2024年2月23日发(作者：)
课程思政融入高职英语教学的问题及对策
课程思政作为一个新的思想教育理念从被提出之日起就受到学者广泛关注。高职英语教学中如何有效融入课程思政也是教学改革中急需解决的重大问题。高职英语教师必须对课程思政教育的必要性和重要性有充分的认识。必须围绕学生、关照学生、服务学生，努力提高自己的思想政治意识，用高尚的人格感染学生，用真理的力量感召学生、用深厚的理论功底赢得学生，不断增强思政课的亲和力、影响力，为莘莘学子点亮理想的明灯、照亮前行的道路[1]。
1.课程思政融入高职英语教学的必要性和可行性
课程思政并不是简单的课程+思政。各门课程都有思想政治教育的任务，都应在课程授课的同时，结合课程对学生进行思想品德教育，而不应当将思想教育独立于课程之外单独进行。乌克兰大教育家苏霍姆林斯基认为世界观、人生观、价值观教育和道德教育都必须通过教学活动进行，在课程教学中进行德育教育有必要而且切实可行[2]。教育的最终目标是思想道德的教育，学生的素质和品质高低与学校教育有着密不可分的关系。高职英语教师应该和学校所有教职员工一道，把培养学生的优良品质当作己任，把情感教育放在首位、把英语知识传授和语言教学结合起来，激发学生英语学习的兴趣和热情，从而自觉主动学习取得良好效果。在课程教学与思政教学渗透的过程中，教师必须关注自身形象，注重自己的言谈举止。只有让学生听其言信其行才能带动整个课堂气氛、与学生形成良好互动效果，也才能起到积极正面的引导作用。而不是采用强行灌输或说教的方式，身教重于言传，因为理论终归是文字，只有付诸实践让学生内心产生感悟共鸣，才能对学生的思想和意识方面产生潜移默化的深远影响。
2．课程思政融入高职英语教学的主要问题
随着高等教育内涵化发展，国家明确要求要重视大学生的英语学习能力与学习效果。以往的高职英语教学模式虽然有助于提高学生的应试能力和英语等级考试通过率，但教学方法单一、教学模式陈旧死板，难以激发学生英语学习的内驱
力。忽视英语语言的育人功能，不利于社会主义主流文化的传播和价值观的引领。英语课堂教学中融入思政元素是高职英语教学改革的主要趋势，可以引发学生的思考与感悟，引导学生主动关注国家发展、了解中华优秀传统文化[3]。然而，目前高职英语课程思政教学中存在着诸多问题，主要表现在以下方面。
2.1 思政内容没有与教材内容有机结合。现有的教材编写主旨大多注重培养学生的学习兴趣和实际应用语言的能力，教材内容很少明确体现以立德树人、课程思政为目标，没有将思政元素有机融入语言知识的学习之中，不注重培养学生的道德情操。这对培养学生弘扬中国优秀传统文化、增强中国文化自信非常不利。从而导致课程思政目标成了无源之水、无本之木。有些单元内容与练习设计脱节现象严重，教学中很难达到在传授英语语言知识的同时，培养学生的语言能力、提升英语综合素质与塑造价值观的合力效应，育人效果势必大打折扣。
2.2 思政内容的呈现方式生硬。高职公共英语课程思政内容的呈现方式，多以文本拓展、视频、话题讨论等形式为主，做到“自然呈现”。教师必须充分理解消化所要呈现的素材内容，采用学生感兴趣并能理解的表达方式，用课程思政教育的丰富营养“润物细无声”地滋润学生、感染学生。而一些教师只做了简单的“搬运工”，对思政材料生硬地呈现，变成“课程+思政”的方式。没有根据英语课程思政的特殊性来设计和组织差异化课堂情境，不注重激发高职生参与英语课程思政的兴趣、提高他们的参与度与融入感。仅通过表面的形式主义采用蜻蜓点水式教学或理论灌输式组织教学，思政教学流于形式。长此以往，会对提升英语课程思政教学实效性带来负面影响。
2.3 思政育人的导向功能没有充分发挥。在传统的高职英语教学中，课堂教学重点放在培养学生的英语语言应用能力方面。一些教师虽然有着过硬的英语专业知识和丰富的教学经验，但是其自身对中华优秀传统文化积淀不深，加之对学生的思想道德境界缺乏了解。很难考虑到素材的情境性与适切性，也很难做到在课堂教学中通过英语课文去挖掘理想信念、人格品质方面的思政元素。更谈不上将思政元素如盐溶于水一样自然恰当地渗透到课堂教学中，也就起不到对学生思
想价值观的引领。不能充分发挥课程思政育人的导向功能，这与课程思政的初衷背道而驰，也与立德树人的根本目标相去甚远。
3.课程思政融入高职英语教学的对策
3.1 开展课程思政培训，引导教师树立思政教学的理念。传统的高职英语教学理念是培养学生的英语听、说、读、写、译的能力。课程思政背景下，树立科学的教学理念、融入思政教学元素是高职英语教学改革的关键。学校方面应当面向英语教师开展课程思政培训，向教师进行宣讲，引导授课教师正确认识课程思政理念的内涵与价值，把握课程思政的精髓。在教学的各个环节自然渗透思政元素，只有教师主观上的教学理念获得转变和更新，才能够主动适应大思政教育提出的要求、为思政教学提供全方位的支持、才能够在实际教学中将课程思政教育的目标落到实处[4]。
3.2 根据英语学科特点确立思政目标。英语兼具工具性与人文性功能。英语语言中难免渗透着外来的意识形态和价值观，会对我国的母语与文化安全造成一定影响与冲击。高职英语教学中要将语言与思想并重，把中国传统文化作为课程思政的基点，让中华优秀传统文化进课堂，以文化人、以文育人、以文传人，让学生感受中华几千年文化的思想理念、人文精神、传统美德；让优秀传统文化的基因在广大学生心中生根发芽、永续中华民族的根与魂。为此，教师要善于挖掘、甄别语言背后隐含的价值观，引导学生客观对待不同文化取其精华、剔除糟粕。注重在潜移默化中使学生坚定社会主义理想信念、厚植爱国主义情怀。提高学生的思想品德修养、引导学生了解世情、国情和党情，增强社会责任感、树立社会主义核心价值观。英语课程思政的落实，要从“培养什么样的人，为谁培养人，怎样培养人”入手，即从宏观层面确立课程思政目标。高职英语课程思政中教师不仅要发挥主导性，挖掘教材中的思政元素、运用先进人物、先进事迹、运用典型事例引发学生的情感共鸣，引导学生把思政元素渗透到日常学习和生活中。而且要凸显学生的主体性，增强课程思政的吸引力、感染力、针对性和实效性，让学生对思政内容入脑、入心。从而自己思考、自己感受、自己提炼，达到知识理
解和内化，培养个性化和独立思考能力。唯有如此，英语课程思政教学才不会流于说教、流于形式，思政育人才能取得最佳的成效。
3.3 提升英语教师的思政意识和思政教学的能力。高职英语教师，要引领学生提高政治意识和站位，认清中国特色和国际形势，学好英语并用英语传播中华文化、讲好中国故事，而不是成为崇洋媚外者。为此，高职英语教师要深入学习课程思政的理论，树立正确的思政意识；学习课程思政的优秀教学案例，提高课程思政的教学能力和水平，并积极地参与课程思政的建设。在提高思想政治素养的同时，也需要提高自己的业务素养，可以从《学习强国》、《光明日报》和《中国日报》等官网中获取更多的资料作为思政课的重要素材[5]。在传授知识与培养技能中渗透育人理念，培养有大爱大德大情怀的社会主义劳动者和技术人才。在学生心中播下爱国主义的种子，让爱国之情、强国之梦、报国之行在他们当中代代相传、发扬光大。
3.4 将课程思政元素纳入高职英语教学评价中。教学考核评价具有导向作用。将课程思政纳入高职英语教学考核评价有利于确保思政目标的落实。以往的评价多注重结果评价，而且侧重学业成绩的评价。评价方式比较片面单一。课程思政背景下，高职英语课程考核评价应将德育、思政元素纳入其中，全过程、全方位、多视角考核教与学的质量，建立多元化、人性化的评价机制[6]。除了用传统的考试方式外，还可以结合口头汇报、课堂问答表现、英语演讲，角色扮演、戏剧表演、电影配音等多种形式来考核学生的学习成果。这种评价方式与高职英语隐性思政育人的目标有机融合，有利于学生积极参与课堂、提高学习英语的热情和兴趣。
4.课程思政融入高职英语教学的路径
4.1 修订课程标准、强化思政目标。原有的高职英语课程标准侧重于英语语言技能的掌握、培养学生综合英语运用能力，对听、说、读、写、译能力有明确的要求，却对道德品质、价值观方面尚未提出明确的要求。新修订的课程标准应该顺应课程改革的趋势，将思政教育列入教学目标之中。把英语语言教学目标和课程思政目标并重，落实立德树人的根本任务。思政的考核评价形式不能只体现
于考试中，考核形式可以灵活多样，比如口语表达、演讲、课堂表现、学习情感、学习态度、文化自信和跨文化视野等都可以作为思政考核的内容。
4.2 重构课程内容体系、增加优秀传统文化内容。高职英语课程内容体系中，题材大多介绍西方社会的人、事、风俗习惯和节日等。具有中国元素或反应中国文化的题材很少入选高职英语教材，比如中国丝绸、茶叶、陶瓷、书法、戏剧、绘画等。这样会慢慢削弱学生对中国传统文化的认同感，产生信任危机。在重构高职英语课程内容体系时，应加大中国优秀传统文化比重，如呈现中国传统佳节、民俗工艺、名人故事和中华美食等，这样既保障了优秀传统文化在英语教学中的有效融入，又能提高学生用英语传播中国优秀传统文化的能力，达到课程思政的育人目标。
4.3 开展课外活动、延伸思政功能。英语课程不光要在课堂教学过程中融入优秀传统文化，而且要在课外组织开展丰富多样的英语教学实践活动，更好地促进优秀传统文化的传播、交流和学习。比如举办英语讲座、组建戏剧社团、书法摄影社团、剪纸社团或兴趣小组，乒乓球比赛等活动，创设浓厚的校园文化氛围、丰富学生文化生活、提升精神生活的质量。还可以举办英语戏剧公益演出、地方旅游文化宣讲、外事志愿者服务、或者举办英语大赛，比如”中国故事英语书写比赛”、“时事热点中译英比赛”，尤其是中国特色的时政热词翻译“一带一路”、“脱贫攻坚”等比赛，以赛促教、以赛督学。通过这类活动延伸隐性思政教育的效应和影响力，从而帮助学生形成正确的文化观念和文化态度。
5.课程思政融入高职英语教学的保障措施
高职英语课程思政要取得一定成效，必须要有一定的保障措施。从经费、制度和外部环境等方面做好保障。学校要提供一定经费，支持教师参加课程思政的培训学习、申报英语课程思政的课题。在制度层面上，把课程思政写入教学大纲及课程标准中并加强教学监管督导。在教学评价考核中，引导教师积极主动做好课程思政的教学设计；在评优选先中优先考虑在课程思政教学改革中有成果的老师。学校还应该搭建课程思政工作平台、组织开展丰富多样的思政研讨活动、让教师相互交流学习思政教学方法，提高自身的思想政治素质；通过平台宣传一些
优秀人物事迹和典型案例，让学生有一个优质的思政学习平台，培养积极向上的心态、树立高尚的道德情操。校园、教室的墙壁上悬挂具有励志作用的标语和名言警句，在潜移默化中起到对学生的熏陶感染作用。
6.结语
高职英语课程思政建设还处于摸索阶段、教师思政意识和能力还有待提高。高职英语课程思政的一个任务是赋予学生用英语讲好中国故事的能力。以往的英语教学中，课堂重点放在智力因素的开发和知识传授上、忽略了学生情感、态度和价值观因素。在教学理念、教学设计、教学目标制定和教学评价中没有考虑融入课程思政元素，不利于学生职业道德的培养和思想品德的修炼。加强英语课程思政建设，发挥课程思政的隐性育人功能是提升学生综合素质、培养学生职业道德和素养的有效途径。
课程思政教学内容应该纳入英语课程考核和评价中。同时学校要给予一定的经费支持，。保障英语教师参加思政培训学习去提升自身的思政能力与水平，自觉守好自己的渠、种好自己的田，尽己所能确保英语课程思政与思政课程同向同行[7]。学校更要为师生创设良好的思政教育环境、搭建好课程思政平台，帮助教师学习思政理论提升思政教学能力；帮助学生树立远大目标和志向、拓展国际视野，提升跨文化交际的能力，用英语讲好中国故事、传播中国声音。
