2024年2月21日发(作者：)
从“例子”中来 到“生活”中去
——谈基于教材的习作探究
白鹤小学 四语组 何爱春
几年前，有个问题一直困扰着我，那就是：怎样的“例子”可以成为学生习作最好的示范或拐杖？从网络中来？在知识保护的今天，在网海中找到佳作，阻碍重重，费时费力，即使轻松查到，也是泛善可陈；从以往学生习作中来？去同事那借取，去自己收藏中参考，也无奈只能解一时之渴，不能一劳永逸…… 慢慢地，随着对教材的深入解读，随着对主教材《语文》与辅教材《新语文主题阅读》《日积月累》资源的比较整合，我越来越惊喜地发现：教材就是一个最好的例子，是学生习作最好的示范或拐杖！
“例子”让习前“体验”变得有向
“例子”中展现了丰富多彩的素材，作者从个性的生活中选择典型的材料，承载着自己的想法，或叙述，或说明，或描写，倾注笔端。作者的生活与学生的生活有交集，也有不同，但不管怎样，教材中的素材一定会给学生以启示。且看五单元口语交际与习作要求：让我们把这段时间的学习收获和大家交流交流，可以说说自己了解到的生命现象，也可以说说身边的那些热爱生命的故事，还可以说说自己获得的感受、得到的启发，在全班交流的基础上，选择自己感受最深的内容写下来。内容要具体，要写出真实的感受。细细分析：写作的体裁可以不同，可以是记叙文，可以是读后感；记叙文，从素材分析，可以写生命现象，可以写生命故事。再深入探究，哪些可以成为笔下的素材呢？教材给了我们许多点示，如主教材《语文》中触摸春天的盲姑娘，捐出角膜、用爱心帮助他人的琳达三代，在砖缝中茁壮生长的香瓜子，鼓动双翅竭力求生的飞蛾，在冷雨中傲然挺立的小花……辅教材《新语文主题阅读》中陪伴盲人过街的盲人、为盲女捐出眼珠的癌症男孩、合力逃出火海的一群蚂蚁、不屈不挠往神龛攀登的一只虫子、不断跌下不断试飞的蜜蜂……都彰显着生命的可贵与美好，都蕴含着生命的真谛。作为习作的领路人老师，应该引导着学生将这多样的素材进行归类：一类归属于植物、动物的生命现象——香瓜子在砖缝中茁壮生长、飞蛾鼓动双翅竭力求生、小花在冷雨中傲然挺立、一群蚂蚁合力逃出火海、一只虫子不屈不挠往神龛攀登、蜜蜂不断跌下不断试飞……一类归属于令人感动的人的生命故事——盲姑娘触摸春天，琳达三代捐出眼角膜、用爱心帮助他人，盲人陪伴盲人过街，癌症男孩为盲女捐出眼珠…… 同时还可以拓展素材：奶奶坚持跳广场舞， 瘸腿路人坚持前行……再引导学生去观察动植物的生命现象，体验令人感动的人的生命故事。我想：只有这样，学生才会懂得观察、体验的点在哪儿，否则就会茫然无措。
“例子”让阶段“训练”变得有序
“例子”让习前体验变得有向，那么如何进行训练呢？是给学生很大的自主选择空间，还是有条不紊地分角度有侧重观察、体验，说实话，我们是赞同后者的。比如四下语文五单元《生命 生命》，我们会分三步有序进行：首先，引导学生走进大自然，去观察丰富多样的动、植物世界，去倾听它们的声音，从生命现象中，解密它们的生命密码；然后，我会引导它们将目光引向万物之灵长——人类，从具体生命的繁衍、生存、延续，从具体生命的锻炼、运动中……感受生命的可贵与美好！当然，我也会鼓励孩子们看《动物世界》，看《狼王梦》……从最深的片段中，提炼对生命真谛的感悟，结合实际，写成读后感。比如四下语文六单元《无限风光在田园》，整合六单元课文素材，我们发现素材无外乎两类：乡村生活、田园景物；从体裁看来，无外乎诗歌和写景文。所以，孩子们的训练，
可先将《语文》与《日积月累》书上的“写景诗歌”进行类积累，然后在模仿中写作田园诗（看学生、家长创作的诗歌）；接着练写田园写景文，写景文可分两步进行，第一步：从田园景色中选择印象最深的画面写作（看图片），可以是片段，可以是篇章；第二步：体验田园生活（看学生趣事图片），将饶有兴趣的游戏或习俗或趣事写下来，也可以是片段或篇章。
我一直这样认为，只有分步扎实地训练，切实地指导，学生才能有所得，才能让习作的素材选择达到真正的典型、自由！
“例子”让习中“技法”变得可循
习作素材明晰了，分步训练胸有成竹了，那么怎样让米成为一锅好饭呢？技巧应从教材“例子”中来。且看四下五单元“生命 生命”。解读教材，我们不难发现：五单元的主教材《语文》中的课文大体上都是采用“生命事例+生命感悟”的模式进行，只不过，有的文中只有一个具体事例，有的是相互关联的多个具体事例。那么，如何写具体事例？如何创写结尾？就成为了我们需要关注的微格训练。在实践中，我们学校的龙老师就做出了可贵的实践：她从主教材《语文》与辅教材《新语文主题阅读》中，提炼出了：自问自答式、委婉含蓄式、心灵独白式、抒发情感式、引用名言式等多种结尾的方式，然后引导学生在叙事的基础上创写结尾，令人回味、给人启迪。再比如三下《语文》教材，通过解读，我们建立了三下语文微格练笔体系（课件展示）：
内容
小
格
微
格
及
公
式
写景
景物
四周景物+主景物+主景物变化
状物
植物（花、
草） 动物
形状+颜色+姿态
景 +感
形色
描写
写人
语言
动作提示语+话语
动作
表情及心理
神态+动作
动作+神态
环
境
场
面
动作过程
外形+ 提示语的过程+动静特征 灵活运用 准确的 动词、神态
外形+动话语+话
作+ 语
其他物侧（问答循面 环拉锯烘托 式）
《燕子》
《翠鸟》
《南辕北辙》
《惊弓之鸟》
《画杨桃》
《果园机器人》
《女娲补天》
《她是我的朋友》
面+点
面+面
（两“面”氛围相反）
神态+内心+动作
面+点+环境
随
练
课
例
《珍珠泉》
《荷花》
《妈妈的帐单》
《绝招》
《七颗钻石》
《一面五星红旗》
《卖木雕的少年》
《中国国际救援队，真棒》
《燕子专列》
《可贵的沉默》
《检阅》
补充说明：从句群的角度，我们可以这样做（也可采用随文口头表达的方式）
内容
微格
及公
式
总分句群
总述句+分述
并列句群 因果句群
有的（变成了…）……+因为（原来）……
+
有的（变成了…）+有的（变成了…）
因为……+所以……
随练
课例
《翠鸟》（写颜色鲜艳句群）《珍珠泉》
《荷花》《燕子》 《亡羊补牢》《惊弓之鸟》 《想《一个小村庄的故事》
别人没想到的》《检阅》
通过一学期语文实践，学生习作证明，那是有效的。刚才大家听到的展示课，我想大家也看到了：它从“例子”中汲取了营养——技法，从而开展作文训练。
“例子”让习后 “评价”变得可测
例子为习前“体验”进行了导向，例子又为习中习作提供了“技法”支持，可是，一次轻松的习作旅行之后，习后评价、推进摆在面前，如何有效地互动评价？有老师也曾经问过我，如何轻松实现作文评改？我的回答是：你习作的要求是怎样的，那么你评价的要求就是怎样的。用要求“条分式”评价，方向鲜明、省时省力，且看学生习作评价要求（微课程展示）：
四下一单元写景作文训练：
评改要求（达到要求打√，没达到打×，三者都达到才能给优星）：
1．抓景点的独特性来描写； （ ）
2．采用了点面结合或动静结合来展开描写。 （ ）
3．以时间为序或以游览为序或以方位为序。 （ ）
评改人：
四下五单元“生命 生命”作文训练：
评改要求（达到要求打√，没达到打×，两者都达到才能给优星）：
1．事例具体，展示了对生命的热爱； （ ）
2．结尾精练：是在事例的基础上产生的对生命的感悟，给人启迪。
（ ）
评改人：
我想，只有这样，学生才能实现稍有质量的“自我评改”“互动评改”，否则，写太多的评语，都不如给学生一个可以检测的方向。
“例子”让习作“教学”变得理性
经过一段时间的训练，我们的习作教学变得更理性，我们也总结出了一些实践心得：
1．鸟瞰“单元 ”，整体把握 ：我们要把整个单元作为一个不可拆开的数学单位，基于习作的教学探究一定要建立在对整个单元的解读上， 概括文化主题、了解单元体裁、梳理单元藤条，都是习作必须前要经历的。
2．细读“课文”，比较异同： 我们比较具体课文的选材，比较具体课文的写法；在比较之后，将课文进行重新地排列组合，将类素材、类写法的课文归为一组，那么学生的思维将更清晰。
3．分步“体验”，下笔成文：在习作中，我们要把习作训练拆分成细小的微格，
同时分步实施同主题不同角度的习作训练，循序渐进、由浅入深。
4．互动“评价”，扬长补短：习作后，根据藤条，分条评价，让习作要求在评价中得以具化要求与具体落实，同时，又在评价中得以修改与推进。
总之，基于教材的习作，它取法于“教材”，根源于“生活”，它既是“同步练习”，也是“有向延伸”；既是“有形模仿”，也是“无形创造”。它离不开“例子”，因为借鉴，让学生习作变得简单易行；它离不开生活，因为“体验”让习作变得熠熠生辉！让习作从“例子”中来，因为那是我们的示范与拐杖！让习作，到“生活”中去，因为那是我们的土壤与根基！
