劣、轻视；
（3）五个手指由外向里收扰——表示力量集中，事物相聚；
（4）五个手指向下用力收扰——表示控制、抓握；
（5）伸出食指或中指——特指某人、某事物，亦指命令、斥责；
（6）手指逐一屈或伸——表示计算数目、列数次第；
（7）大拇指与食指相捏——表示细小物体：
（8）右手紧握，食指在空中画圆、直线、曲线或上下、左右、内外、快慢运动——表示事
物的运动轨迹、过程或方向；
（9）左手掌心水平朝下，右手紧握食指垂直顶着左手掌心——表示停止、暂停；
（10）两只手平握胸前，两个食指在同一水平高度由外向内合拢——表示两个事物运动、贴合、碰撞。
在教学中，教师应力求避免以下一些消极的手指动作、姿势：
1.1.
即手握拳状，大拇指指向自己，借以渲染自己的“超人”本领或显示自己的权威地位、特殊身份；在课上或课下双手插入兜儿内，两个拇指从兜儿口伸出，并跷起脚尖，给学生造成一种居高自傲、唯我独尊的印象；学生提出质疑或异议时，教师伸出右手大拇指朝肩后甩动，还边甩边说：“我不对，你对，那你来啊！”这时大拇指成为一种侮辱、压制学生的消极信号；当学生回答错误时，教师将拇指指向学生，并说：“哎，你能有什么出息！”那他的大拇指就好像一根批评的棍棒打在学生脸上；当全班学生没有完成某一项任务而让老师失望难堪时，教师用这种手势指向学生，会给学生传达一种嘲弄和蔑视的信号。
2.其他消极的手指势语种种
这包括捂着嘴讲话、触摸鼻子、揉眼睛、搔耳朵、搔脖梗等。这些动作不仅不美观、优雅，还会产生干扰、消极信息。如捂嘴讲话一般是因人撒谎时，大脑会下意识地指使人体去竭力控制谎言出口，不由自主地用手捂住嘴，并用拇指按住面颊，或用指尖轻轻地触摸一下嘴唇，或将手握成拳状将嘴遮住。因此当教师讲述内容或表达情感时习惯地使用这些手势时，会使学生怀疑其真实性，引起学生的议论和骚乱。用手指头触摸鼻子实际是捂嘴手势的另一种表现形式。这是因为当消极的思维进入大脑时，大脑会下意识地支配手去捂嘴，但为了使这种手势不易被人觉察，人们便迅速将想捂嘴的手移开，改成了摸鼻子的手势。它比捂嘴讲话更加隐蔽和微妙。揉眼睛是当人们看到讨厌的东西时的一种下意识的动作，与之相伴的动作还有低下头、移开视线等。它会给学生造成这样一种印象：老师在撒谎、迟疑或讨厌看到某人某物。搔耳朵是人们企图阻止声音入耳的信号，它一般表明当事者对他人的讲话不感兴趣或不愿再听下去。当教师在听学生朗读和发音时常搔耳朵、揪耳垂、掏耳孔，这会使学生怎么想呢？骚脖梗儿是一种表示怀疑、犹豫的体态信号，老师讲话时老是搔脖梗儿，说明他对所讲或要讲的话、要做的决定没有十分的把握，学生自然也会因此而对教师的讲述或决定产生怀疑。
（二）手掌势语
如果说眼睛是传递心灵信息的窗口，那么手掌可算做显示人的态度和性格的屏幕。不同的掌势同样能传递丰富多样的信息，也显示了人的性格、态度。如敞开的手掌象征坦率、真挚和诚恳；而在诉说自己的冤屈时，人们常常伸出双手在胸前急促地抖动几下，以证实自己讲的都是真话。教师提问或召唤学生时，掌心向上还是向下同样传达不同的信息。以下是几种不同的掌势运用技巧：
1.掌心方向不同的 3种掌势一般说来，掌心方向的不同，形成 3种不同的掌势：掌心向上、掌心向下和手掌紧握，食指伸出。掌心向上是一种表示诚实、谦逊和屈从的手势，不带任何威胁性。掌心向下代表一种命令、强制和要求。第三种掌势是最令人不愉快的手势之一，它犹如敲打人的一根棍棒，给人一种带有强制性和威胁性的感觉。如交通警察最喜欢使用这一手势命令违反交通规则的司机将车开到路边，等候处理。课堂教学或其他教学活动中，如果你要让学生把一件教具从教室搬到教师办公室，假定你发出指令时使用同一音调、同一语句、同一面部表情，所不同的是你采用 3种不同的掌势，我们会发现由此而会产生不同的效果。当你指示该同学搬教具时，如果使用掌心向上的掌势，他决不会因此而感到有任何强制和压力，会轻松愉快地担负起老师给予的“美差”；当你的掌心向下发出指示时，学生会感到你的手势是一种命令，带有一种强制性。尽管你的身份与地位赋予了你对这一手势的使用权，
他也会无条件地服从，但内心会产生一种抵触情绪，甚至有可能外化为对指令的拒绝，如果你使用第三种掌指指令学生，学生迫于你的权威和压力虽然乖乖服从，但心里是极不乐意的，一些性格倔强的学生甚至会顶牛、抵制。由此可见，教师讲课、提问和指使学生时，应尽量使用掌心向上的手势或摊开双手，表示真诚与公开，而尽量少用掌心向下和握着拳头用食指指向学生的手势，除非在特殊场合或特殊情况下。
握拳
查尔斯·达尔文曾经指出：握拳的姿势代表一种决心、愤怒，也有可能是一种含有敌意的行为。他还注意到，当一个人紧握拳头时，会在他周围引起连锁反应——使对方也紧握拳头。这种情形若在一场激烈的争吵中，自然会引来一场拳脚相向的“战争”。艾伯特·贝康在《姿势的双向影响》一书中也指出，握拳表示的是特别强调、严重警告、坚定决心和坚定不移。我们常常见到人们以握拳来强调、加重自己的立场，有时这种姿势会转为敲击桌子或身体某一部位的动作（如拍胸膛）。
教师在特定的情境下或为适应特定教学内容的需要，才可以使用握拳这一手势。如：
①高举拳头——表示坚决拥护、强烈反对、严重警告；
②拳头向前冲去——表示打击、反对、对抗；
③向下用力挥动或捶击——表示决断、恼怒；
④拳头向左下方斜击——表示驱赶、惩罚。
但在一般内容的教学中和一般教学情境下，教师应尽量少用握拳手势，它会使学生产生威胁、压力、紧张感，不利于学生的学习和心理发展。教师更不应用拳头捶桌子，或敲击粉笔擦子、用教鞭击黑板等。
3.搓手掌
中国有句成语叫“摩拳擦掌”，形容劳动或战斗前精神振奋、跃跃欲试的样子。事实上搓手掌还有另外一些重要意义，即人们用来表示对某一事情结局的一种期待心情。即人们对某件事的未来结果有一定成功的把握，或是期待着成功的结果，或者是不知如何是好的心情流露。如跳高运动员在起跑之前总是习惯性地先搓搓手掌以期待成功；人们有时遇到难题，心急如火，不知所措地时常搓搓手掌。而且人们研究发现，一个人搓手掌的速度快慢会暴露出不同的思想态度，并对他人也会产生不同的影响。快速搓手时，要么表示自己成功的信心大、希望大，期待强烈，要么表示自己很窘迫、很焦急；而搓得慢则表示自己把握不大，成功的希望不大，要么就反应自己疑虑重、困难多。
教师在教学中恰如其分地运用搓手掌势会对教学起到促进作用。如教师在向学生布置了自测题后走下讲台，边走近学生边有节奏地搓手，会反应出教师对学生顺利完成试题充满信心和期待，从而对学生起到鼓励和激励作用。教师在充分准备的基础上进行了一次公开教学，上课之前走过教室，在充满自信的同时搓两下手掌，表明对自己成功的把握很大，已是胜券在握，自然能赢得学生的配合。但运用不当也会对教学起干扰作用，如教师面对学生突然的质疑或课堂上的偶发事件而不停地搓手掌，便会让学生觉得教师手足无措，心中没底儿。而在一般教学情境下，过多的搓掌动作往往反应教师缺乏耐心、焦急难忍。
（1）手掌向上前伸，臂微屈——表示恭敬、请求、赞美、欢迎；
（2）臂微屈，手掌向下压——表示反对、否定、制止；
（3）手掌挺直、用力劈下——强调果断的力量和气势；
（4）两手掌从胸前向外推出——表示拒绝或不赞成某种观点；
（5）两手掌由外向胸前回收——表示聚集、接受；
（6）两手掌由合而分，向上摊开——表示消极、失望、分散；
（7）两手掌由外向内，由分而合——表示团结、联合、亲密；
（8）单手掌向上前方冲击——表示勇往直前或猛烈进攻；
（9）两手掌向正上方推举——表示强大的力量和宏伟的气魄。
（三）手臂势语
手臂势语不仅是手指势语和手掌势语的延伸、扩展，同时其自身也能传达各种不同的态度和情感，尤其是在情感手势、象征手势中应用较多。手臂势语主要是通过胳臂的不同朝向、动作姿态来传达人们的不同心态和意向的。一般可以分为两大类：
1.开放性手臂势语
这种手臂势语包括：摊开双手，向前上方展开双臂，它往往表示一种颂扬、称赞和讴歌光明与充满希望的积极情感，动作幅度和力度都较大；两只大臂自然下垂，小臂在胸前作左右、前后、上下运动，辅助有声语言进行指示、象征和强调说明，动作要求轻松自如、简洁明快、沉稳坚定、刚柔相济、动静结合。另外，握手、挥手、抚摸学生头顶或肩部等也属于这一类手臂势语。显然，教师在教学和与学生交往过程中应尽量使用开放性手臂势语，以利于与学生建立良好的感情。
2.防御性手臂势语
这类手臂势语包括：一是手臂交叉姿势，即双臂紧紧地交叉在胸前，犹如盾牌和防弹钢板形成一种防御屏障，以增强自己的安全感。当一个人将手臂紧紧交叉在胸前，而且双手紧握，伴随着咬紧牙关，这暗示出一种更强烈的防御信号和敌对态度。在众人面前，有时人们不使用完全的双臂交叉姿势，出于下意识的掩饰，会用局部的胳膊交叉姿态来控制自己的情感，就是将一只胳膊横跨过胸前并用这只手握另一只胳膊，或是左右手相握。这些局部伪装的双臂交叉姿态往往反应这个人因缺乏信心而紧张或窘迫，因紧张不安而企图寻求自制和安全感。这种手臂势语在教学中无论如何也要尽量避而不用，如果是习惯也要努力克服。
二是背手，将手背在身后，双手相握，一般是一种权威显示，表示至高无上、自信的心态。很多教师喜欢用这种臂势在学生面前巡视，以显示自己的权威地位和不可冒犯，如果再加上昂首挺胸、高视阔步等体态信号，很自然对学生产生压抑感和震慑力，难以建立民主、平等、友善、和谐的课堂气氛和人际关系。这时学生会处于一种被监管的劣势状态。当人们处于极度紧张和焦躁不安时，往往将手背在后面，会得到一种缓和情绪，如等待老师检查背诵课文的小学生、第一次登上讲台的新老师。因此，适当使用背手势语可以使人感到坦然自若，赋予使用者一种权威和胆量，关键要看使用者的具体情况和具体教学情境。
教师手势交流技巧运用要求
在实际教学中，手势是教师运用最广泛、最频繁而又最难把握的体态语了。一般容易出现的问题有：或动作生硬，与教学内容和教学情境相脱离；或动作粗俗，过于随便，不够雅观，多余而又难看的习惯手势，如双手不停地搓来搓去，频繁地理头发、掏鼻孔、跷大拇指、用食指指向学生；或动作零乱，既无条理，又无明确的意义，相互配合和使用缺乏目的性，以为多多益善，结果只能是杂乱无章、适得其反；或过于呆板，该用不用，动作寡少，手势拘谨，其教学效果自然不佳。有的教师在课堂上，不拘小节，不注意手的动作，甚至养成很多坏毛病。如有的教师双手抱臂给人以懒散、自傲的感觉；有的手插裤兜，给人以故作姿态的印象；有的不停地掰断粉笔，给人以不安；有的则不停地敲打桌子，令人讨厌„„。
