2024年2月24日发(作者：)
自主学习教学模式解读
“自主学习”教学模式 实践特点：1. 关注全体学生的生存能力。2. 关注全体学生的生存状态。3.关注全体学生的生命价值。
师生在课堂中的角色定位：
教师教学方式转变：中心 -→主导;学生学习方式转变：被动 -→主动、主体、自主
自主学习课堂教学必须体现的特点:1.在参与中学习;2.快乐地学习;3.使用正确有效的学习方法;4.注意培养良好的学习习惯;5.多层次对课堂把关;6.结对子工程;7.取消讲台，搬走讲桌;8.取消作业，设置预习笔记、双色纠错本;9.主题班会，专题校会;10.建立互访互学机制。
“自主学习”课堂教学模式的基本内涵
依据陶行知“因材施教、教学做合一”的教学思想 ，分层教学，载体：学案，主要组织手段：小组合作学习
分层教学
首先是知识点的分层
要求教师在充分研读课程标准的基础上，结合我校学生在知识与能力方面差距较大的实际情况，敢于剔除教材中不符合我校学生认知水平的过难过深的内容，不过分追求教材内容的全面学习。对保留的各知识点要根据不同的学生层次对难度再次进行调整。
其次是教学目标的分层
基础性目标要求100%的同学掌握；探究性目标要求80%的同学掌握；拓展性目标要求50%的同学掌握；创新性目标要求20%的同学掌握。
再次是对学生评价的分层
对低层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，调动他们学习的积极性；对中层次学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”，促使他们积极向上；对高层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
学案的内涵界定：是集教案、预习、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学做合一”的载体，是实施素质教育的产物。
学案编写应遵循以下基本原则：（1）主体性原则：确立学生是学习的主体；（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用；（3）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；（4）层次性原则：降低难度，关照不同层次学生不同需求；（5）开放性原则：可供师生丰富与完善；（6）创新性原则：有利于培养学生创新意识；（7）民主性原则：师生可共同参与；（8）实践性原则：让学生在做中学。
学案编写的要求：（1）“学案”应该具备明确的学习目标；（2）应注意帮助学生梳理知识结构体系；（3）要提供适当的学习方法和学习策略的指导；（4）要提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在资料；（5）要注意“学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“学案”写成类似学习辅导用书的模式。（6）不同课型的“学案”都应该有各自不同的特色。（7）要建立学生学习过程的评价体系。
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学案编写的过程：“学案”的编写来源于新的备课模式（提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用），是集体备课的结晶。其具体过程为：提前备课→主备教师备课→教研组备课→课前备课→课后备课
课前预习、自主探究（课前完成）：
学生：在课前或预习课，自主预习学案，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标，完成学案中通过自习能够掌握的问题或练习题，在不明白的地方做上记号，建构起初步的知识网络。
教师：指导学生利用学案在自习课或专门的预习课上进行预习，要注重学生预习习惯的养成和预习方法的指导。收取部分学生的学案进行批改，了解学生的预习情况。在讲授新课时，要做到学生不预习，教师不讲。
明确目标、情境导学（大约5分钟） ：
学生：小组成员共同明确学习目标，学习的重、难点。
教师:要以学案为载体，设置必要的情境进行导学。要通过：导趣使学生乐学；导情使学生爱学；导思使学生活学；导疑使学生善学；导法使学生会学；
导用使学生学会。
合作探究、互动展示（大约15分钟）：
学生:小组成员依据目标相互交流预习的成果，对学案中的疑难问题先通过“兵教兵”的方式解决一部分。然后按照学案中拟定的问题，各小组成员把自己的思考结果与组内的其他成员讨论交流，得出组内结果，同时根据对问题的理解，制定小组的汇报形式。
教师:教师把需要展示的内容安排到各小组，太难和太易的问题都不作为展示的内容。教师要扮演好参与者、组织者的角色，明确自身是平等中的一员。
教师精讲、答疑解难（大约10分钟）：
学生:学生带着问题听老师讲解重、难点问题。
教师:通过课前批改部分学生的学案及学生在合作探究、展示过程中出现的情况，了解学生的学习难点，在上课时用大约10分钟左右的时间对难点问题进行精讲（也可穿插在其他环节进行），帮助学生掌握学习的思路，突破难点。在精讲过程中，教师要做到“三不讲”：学生自己看书学会的知识教师不讲；经过小组讨论后，能够得出正确结论的知识教师不讲；讲了学生也不懂的知识教师不讲。
达标检测、反馈小结（大约10分钟）：
学生:学生独立完成达标检测题或上台进行板演。根据反馈把做错的典型习题收入“错题集”，以便时常复习，避免重复错误。
教师:在学案中精选有针对性、典型性、层次性和一定综合度的练习题，要求学生当堂进行训练。及时发现错误和学生不良的答题习惯，并予以反馈纠正。最后进行简要归纳，使知识系统化，能力升华，完成课堂小结。要贯彻当堂达标的思想，做到作业在课堂，作业像考试，当堂有反馈，课后不再安排作业。
及时复习、构建网络（课后完成）：
学生:根据教师的批改情况，及时了解自己学习的不足，及时对所学知识进行复习，查漏补缺，构建新旧知识网络。写好学习反思，促进学习能力的提高。
教师:要及时回收学生的学案进行批改，寻找学生出现的典型性错误，要做到“有发必收、有收必改、有改必评、有评必补”。处理好全体辅导和个别辅导的关系。写好教学反思，记录学案的修改意见。
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“自主学习”教学模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。自主学习：预习—展示—交流--反馈四大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示环节做准备。有了这样充分的预习环节，展示环节中学生的表现就不足为奇了。展示交流模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
自主学习的教学基本模式
1课堂感悟
黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”。
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教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
2课堂启示
①励志——激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）
A：是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？
B：中考，离我有多远？（时间）
我，距中考有多远？（实力）
C：别人都在进步，你还在等什么？
建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。
D：支 撑：团队精神，集体荣誉感。
③总结：——校本提升（享受荣誉）
不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
3、引发的基本思考
⑴课堂能改，必须改。（要成为掷地有声的信心之音）
⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。
⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。
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科研专题讲座
“学科个性化的”自主学习模式的探究和实践
主讲人：哈尔滨市九十九中学
李洪涛
2011.12
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