2024年2月22日发(作者：)
课标分析
《陶瓷》是青岛版科学（五年制）四年级上册第三单元生活中的材料的第三课。本单元是小学阶段学生集中探究材料的主题单元。
《课程标准》指出科学课程要面向全体学生。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
本课属于物体与物质内容中的物体与物质之二：材料的性质与用途。《课程标准》要求，通过本课的学习 完成以下目标：
1． 能判断物体是由不同材料组成的，如木头、金属、塑料、纸等，并能按材料对 物体进行分类。
2.认识某些材料的性质（如是否导电，是否溶解，是否传热，沉浮性等），根据 这些性质对材料进行分类。能将材料的特性与它的用途相联系。画一幢房子，说出各个部分应该用什么材料，根据是什么？
3． 能区分常见的天然材料和人造材料。意识到人类为了满足自身的需求，不断在 发明新的材料。增强对新事物的敏感性，激发创新意识。 ·调查有关新材料发明、性能和用途方面的信息。
学情分析
四年级的学生已经经过了一年科学课的学习，对科学探究方法有了一定的了解，且在以前的学习生活过程中，学生经常使用各种材料制成的物品，对常见材料的已有经验是极为丰富的。因此《陶瓷》一课的学习，无论在探究方法还是内容上，学生都有相应的基础。《陶瓷》是即《木材》、《纸》两课探究材料性能特点之后的又一材料探究课，是对材料探究方法的再利用及再创新，相信学生通过自己的探究对材料的性质特点及其应用有更深刻的了解。知道生活中处处离不开材料。材料的使用会给个人、社会、环境带来正面的积极作用。
《陶瓷》评测练习
一．填空：
1.我身边的陶瓷物品有_______________ 等。
2．中国是世界上出口陶瓷最早的国家，素有“ ”的美誉。
3．陶瓷是一种 材料，有很多优点，但是 ，使用时要特别小心。
4.陶瓷不能导电，可以用陶瓷作为______，由于陶瓷耐高温的特性，它还被用于_______________.
二.判断:
1.具有中国陶瓷之都美誉的城市是北京。（ ）
2.我国的制陶技术今后会有更大的发展，陶瓷用途会更广。（ ）
3.陶瓷既可作为日常器具使用，又可制成各种工艺品。（ ）
三．选择：
1.陶瓷被用作污水管道，是利用了它的（ ）特点。
A．耐高温 B．易碎 C．耐化学腐蚀
2．（ ）是陶瓷的特点。
A．易导电 B．易传热 C．易碎
教材分析
《陶瓷》是青岛版（科学）五年制四年级上册第三单元《生活中的材料》第三课。 陶瓷是一种日常生活中常用的材料，教科书选取陶瓷作为学生研究的对象，是因为陶瓷是我国的伟大发明之一，世界各国将“陶瓷作为中国的代名词”。研究陶瓷让学生不仅可以体验研究材料的过程与方法，了解陶瓷在生产生活中的应用，而且可以受到很好的情感态度与价值观的教育，使学生感受到中国人的智慧，增强民族自信心与自豪感。本课主要指导学生探究陶瓷的特点以及了解陶瓷在生产生活中的应用。陶瓷是在探究了《木材》和《纸》的特点的基础上，迁移借鉴了研究它们的探究方法，进行再利用及再创新，体现了让学生经历科学探究过程的重要性。同时，本课的学习也为后面研究《金属》、《玻璃与塑料》等与材料科学相关的知识打下一个好的基础。本课的教学重点是学生设计探究陶瓷特点的实验方案，难点是对实验结论的总结。本课用时1课时。
《陶 瓷》教学设计
使用教材：青岛版《科学》四年级上册
执 教 人：淄博市桓台县实验学校 李 美
一、教学目标：
1、能针对探究陶瓷的特点提出观察实验的大致思路，并能根据自己的计划进行观察实验；知道探究不同的问题要用不同的探究方法；
2、在探究陶瓷特点的观察实验活动中体验合作与交流的乐趣，尊重他人的观察实验结果；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
3、知道陶瓷是人造材料，了解陶瓷的性能及用途。
二、教学准备：
1、有关陶瓷的图片、视频资料等。
2、学生分类用材料：陶瓷制品、玻璃、纸、铁制品、塑料制品等等。
3、学生实验材料：酒精灯、试管夹、火柴、陶瓷片、小木块、锤子、电池、电池盒、导线、小灯泡、稀盐酸、铁片、手帕纸等。
三、教学过程：
（一）导入新课
展示有关陶瓷的图片，激发学生对陶瓷的探究兴趣。
（二）探究新知
1、让学生通过分陶瓷、介绍自己小组的陶瓷制品及寻找生活中常见的陶瓷制品，初步感知陶瓷在生活中的广泛应用。
2、学生根据自己的生活经验猜想陶瓷的特点，小组合作设计实验方案，做到动手之前先动脑，通过师生共同交流确定实验方案。
3、学生进行实验，记录实验结果，教师做好实验指导。
4、各小组汇报实验结果，通过汇报交流，总结陶瓷的特点。
（三）科学与生活
1、说说生活中哪些地方用到了陶瓷材料，寻找陶瓷的用途。
2、根据陶瓷的特点说说怎样利用陶瓷材料。
3、播放有关陶瓷的视频资料，让学生了解陶瓷的生产过程和陶瓷的发展史。
（四）课后拓展
1、畅想陶瓷的未来
2、谈谈这节课有哪些收获？
3、关于陶瓷，你还想了解哪些知识？请同学们课下查阅有关资料，进一步了解陶瓷的知识。
效果分析
本评测练习围绕本节课的学习目标设计三大练习题，一、填空；二、判断；三、选择。从学生的做题情况看，95%以上的孩子对本节内容理解较到位，还有5%左右的孩子对于陶瓷的特点及其在生活生产中的应用以外的有关陶瓷的知识掌握不太好，主要表现在填空题第
3小题有个别孩子出错.这也充分说明了孩子自主探究后所获得的知识是刻骨铭心容易掌握和理解的。进一步说明让孩子充分经历探究过程的重要性。从学生的评测练习情况看，我认为本节课完成了预期目标，达到了较好的教学效果。
《陶瓷》教学反思
整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。主要表现在以下几点：
一、关注学生的探究情感
科学探究是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。本课我设计了“china与中国”的谈话内容，激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后续的学习中，学生始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。
在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。
二、留给学生探究的空间
学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。
本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主” ，愉快地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。
三、注重探究活动的细节
成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。 如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。
本课在执教中，力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师“典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。
四、问题是科学探究的延续
问题是探究学习的导火索和生长点，我设计本课的主导思想就是“从问题引入又从问题结束”。引入问题是将学生领入探究性学习之中，然后再以提出问题而圆满结束。课堂中，学生猜想、验证了陶瓷的一些特点之后，我又让孩子们提出还想了解陶瓷的什么知识？把这个问题放到课后，把学生的探究兴趣自然延伸至课后。
