2024年2月24日发(作者：)
窦桂梅老师《游园不值》教学评析
许多年前，曾有幸听过窦老师执教的《游园不值》一课，这个节课给我留下深刻的印象。尽管时间流逝，不过窦老师的教学风采一如眼前，给我以诸多的启示和思考。
一、体现一个主题
一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀，学生理解起来往往有一定的难度，如果教师在教学过程中能把握古诗的主题，就能让学生入情入境地去领略古诗的韵味及诗人的写作意图，在这方面，窦老师给了我们很好的典范。窦老师上这个课时，正如她所说:是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等相关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。我们来看看窦老师的开课:
窦桂梅老师在开篇导入的时候，引入了许多诗题含有“不遇”的诗:《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》，然后告诉学生，不遇中有许多值得我们回忆的地方，进而引入和同学们今天的相遇，并让孩子们怀着这种难得的相遇上课。从“不遇”到“相遇”，一切都是那么顺理成章，
窦老师说:好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫―（生接）叶绍翁。师一起来――（生）游园，一起来――（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个――(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是――（生答）遇。接着就是对诗题的理解，顺势而埋下伏笔。
窦老师所创设的“主题教学”主要是“文化”方面的。她上的是一首诗，其实她口中流出的就是一首首的诗——这节课中她引用了不下于10节（首）以上的诗句，如 “万树江边杏，新开一夜风”，“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”等经典诗句随手拈来，脱口而出，无疑使这节古诗课更具“诗情”；
而她那极富感染力的解说和描述极富诗意，例如“就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾，正是‘风景这边独好’啊！”。这些话语如果按诗行来排列其实就是一首现代的抒情诗。在“与园主人对话”的教学片段中，根据学生的回答她又即席地吟出了“一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园还想看，柴门就为你打开”的“打油诗”，这样的“脱口秀”既显示出了教师的诗才，又使得这节课的诗情更加的浓郁。
我们不得不折服于窦老师的厚实文化底蕴，诚如她所说，要“博览群书，扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋于课堂间。”
二、体现教师的语言特点
语言是人类的交际工具。师生之间交流思想、沟通感情应认真而有效地使用语言工具。教师的语言应该像蜜，牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。要使教师的语言产生春风化雨般的魅力。有人提到:我们教师的语言要善于激趣、深于传情。
窦老师的语言是优美的、煽情的，你听:心里有梦，尽管我看，这也是一种出墙的快乐啊！你说你矮，假如你是一颗小草，你是一朵野花，你能够用你那种子经风而传，依然能够把你的梦想传递出去。你还能够听听你的同伴，把你的慧心去舒展。总来说之一句话，关不住的是你的――
你已经感受到了，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这个枝的特别让你想象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪！刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？那为什么我们就感受的那么多？想到了那么多？全在于我们――想的。看来想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈；想象园子怎么热闹，园子就怎么――热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有“红杏枝头春意闹”。但闹中我们却突然的发现――园还是那座园，压根我们就没进去过。这所有的一切
都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大，园子就有――多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧！
再让我们看看窦老师激情四溢的导语吧:亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命――
生接:燃烧。
师:他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。亲爱的同学们就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（古筝:春江花月夜）
另一方面:窦老师还善于使用肢体语言。学时，窦老师站立或走动的姿势自信、优美，将内在的精神显露出来，举手投足间体现对学生的影响力和值得信赖的神态。人们常说有较高教学艺术的教师善于利用肢体语言来表达情感。窦老师的肢体语言也最大限度的体现其自身的特点及魅力。窦桂梅是一个极具诗人气质和情感的人，她把自己融入诗句的意境中，把作者的感情，诗句的意境和自己的感悟融为一体，从她的体态话语和口头话语中径直地流泻出来——她那丰富的表情“步移景换”，她那看似夸张的步幅和手势不仅极好的诠释了古诗的意境，又很符合她典型的东北人性格。
三、注重品味
窦老师对读也是很有研究的，请看：窦老师在开篇给大家出示了贾岛的《题李凝幽居》，然后让学生按照自己的体会去读，学生读后，窦老师告诉学生：其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就
要短促一点。你看，第一句，闲是几声？生：二声。居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读。
“品词、品句、品读”——这“三品”当是阅读教学最基本的特征。对词语的品味最主要的是采用比较的方法，即通过置换词语进行比较和推敲，以体会词语运用的精妙。窦老师在这首诗的教学中就多次地运用此法进行品味词语的推敲：作者先前曾写成“应嫌屐齿印苍苔”，而后为什么换成“应怜屐齿印苍苔”？ 为什么用“应怜屐齿印苍苔”，而用“应怜屐齿踩苍苔”又会如何？
“小扣柴扉久不开”中的“扣”换成“敲”好吗？为什么？
“春色满园关不住”的“关”与“遮”有什么不同？
“一枝红杏出墙来”的“一枝”是不是太少了？改成“三枝红杏出墙来”或者“十枝红杏出墙来”又怎样？
这些字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，掌握“方法”，让他们在词语的比较、推敲中进行理解、体味、感悟出字词运用的精妙。古人作诗注重“炼字”，常常“吟安一个字，捻断数根须”，而今我们读其诗句，当然也应对其字词进行品味。从这节课中可看出，当学生理解了词句含义进入到“绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾”的情境时，才会在古筝弹奏的乐曲声中动情地朗读，读出春天带给他们的愉悦。这一教例也再次提示我们，诗文教学要注意字品字品词，只有这样，才能更好的领悟诗情诗意。
四、多种教学媒体恰当的运用
我们都有过这样的经历，读一本好书所获得的精神愉悦远比看一部根据这本书拍摄的电影作品要来得多。现代媒体在让学生直接形象地去认识一个事物或一种现象的同时，也在一定程度上限制了学生想像的空间，减少了他们对已有知识加工再创造的条件。所以，我们有时会发现，在一堂看似精彩的多媒体课之后，学生对知识的掌握程度，能力的提高幅度等等，远没有我们预料的
那么好。这时候，我们就该反思一下，我们对媒体的选择是否真的那么恰当呢？窦老师在这一课中也较好地运用了教学媒体，如：
“下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的怜？”然后播放古典音乐，学生在音乐中静静地读、画……这样就为学生创设了一个意境，使学生能更好地去品味、感悟。
在窦老师的课堂上，学科课程与信息技术的整合体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。教学媒体的运用在课堂教学和实践过程中成了一个切入点，并以此来创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。
附教学设计：
《游园不值》教学设计
河池市南丹县大厂镇中心小学 李秀
一、教材分析：
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
二、学生分析：
学生学习古诗要有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，容易在课上完成背诵。
三、设计理念：
1．运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
2．“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。
3． 尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。
4． 注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
5． 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
四、教学目标：
1． 有感情地朗读课文。背诵课文。
2． 利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3． 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
五、课前准备：
课件、《春江花月夜》配乐、学生查找有关春天的诗词
六、教学流程：
一、 激发兴趣，精讲引思。
1．(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书：游园不值)
2．(投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无
着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。
二、指导学生有感情地读古诗
1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况
（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗
（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）
4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况
5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书
6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
三．自读自悟，乐于探索。
1．复习古诗学法
我们以前学习古诗采用了什么方法呢？
①知诗人，解诗题。
②抓字眼，晓诗意。
③入诗境，悟诗情。
2．同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人，解诗题)(学生回答的内容略；师生互动)
3．利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。(合作完成)(师生互动结合课件)(抓字眼，晓诗意)
① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生回答的问题略)
② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”
③ 读全诗。
④ 完整地说说诗意。
4、检查学习效果
学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。
6、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？(淡泊名利的人)
师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。
诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？(板书：扫兴、喜悦)
7、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情)
三、品评诗文
诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。你觉得这首诗中那句话给你留下的印象最深？为什么？（生自由说）
齐读古诗
师接：是呀，春天是不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步的，满园的春色是关不住的，季节的轮换也是挡不住的。
四、拓展练习 启发想象
1、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
2、园中的景象是怎样的？
a、有柳树，有美丽的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、有浓郁的花香。
3．春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。(投影出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏。
4．齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情朗读)
5．同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。(小组选一名同学读)
6．让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。
板书设计：
游园不值
看到 想到 心情
柴扉不开 印苍苔 失望
红杏出墙 关不住 高兴
