2024年2月20日发(作者：)
试卷编制、试卷分析、作业设计讲座讲义
试卷的编制
一、 考试——（学业评价中的定义）根据一定的目的，按照一定的要求，通过考生解答问题，或者解 决问题的过程和结果，推测考试具备某一心理特征，如知识、能力的程度。
（试卷编制中的定义）通过编制试题，评定学生学业水平、情意、状态等的过程。是教育测量和学业 评价的一个重要途径。
考试命题、试卷编制、试卷分析是合格教师必备的基本技能之一。
二、 考试类型：
（1）、依据考试功能分一激励功能；诊断功能；区分和选拔功能；评定功能。
⑵、依据测试目的分一安置性测试；形成性测试；诊断性测试；总结性测试。
① 、安置性测试：为分班、分组、分层提供依据，为教师开新课提供学情信息。范围窄，难度较低。
② 、形成性测试：在教学过程中进行，了解学习状况，发现问题，改进教学方法。如单元测试等。
③ 、诊断性测试：授课教师自己评阅试卷。发现学习中存在的问题。分数不重要，阅卷中要留意学生 易犯的错误、规律、原因等。
④ 、总结性测试：对学生阶段性学习进行全面鉴别、分等和总结分析。如期末考试、中、高考等。
三、 试卷设计必须兼顾的要素：
结合考试性质；贯彻考试目的；体现考试要求；围绕考试方式。具体落实在：题型设计、难度设计、 整体设计三个方面——
I、 题型设计一对试卷题型结构把握：试卷有哪几种题型，多少题量，各占分值。要考虑以下因素: ⑴、满足试卷对考查内容（考点）的覆盖要求。要充分考虑到不同题型的考点容量方面的异同：
选择题、填空题一般可以集中考查2—3个知识点； 连线题（匹配题）一般可以集中考查1—2个知识点；
解答题一般可以集中考查3― 个知识点。
若解答题时间长，一般通过增加选择题或填空题数量达到增加考点数量。如高考数学卷结构：考查知 识点60左右一选择题10-12个，填空题4—6个，解答题6个。中考数学卷结构可以推出。
校内期中、期末考试，也需确保一定的覆盖面。设计时可结合题型特点、阶段性学习内容合理设置结 构，而无必要一律以中、高考试卷为模板。
⑵、体现考试对行为目标（ABCD四个等级）的考查要求。要充分挖掘不同题型的考查功能、层次：
A （识记）、B （理解）的考查内容可放在选择题中测试；
C （掌握、分析、综合）、D （应用、评价）的考查内容往往要放在主观题一证明题、解答题、辨析 题、综述题、写作题等中来进行测试。
校内考试，为了某种需要，往往要降低某个内容考查的层次要求，切忌拔高考查层次要求。 随着命题技术发展，题型功能的丰富，选择题也可用来测试较为复杂的行为目标。
⑶、满足考试对答题的时间要求。
题型设计时必须结合每种题型在解答速度上的特点，合理安排数量，从而控制好实际答题所需的时间。 实际时间通常要略少于时间规定。选择题、填空题、连线匹配题、判断题等题型答题时间较短。证明题、 综述题（语文主观分析题）、计算题、写作题等题时间较长。
⑷、体现命题风格和命题倾向性。
题型结构往往能够体现试卷的命题风格。如信息型选择题，或填空题的编制，体现命题创新：其信息 往往是一些新出现的信息材料或是新规定的原理、法则等。又如，开放式探究题对能力的考查追求，如安 徽省中考数学卷第14题往往是开放、探究式填空题或多项选择题。
II、 难度设计
难度结构，又称难度分布。指试卷的整体难度设计、难度控制，及各个难度层次的试题的比例设计。
命题者要精心设计每道题的难度，同时，要精心设计试卷的难度分布，综合预测不同难度的试题搭配 后的
实际难度效果，并考虑考生的实际情况及应试心理。一般要遵循以下基本要求：
㈠、了解考生群体，并与平时教学要求相适应。
㈡、适应测试目标和考试性质要求。
阶段性测试，难度控制在0.7—0.8；
中考：水平测试+选拔，难度控制在0.65—0.75；
高考：选拔性测试，难度控制在0.55。
㈢、大型、综合性考试，遵循宽距设计原则，难度分布在0.1—0.9o尽量避免＜0.1, ＞0.9题。
㈣、难度结构，由易到难顺序排列。尤其是全卷的前3—4题，难度控制在＞0.75,甚至可达到0.9。目 的是为了帮助考生快速进入最佳状态，即“送分题”。
IIR整体设计
挖掘试卷的结构效应，体现学科特点，充分发挥试题的考查功能和试卷的区分功能。要整体构思——
⑴、要精心设计命题的基本思路，确定命题的指导思想。这是试卷编制的关键和逻辑起点。如教育部 《考试大纲》，省市《考试说明》等。
⑵、要精心构思试卷涉及的知识内容、所考查的能力层次，确定难度结构等，即试卷的显性结构、隐 性结构。
显性结构一即框架结构，包括考生信息、试卷名称、试卷使用说明、试卷的编排形式和格式等。
隐性结构——隐含的、深度的、内在的系统结构，包括题型结构、知识结构、目标结构、难度结构、 分数结构、时限结构等。其中，知识结构是试卷内在结构中最重要、最基础的结构，通过试卷的结构表和 双向细目表共同描述出来，其决定着试卷对知识点的覆盖率。把握知识点的覆盖率，历年来是考试结构（试 卷）优化的重点和难点。
近年来，中、高考命题的基本共识：适当保持一定的覆盖率，但不片面追求高覆盖率。一般的，对重 点知识、学科主干知识的覆盖率要达到90%,而对一般知识的覆盖率无此要求。因此，即使是同一类型考 试，试卷总体覆盖率在不同地区差异很大。
附：命题的技术要求：
编写试题的一般建议：国际著名教育评价专家布卢姆教授在他主编的《教育评价》一书中，提出有关 试题编写与挑选的7条一般性建议，对我们很有启发和指导意义。这7条一般性建议是：
① 试题应该清楚地提出一个单独而明确的问题；
② 试题的阅读难度和语言难度应当适合考生的水平；
③ 所有试题均应该避免重复现象，并在无碍清晰度的条件下，尽可能地简洁；
④ 无论何时都要尽可能使用简明的单词——意义准确且清晰的单词；
⑤ 试题在语法和标点符号方面应该完美无缺；
⑥ 避免提供正确答案的线索；
⑦ 每一道试题都应予以编辑。
一）、判断题命制的技术要求：
判断题是让学生就题目本身所陈述的事实进行正确与否判断的试题，由一个陈述句构成，又称正误题 或是非题。
1. 试题内容应是重要知识，而非无关紧要、细枝末节的内容。
2. 试题应多是测量理解能力，不要直接抄录教科书中的句子
3. 每题只能包括一个概念，一个题目集中考查一个概念；
例：昆虫是看不见东西的，因为它是单眼动物。修改：昆虫是看不见东西的。或：昆虫是单眼动物。
4. 概念的陈述或对或错均需无争议；
5. 语句结构简单，表达清晰准确，用词避免晦涩生僻；
例：“老”这个词是一个形容词。
修改：在“公共汽车上应当给老人让座”这个句子中，“老”这个词是作为一个形容词使用。
6. 正面叙述，忌用否定句，尤其是双重否定句；
例：国际联盟不是在二战结束后成立的；修改：国际联盟是在二战结束后成立的。
7. 有足够的题量，不宜过少；
8. “是”题与“非”题的数量比例适当，并随机排列；
9. 避免带有强调、暗示意味的字词，如“一定”“总是”“从不”及“一般”“通常”等。
例：大城市一我污染翩严重。修改：与乡村相比，大城市的污染严重些。
二）、选择题命制的技术要求：
选择题是针对某一个问题，让学生从多个可能的答案中选择一个或几个正确答案作为回答的试题形 式。其构成有题干与选择项两部分。
L题干本身具有独立完整的意义，且简明扼要，学生读完题干即知题目要求。应尽可能把内容放到题 干中，即在无选项的情况下，意义也是完整的。
例：一物体切成大小不等的两块，那么（）
A.两块将悬浮在水中 B.两块都上浮到水面
C.大的一块下沉，小的一块上浮D.大的一块上浮，小的一块下沉
修改：一物体质量均匀并恰能悬浮于水中，如果把它切成大小不等的两块，那么（）
2. 题干的陈述应多用肯定结构，少用否定结构学生习惯肯定性的陈述方式，易忽略题干中不是否定的
“不”、“不是”等词语，以至于做错题。因此，题干应尽量使用肯定式，若确实需要或不得不使用否定陈
述时，否定词或短语应该使用黑体字、斜体字或下划线的方式注明，以引起学生注意。
例：下列关于我国古代农业经济基本特点的表述，不正确的是（）
A.中国古代农业生产的分工越来越细 B.铁犁牛耕是我国传统农业的主要耕作方式
C.农民拥有一定的生产资料，具有生产积极性 D.男耕女织，以小农户个体经营为主
E.以上全部正确
修改：下列关于我国古代农业经济基本特点的表述中，＞7 （）夕卜，都是正确的。
A.中国古代农业生产的分工越来越细 B.铁犁牛耕是我国传统农业的主要耕作方式
C.农民拥有一定的生产资料，具有生产积极性 D.男耕女织，以小农户个体经营为主
3. 题干严密，选项合适题干的意义要准确、清楚、完整，使学生较容易了解题目的要求。如果一道选 择题的题干说明得不够充分，学生在读完选项之后也不能知道他们被要求解决什么问题。备选项的个数应 根据测查程度进行设计，通常为4个或5个选项。备选项越少，学生凭借猜测回答正确的可能性就越大， 备选项太多（多于5个），又会加大学生的阅读负担。
4. 选项的表述应简洁精短，避免重复。
一方面，尽可能将各选项中共同的用词放在题干中，每个选项中要避免出现重复的材料，这样不仅可 以使题意清楚，而且可以减少学生阅读选项所需的时间。
例：两条异面直线的概念是（）
A.指在空间中不相交的两条直线；B.指在空间中位于两个不同平面上的两条直线；
C.指在空间中不在同一平面上的两条直线；D.指在空间中某一平面与这一平面外的两条直线。
修改：两条异面直线是指在空间中（）的两条直线。
A,不相交；B.位于两个不同平面上；C.不在同一平面上；D,某一平面与这一平面外。
另一方面，各备选项应在形式长度上一致、表述结构上大致相同，且相互独立。如果有一个选项的表 述结构或形式长度明显地与其他选项答案不一致，就易产生暗示答案的线索，让具有考试技巧的学生依据 线索作答，从而使诱答选项丧失迷惑的功能。
例：电子变压器可以被用做（）=
A.为了储存电量；B.为了增强交流电的电压；C.它可以把电能转换为机械能；D.交流电被转换为直流 电。
修改：电子变压器可以被用做（）。
A.储电；B.增强交流电的电压；C.把电能转换为机械能；D.把交流电转换为直流电。
5. 正确答案的排序应是随机的。随机安排备选答案中正确选项的位置，以避免学生掌握规律，凭猜测 得分。
6. 选项中的干扰项应具有迷惑性。所有选项在逻辑上都应与题干语一致，选项中的干扰答案（又称诱 答项）应具有很高的迷惑性，不能错得太明显，要做到以假乱真。
编制良好选择题的技术取决于有效的干扰选项的编写。选择题中的诱答项应对未具备回答该题所需知 识的学生有诱惑力，但又不能成为将好学生引入歧途的陷阱。
例：在一个平行四边形内画一个最大的三角形，这个三角形的面积（）
A.大于平行四边形的面积；B.等于平行四边形的面积；C.等于平行四边形面积的一半。
修改：在一个平行四边形内画一个最大的三角形，这个三角形的面积（）
A.大于平行四边形面积的一半；B.小于平行四边形面积的一半；C.等于平行四边形面积的一半；
提高干扰项迷惑性的方法有：
⑴用学生共同的错误观念或过失作诱答项；⑵以学生惯用的模糊用语叙述干扰项；⑶在正确选项和诱 答项中使用同样的“精确的”、“重要性”等用语叙述；⑷诱答项长度和措辞与正确选项相似；⑸在诱答项 中使用额外的线索来吸引被试的注意，如与题干有语义联系的线索等；⑹保持选项间同质性。
7. 同一测验中，各试题间应彼此独立，没有任何逻辑上的联系。即每一试题的作答都应与其他试题的 试题无关，是完全独立的，而且也不存在任何逻辑上的联系。所以，在试题编制完成时，应仔细检查各试 题，使试题的回答与积分都能相互独立，从而促进评价的客观公正性。
三）、填空题命制的技术要求：
填空题是指在一个完整的陈述中，教师故意抽去关键性的短语、词组、实践或重要性的概念、地名、 人名等，让学生来补充完整。通常可独立成题。填空题的难度稍大于选择题和判断题。
优点：易编制、取材广、较省时，可用来测量学生对知识的回忆、再现及理解能力。
不足：易养成学生死记硬背习惯；较难得到命题陈述中的唯一正确答案，相对于客观题评分要麻烦费 事；对学生的书写要求较高。
1. 题目的陈述应简洁明确，且所填写的答案应唯一。
题意应明确、限定要严密，并且答案应是唯一的。题意不清，模棱两可，就可能出现多种答案，达不 到评价的目的，也不利于阅卷评分。所以，要避免有争议的答案出现。
如，如图，点。在直线
AB_L. OC ，若
Nl = 5b,
则N2 =
例：等腰三角形的—相等。修改：等腰三角形两腰上的高—O
2. 所要填写的内容应是重要的或关键性知识。
要求学生填写的内容应是重要的或学生应掌握的内容，能体现出学生对该知识的掌握和理解程度，具 有一定的代表性，而不是无关紧要的内容。尤其不要让学生填上“是”、“不是”、“有”、“没有”、“一个”
等字词。
例：袁隆平是我国高科技—生物技术的学科带头人，曾获联合国"杰出发明家”金质奖章。他在杂 交水稻方面的研究获得了突出的成绩。
修改：袁隆平是我国高科技“863计划”生物技术的学科带头人，曾获联合国“杰出发明家”金质奖 章。他在 _______ 方面的研究获得了突出的成绩。
3. 在一个题内不要留有过多的空格。
试题中所要填写的空格数目应适中，且突出重点。若空格过多，就失掉意义上的连贯性，学生很难理 解题意，难于作答，也很容易造成学生死记硬背答案的现象。通常一个填空题不应超过两个空白。
例：连接 市与 的是 河。修改：连接青海市和上海市的河流是»
4. 各题留出的空格长度应一致。
5. 如果答案是数字，则应明确作答要求。
例：3.85厘米与3米的和是。修改：3.85厘米与3米的和是 米。
6. 一般应将空白放在句子中间或后部。若放在开头，以不影响对题目的理解为原则。
例：—是中国近代史的开端。修改：中国近代史的开端是—O
7. 以空格为基本计分单元，一般要求每个空格赋分相同。
8. 尽量避免照搬教材的原文或公式规则，以免导致机械背诵教材的不良风气，同时要避免对答案有暗 示作用的词汇。
如k己知 圆锥体的底面半径为2,母终长为4, 5W它的侧面 展开图面积是.（结果保留7T）3
四） 、简答题命制的技术要求：
简答题是指要求学生对所提问题用简短的语句来回答的一种题型。回答的内容可以是几个字词，也可 以是几句话。其目的在于考查学生对基本概念、基本原理、基本事实的掌握。常用的简答题类型有：解释 题、问答题、列举题、简述题等。
优点：
易编制，灵活便捷，可从不同方向、不同侧面考虑出题的内容有利于增强对学生所学知识精心评价的 准确性；
可避免学生随机猜测答案，适合于测量学生对所学基础知识、定义、原理等内容的回忆和再现的情况, 在一定程度上也可以评价学生推理和解决问题的能力；
取材广泛，内涵丰富，立意新颖，设问巧妙，思考容量大，对学生的能力要求高。
不足：
评分易受主观因素影响；
难以对学生的反应进行评分，学生对题目做出的回答越长，教师要想准确评分就越难；
限制了对高层次教学目标的评价，由于简答题主要是对内容的回忆和再现，因此，很难对学生的综合、
分析能力进行评价。必须做到：
1. 问题的陈述应简洁明确；
2. 答案要点应简短具体，且是唯一的；
3. 应注重知识应用，尽量避免机械记忆的试题；
4. 题目的数量不要太多。
例：写出世界上五大人口众多的城市名称及其所在的国家。
修改：写出世界上五大人口最多的城市名称及其所在的国家。
例：我国的四大发明是什么？修改：我国古代的四大发明是什么？
例：试说明功能的单位：焦耳的定义。修改：把一个电荷量为1库伦的带电体在强度为2.5v/cm的均 匀强电场中逆电场方向移动10cm,需做的功为多少焦耳？
五） 、论述题命制的技术要求：
论述题就是向学生提出一个较为复杂的问题，要求学生用自己的语言组织成一份内容翔实、层次清楚 的答案试题。根据学生陈述己见的自由发挥程度，论述题可分为：
限制性反应论述题：限定了答题的内容和形式，学生的作答必须在一定的范围内进行，作答的篇幅也 受到限制，不能自由发挥。
例：说说两次国共合作的异同点；简述第一次世界大战给人类带来的灾难（100字以内）
扩展性反应论述题：在所提出的问题下，学生可以自由地组织相关的知识材料，有条理地陈述自己的 观点。
例：驳“没有共产党的领导我国也能实现四个现代化”的谬论。
优点：
可以评价学生多种学习结果；
可以检测学生较高层次的学习能力；
可以测查学生运用写作交流思想的能力。
不足：
能够测量的内容有限，由于答题耗时，一次考试中试题数量不可能很多因此试题取样范围相对较小； 评分信度较低，论述题的评分具有很大的主观性，给教师评分带来困难。
必须做到：
L试题的陈述应清楚、明确，便于学生作答；
2. 试题应围绕教学目标进行设计，考核教学内容的重点；
3. 试题设计应注意考核学生对基本理论的掌握和应用；
4. 尽量避免自由选大题目；
5. 事先拟出评分方案。
例：请在以下试题中任选一道进行论述。（本题12分）
（1） 请论述“要纪律就没有个人自由，要自由就不应该有纪律作为约束”。
（2） 请论述“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异”这句话包含的深刻意义。
（3） 请论述“不亲自实践，就不能获得真知”的意义。
（4） 怎样才能够培养正确的自尊心和充分的自信心。
修改：请结合自己的实际情况，论述“要纪律就没有个人自由，要自由就不应该有纪律作为约束”。（本
题10分）
要求：（1）字数不少于100字。（2分）（2）观点要正确，论述要清楚。（5分）（3）结合自己的实际 情况。（3分）
四、试卷编制的基本原则：准确性、合理性、科学性、规范性、公平性。
⑴准确性：把握考试标准准确性。与考试大纲和考试说明要求一致；试卷与试题的认知层次与考核目 标一致；注意并保持对教学工作起到一定的导向性。
⑵合理性：试卷结构的合理性。
一份结构合理设计良好的试卷具有以下特征：
内容不超纲，章节内容、分数比例得当，重点突出，覆盖率＞80%；
不同认知层次试题的分值比例符合考纲要求；
题型、题量体现学科特色，各种试题题型搭配及分值比例恰当，试卷分量合适；
不同难度的试题分值比例与考纲规定基本一致，难度排列及分布合理；
及格线控制准确。
要求：
突出试卷结构的整体性——
试卷结构整体布局要好，由易到难，由浅入深，相互呼应，形成梯形，前10—15分难度要小；稳定 性、创新性相得益彰；各种不同题型要尽量挖掘独特题型功能，立意鲜明。考查目的明确，实现测试功能。
显性结构、隐性结构逻辑清晰，脉络分明，反应命题思路。
⑶科学性：试题内容的科学性一
主要指试题内容和参考答案没有科学性错误，没有学术上存在着争议的问题。
① 、试题的检测目标制定要科学合理。依据课标、考纲，结合教学实际。常见不妥做法是无限制地拔
高试题的检测功能，如将数学题去侧重考查阅读能力，或贯彻道德教育。
② 、试题要有解、可解，无科学性错误，表述简明，用词准确、得当、规范，概念用语及符号表示与
考纲及课标一致。
③ 、参考答案表述简明、完整、准确、无误；评分参考给分点选择恰当，要点或主要步骤赋分合适，
力求使评分简便、准确，有效地排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。 适当时，体现一定的灵活性，鼓励学生多元化或有创新的作答。
④ 、试题背景要真实、科学，能够体现学科教育的价值。
⑤ 、要有效地反应学生的学习状况，试题要杜绝出现教材中的例题和习题、往年同类考试中的陈题、
教辅用书中出现频度较高的典型题的原题。但要保证有相当数量的试题源自教材中的例题、习题，即经过
改造、拼合、提高后形成的题目；试题编制要严密，尤其是解答方法的多样化，努力防止考生采用了意想 不到的解法而使得检测的结果背离了命题的初衷。
⑥ 同一份试卷的不同试题之间应相互独立，不能有明显的关联性，既不能重复考查，也不能相互提示。
等等。
⑷规范性：
试卷编制的规范性，体现在：试卷编写规范，命题过程规范，试卷、试题答案及评分参考的格式规范。
试卷编写规范，即规范表述。题目的文字表述必须规范，要清楚、明了、简洁、准确。绝不允许使用 含糊其辞、模棱两可的语言。有时，在估计会出现误解和忽略的地方，还可标上着重号，以作强调。除了 文字表述，符号和字号的使用也必须规范，前后统一。下面是常见的正误表述的示例。
误句：指出下面不正确的一项是-（）（把两句话揉在一起说了）
正句：下面不正确的一项是：（ ）
误句：在横线上选择正确的答案。o （指向有误）
正句：选择正确的答案，把它填写在横线上。。
误句：下列答案有的正确，有的不正确，请判断。（答题指令不清楚）
正句：请判断下列答案的正误，把正确（或错误）答案的代号填写在横线上：O
五、 试卷编制前的培训：命题前的三次培训（三个层次）：
㈠、对命题工作具办人培训：
本次考试的性质、指导思想，（如中考，有利于推进素质教育、推进新课程改革）
本次考试的测试目的、目标、对象，如四个行为目标：A、了解；B、理解；C、掌握；D、运用；
试卷题量、分值、答题时间、答题形式（开闭卷、纸答题或上机操作）；
预期难度、区分度，难度：0.55—0.75,区分度：〉0.3；
命题人员抽调原则：骨干教师、一线优秀教师为主；
命题场所；人员分工及工作流程；诚信监控机制。
㈡、具办人对各命题组长的培训。
㈢、学科命题组长对命题人的培训：
工作任务分解；学习试题编制的基本原理；学习试题编制的基本要求；学习试题编制的基本原则；了 解试题的形态、题型功能及命题的一般技术；了解试卷设计的基本原理、原则和方法；了解试卷与试题难 度及区分度的控制；了解命题工作程序及其他注意事项。
六、 试卷编制前期的准备：
学习相关文件；研读考纲、课标、考试说明；大量搜集往年同类试题、试卷分析、成绩分析等材料； 大量搜集相关教辅资料。
七、 编制试卷的流程：制定双向细目表（布题）——编制试题（选题、改题、）一一组卷一一审卷
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1个解答题（10分），
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1个解答题（10分），
15分。
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5个填空题（1分ATM 5个选择题（2分小）•
1个解答题（15分〉
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附:初中学科课程中有效命题的策略
浙江绍兴建功中学许峰
对于一位教师来说，命题是一个教师的教学基本功，深入研究试卷命题技巧，是发挥考试功能、成功 教学改革不可缺少的一环。命题是影响测试成败的关键，直接影响着教与学努力的侧重点，起着指挥棒、 反馈的作用。下面就命题的方法和技巧谈一些粗浅的看法。
—＞布题：
所谓布题就是研读课程标准和考试大纲，制定命题计划，对试题结构进行布局。为了进一步提高考试 的科学性，命题前要根据考试的性质，参照《新课程标准》和考试大纲，同时考虑教学实际进度，制定命 题计划。命题计划要规定考试的性质、内容、形式和试卷结构（题型与配分）、难易比例、制定双向细目 表。
制定双向细目表是命题工作的重点之一。双向细目表是对试卷的总体设计。它是一种考查目标（能力） 和考查内容之间的列联表。制定双向细目表的方法是（1）表的纵向列出考查的内容即知识点（须按章次 进行编排），（2）表的横向列出的各项是要考查的能力（识记、理解、应用、分析、综合、评价），（3）在 知识与能力共同确定的方格内填写考题的题型和分数所占的比例。
制定双向细目表，确定各知识点所占分值时要注意以下方面：
1、保证试卷对考查知识的覆盖面，试卷分值合理分配到各单元；考试的内容和要求要与《课程标准》、
《考试说明》的规定保持一致；
2、 考试命题要立足基础，关注课标中最基础、最核心的内容，突出对主干知识和重点知识的考查， 少钻牛角尖，不出偏题、怪题，对重点知识试题中折成相对较高的分值。新课程理念要求关注学生发展， 恰当考
查学生的基础知识与基本技能。在新课程教学中，基础知识与基本技能依然是基础重要的组成部分, 而且是其它基础的载体，扎实的双基是提高学科素养，发展创新能力与实践能力的基础，是学生发展的必 要条件。试卷要把考查学生的基础知识与基本技能放在首位，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多 面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查大面积学生的基础情况，尽可能把所学过的重要概念、定理、规 律以及基础性的知识融汇其中，整份试卷命题要以大部分学生都能达到的目标为底线，使大多数学生在练 习时都能获得成功的喜悦，对学科产生浓厚的学习兴趣。不出人为编造的繁难偏旧试题，充分体现学科的 教育价值，这有利于引导教师重视课本教学，摒弃“题海战术”。
3、 合理安排题型和难度。试题体现义务教育性质，要面向全体学生，关注每一个学生的发展。根据 学生的年龄特征、思维特点、学科背景和生活经验编制试题题型和难度，使具有不同的认知特点、不同的 发展程度的学生都能表现自己的学习状况，力求公正、客观、全面、准确地评价学生通过义务教育阶段的 学习所获得的相应发展。为了接轨中考，一般初一、初二学科题型为选择题20题共40分，填空题和分析 计算题（包括实验和探究）都是1分/空。初三选择题20题共80分，填空题60分（3分/空），实验和探究 40分（2分/空）分析计算题20分。
有了双向细目表的指导，在出卷过程中减少了盲目性，能有效地针对学生的实际情况设置考题。
二、选题：
应选择生产、生活和现代科技等具有时代特征的试题载体，做到在结合具体情境中较灵活地考查学生 对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理分析和解决实际问题的能力。同时，在问题的设计上 充分考虑到学生的认知水平，对复杂的实际问题情境进行适当的简化，做到“高起点、低落点”，不盲目 拔高知识的要求。同时，依附教材，做到新而不偏、新而不难，这样的试题设计有利于减轻学生过重的课 业负担，让学生跳出题海，进行有效的学习，促进学生学习方式的改变。
1、 选题是要注意几个基本出发点：（1）“学什么，考什么"的策略和方针来进行选题，达到对所学基 本概念、基本知识、基本技能考查。要求教师在命题时，要做到面面俱到，然而，在同一份试卷中又很难 达到要求。因此，我们在命题时，对同一章节的不同知识点、同一知识的不同方面，分散到不同的试卷中； 对于一些重要的知识，要每考必有，并且考查的侧重点要进行必要的变换，以不同的形式（如单选题、非 选择题等）体现在不同的试卷中，不至于有所遗漏。（2） “什么差，考什么"对教学中教师、学生暴露出 来的问题、没有搞清楚的知识进行相应的选题来弥补这方面应用的缺陷。（3） “考什么，学什么”的策略 和方针来进行选题，即对中考命题的趋势上要有预测性，命题教师要认真的研究教材、考试大纲、考试信 息、新课程标准，初一、初二主要对近几年浙江省中考和全国中考试题进行相应的研究，把握中考方向和 脉搏，初三仅对近几年浙江省中考和全国中考试题进行相应的研究是不够的，因为这是已考过的内容，缺 乏前瞻性，所以必须要通过网络检索“热点”、“难点”的新题，通过网络了解各地的中考模拟命题从而对 今年命题趋势有准确的判断，在一定程度上也能预测今年中考试题的范围和方向。
2、 试题的来源
（1）课外教辅用书（2）可以充分利用网络资源博采众长，对近二年全国中考、浙江中考、中考模拟、 单元测验等作为素材。
3、 选题的标准
一份好的试卷往往有很多好题、新题，什么是好题？选题的标准是什么？
（1）试题新颖，有创意。即用新材料、新情景、新问题将考查内容进行包装，设问新颖、思维性强,
“高起点、低落点”，从生活走向科学，从科学走向社会，结构知识应用性较强。题目新颖是保证能力考 查的基本前提。现实中的问题本身就具有综合应用性，例如人们在H常生活中面临的水电、交通、安全、 医疗、工农业生产、通讯、能源、材料等方面的问题；人们普遍关心的科技问题，例如卫星发射与航天科 技、超导、磁悬浮列车、夸克、克隆技术、人类基因组计划、禽流感、艾滋病与疯牛病的防治、生态入侵、 绿色革命与生态农业、绿色化学与环保化工、新能源开发、环境污染与治理、水资源的保护与节水技术、 西部大开发、人口环境与可持续发展、低碳经济等。
(2) 重基础技能，轻识记。好的试题考查的是方案设计、分析处理、根据有效信息得出结论和评价 等方面的能力，在考查中渗透情感态度与价值观方面的目标，避免标签化合形式化。所做过的题重新考一 下，不能
培养学生的思维和技能，要尽量避免。
(3) 重对知识的整合和迁移能力的考查。好题往往是多个知识点集于一身，主要考查学生有没有对 所学知识作“点一线一面”的归类，作纵向、横向或不同角度的比较，使掌握的知识系统化、结构化，并 提高运用知识解决实际问题的能力。例：将科学知识系统化，有助于对问题的认识。
三、 改题：
即对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题，具体做法如下：
1、 重组整合：可以将不同试题的材料，根据考查目标、考查内容来重新整合，然后设问。
2、 改变考查方向：可从材料不同角度设置考查方向，如侧重于文字表达能力的考查改为图形转换能 力的考查。
3、 转换题型：很多综合题的命题材料是很好的，从考查内容和考查功能上来看很经典，但因出现较 早，各种资料上都有，显得陈旧而往往被忽视。如将其压缩、升华或从其他角度设问，辅以选择题的巧妙 设计，就可以把综合题改为一道新颖的选择题。相反也可把经典的选择题改编在综合题的设问中。此外， 还可通过改编题型来控制难度。
四、 组卷：
在选择了合适的题和改题步骤后，根据制定的双向细目表把这些题组合到各大题中，在组合时要注意: (1)考查的知识点不能重复。不能出现几题都是同一个知识内容。(2)同一大题中各小题要有梯度，由 易到难。(3)试卷中基础知识和技能的考查要占较大比例，不是说“好题+好题=好试卷”，“好题”往往对 学生的要求较高，所以这些题叠加在一起学生就不能取得好的成绩，反而挫伤学生学习积极性，不能反映 学生的学习情况，提高学生的学习能力。
五、 审卷：
试卷有了雏形后，还要在语言表达和字体、格式上加以琢磨，并做好答卷。
1、 在不泄露解题依据好思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，不要出现语法错误或 错别字，以避免造成考生的阅读障碍。
2、 试题字迹图表要清楚，字体、格式要统一，标记要醒目。试题层次要分明，一般采用三层，分别 用“一、二、三……"、“1. 2. 3.……(数字加圆点)"和“(1) (2) (3)(括号后不加标点)……"等 表示。选择题各选项前用大写英文字母加圆点。
3、认真设计答案，答案要明确合理，不致引发争议。选择题答案不能连续多个相同或呈现明显的规 律性。题目赋分要便于统计，每小题的分值应为总分，每个考点赋分以1分的整数倍为宜。评分标准要细 化，力求使评分标准简便、准确、有效。
4、 试卷命题要体现人文精神，形成良好导向。
试卷命题要体现“以纲用本”，试题尽量源于课本，有利于使学生摆脱题海，减轻过重的学业负担。 试卷体现了以学生为本的人文精神，从而使全体考生能充分发挥自己应有的水平，也使试卷能更好了解、 鉴别考生的不同能力。如个别题目加注提示语，关键字眼加注着重号，以减少考生出现非知识性的错误。
总之，试卷命题要体现学科的特点，注重考查基本知识和基本技能，突出思想方法的理解与应用，努 力创造探索思考的机会与空间。同时，注重考查学生提出问题、理解问题，获取信息的能力。在命题的创 新上要有所作为，既利用各种传统题型，又适当采用新颖的题型，使三维目标更多地融入试卷之中，使中 学学科命题能充分发挥考试的导向作用，从而促进学生的全面发展。
试题的构成要素：试题的立意、情景、设问。
立意一反映考查目的，是试题的核心或主题。确定立意要注意：要体现考试目的，体现考查主旨； 要主题鲜明、观点明确、理论清晰，与考核目标水乳交融；要重点突出，考查目标要有层次和相关性。
情景，即背景一实现立意的材料和介质，关系到立意的表达程度。要求：要根据立意的要求选择有 关知识内容；要根据考生的生活经验和理解程度设计情景一试题情景要科学可信，有实际生活的依据， 经得起科学推敲，是实际生活的模式化，切忌是实际生活的原生态；试题素材要有权威性，杜绝有争议性 的材料进入试题；试题情景新颖生动，有相当的信息量和一定深度，与现实生活的多样性紧密相联，不能 单纯为设计趣味性而构造试题情景。
设问一是试题的呈现形式，关系到立意的实现程度。要做到：
⑴围绕立意、根据情景选编设问；⑵针对重点内容并涵盖其他内容设问，对材料内容要有一定的概括 性，防止出现与材料内容无关的设问；⑶设问方式要新颖、巧妙、灵活，用考生熟悉的表达方式，对考生 具有亲和性（贴近生活实际）和学术性。反例如，某市保送招生考试作文题：“贪官检讨”，不如“声讨贪 官书”。默写诗句，居然出现《青花瓷》。
试卷分析编写
试卷分析编写：试卷的难度、区分度、信度、效度。
一、难度——指难易程度。分为绝对难度和相对难度。绝对难度指认知难度，试卷（题）本身固有的 难度，分为易、中、难三个档次。相对难度是指统计难度，实际测算后得到的难度指标，称作难度系数。
难度计算：
R
客观题：p=—
N
公式中的P即为难度系数，R为答对人数，N为总人数。P的取值范围是0~1, 一般而言，人们把难 度系数为0~0.2的试题称为难题，0.3~0.7的试题称为中等难度题，0.8~1.0的试题称为容易题。
这个公式计算出来的P值也称通过率，P值越大，通过率越高，难度越小；反之，通过率越低，难度 越大。这个公式是传统的难度计算公式，实践中已很少采用，而是与主观题难度计算采用同一公式。
X
主观题：p=—
W
公式中的P即难度系数，文为考生的平均得分，W为满分值，同样地，P的取值范围是0~1, P值越 大，难度越小；P值越小，难度越大。这个公式适用于主观题难度计算，也适用于试卷难度计算。
难度测算：
抽样计算法：如按1%比例进行等距离抽样，以样本来估计总体。
极端分组法：先把全部考生的成绩按由高到底的顺序排列，取前27% （也可按25%~30%的比例抽取, 下同）的学生作为高分组3）,后27%的学生作为低分组（I ）,分别求出高分组和低分组的平均得分瓦、
M，以及最高得分H和最低得分L,代入下式：
n X„
+ Yt-2L
2（H - L）
这样也可对难度进行估计。但随着计算机技术的普及，以及网上阅卷的推广，已经有条件对所有考生 的数据进行精确处理。
难度对测试的影响：
㈠、影响考试分数的发布形态：正偏态（高分少，低分多）；负偏态（反之）。
学生数
学生数
㈡、影响测试分数的离散程度：离散程度的统计量是标准差。标准差越大，数据越分散，反之越集中。 离散程度与学习实际情况一致，说明试卷质量好，测试效度较高。
除了分数分布曲线外，反映分数分布离散程度的统计量是标准差，标准差和反映试卷统计难度的平均 分都称为一组测试的常模，是进行试卷分析的重要数据。
标准差用符号s表不，其计算公式是：
公式中，X,是学生z•的得分，X是全体考生的平均分，N为参加考试的学生总数。标准差越大，数 据越分散；标准差越小，数据越集中。一个极端情况是标准差为零，此时所有学生的考试分数相同。
我们可以结合测试的统计难度（常以平均分替代）和标准差来综合评价和比较不同群体和班级的教学 情况。下面列出四种情况，供参考：
① 平均分较高而标准差过小 学生成绩集中于高分段，个体之间差异很小，反映了教师有极强的教学 能力，教学能面向全体，大面积地培养优秀学生。建议今后课堂教学，适当拓展教学内容，增加课堂容量, 加大思维能力和创新能力训练；在阶段性教学检测时，可适当增加难题比例。
② 平均分较高而标准差过大 学生成绩比较分散，两极分化现象十分严重。说明教师有一定的教学能 力，但可能过于关注成绩较好的学生，而忽视了对基础较弱学生的培养，或者教学方法仅适合部分学生等 等。建议今后教学，能够面向全体学生，实施分层教学，因材施教，确保优等生吃得好，中等生吃得饱， 后进生吃得下，大面积提高学生学业成绩。
③ 平均分较低而标准差较小 学生成绩过于集中于低分段，个体差异很小，反映了教师的教学水平十 分低下。建议加强教师培训和指导，尤其要加强师德教育，要认真查找原因，寻找对策，加强集体备课和 推门听课的力度，以尽快改变课堂教学效率低下的状况。
④ 平均分较低而标准差过大 学生成绩比较分散，两极分化现象十分严重，这种类型成绩提升的空间 很大，但可能是教学行为或教学方法上存在着个别突出问题，比如说存在因教师的某些行为导致部分学生 厌学的现象。建议要认真反思教学行为，改进教学方法，充分调动所有学生的非智力因素的积极作用，以 全面提高教学成绩。
㈢、影响测试的鉴别能力。（略）
影响测试难度的因素：
① 、教学实际与考生对知识的掌握程度之间的差异。学科知识的系统性，与实际教学中的忽视系统性,
重视知识点，教学中多采取“逐点突破”方式，致使学生未形成学科知识体系，而查考内容又是系统化、 网络化。因此，学生学习实际和考查要求之间距离较远，影响到测试的难度。
② 、考查内容本身的科学体系与考生相应的综合应用能力的差异。
2005年高考某市理综题第5题：
运动员在出现呼吸极度困难等状态下，听到“加油”声后，却能加速冲刺，其主要调节过程是：声音 一神经系统一心血管活动增强一促进有氧呼吸。
问题落脚点：机体活动中的主要调节过程是什么，大多数考生致错，原因是将“出现呼吸极度困难” 与“心血管活动增强”对立，缺乏系统性。
③ 、问题情境以及考生的情境、经验的影响。
一般来说，考生以往经历的实践类型越多，体验越深刻，应对当下试题情境的经验就可能越丰富。陌 生的试题情境会使试题难度增大，其主要原因是考生应对新情境的经验不足所致。
④ 、试题的心智操作要求及考生的心智水平的高低。
试题对考生的心智操作要求及考生具有的心智操作能力，是直接影响试题难度的核心因素，包括智力 因素（布鲁姆五个层次）和非智力因素（心理状态）。
测试难度的控制技术：
① 、合理预估难度，构建常模作为难度参照体。②、合理定位试题在整卷中的难度。
③、选择合适的难度因素来设置解题障碍点。 ④、注意不同因素障碍的表现不同：
以学科知识因素为解题障碍点，原理知识、较生僻知识、具体知识易为……；以学科问题情境的经验 因素为解题障碍点；以心智操作因素为解题障碍点，中、高考试卷前1-3题难度较小，高考文综或理综卷, 前后两题对学生思维能力的要求不宜有过大的跳跃性，要努力实现平缓过渡。
二、区分度：指测试对学生特性的区分程度。其标志着测试的鉴别能力，区分度高的试题和试卷能较 好地区分水平不同的学生。
区分度的计算一般有两种方法，即相关系数法和极端分组法。日常教学测验中，我们常采用极端分组 法计算区分度。极端分组法计算区分度的公式是：
D =— -- -
H-L
公式中的。为区分度，瓦;、瓦分别为高分组和低分组的得分率（即平均分除以应得总分），H、 L分别为考生的最高得分和最低得分。
V _ X
在实践中，一般均将27%作为分组的比例，而且将计算公式简化如下：D= ——匕
W
这个公式中的琴、瓦分别为占总人数前27%的高分组和占总人数后27%的低分组的得分率（即平 均分除以应得总分），W为考生应得满分值。
区分度数值范围及统计学意义：
相关系数法：一1〜1,极端分组法：0〜1。美国测验专家伊贝尔提出一
D>0.3时，测试区分度为良好，可以接受；
D>0.4时，为有效；
0. 2MDM0. 29 时，尚可；
。<0.2,必须淘汰。
区分度和难度的关系：难度制约区分度：中等难度（P=0.5）,区分度较高。
P接近1或。时，区分度趋向变小，过易过难，P、D都不好。另外，还发现，难度过大，区分度会更
低。
影响区分度和难度的因素：难度水平和难度结构。
区分度的控制技术：
① 、准确把握课标和考纲，明确考试类型，合理预测区分度.
② 、统筹试卷的试题难度，提高区分度的可靠性。
③ 、注意设计单题的区分功能，增强单题对整卷区分度的贡献。
④ 、精心设计考查内容，确保区分科学素养的有效性。
⑤ 、高度重视评分标准的给分点设计，保证成绩可区分性。
⑥ 、突出考试的人性化设计，提高区分两极考生的可靠性。
三、 信度——信度系数，指测试的可靠性、一致性和稳定性程度。
测量理论认为：学生在测试中所得的实际分数X由有效分数Xy、无效分数XSE和随机误差X柱三 部分组成，即X = Xv + XSE + XRE,其中，X,是和测试目的相关的分数（能有效考查测试目的的试题得 分），XSE是和测试目的无关的分数，属于测量误差（系统误差），XRE是测量的随机误差，Xy和X.E是 稳定的，它们决定着考试结果的一致性，通常把两者称为学生的真实分数（Xy+XsE）,代表考试结果稳 定的部分。通常把，学生的实际分数=有效分数Xy+无效分数XSE，影响测试信度的主要因素是随机误差
X .
A
RE .
随机误差包括：外部的施测环境，如天气、噪音、场地明暗压抑等；考生本身的考试状态，如心情、 自信心等；试卷本身的因素，如数量、考查目标、评卷人水平等。
考生猜测答案，或者个人情绪波动、生病、过分紧张，或者漏做和看错题目，或者场外偶然因素，都 会引起考生的临时反应，使得测量的结果既不准确也不一致。
信度的控制技术：
① 、选择适当的施测时间；②、选择创造良好的施测环境；③、监考人员的人性化监考；④、试题数
量要尽量多；⑤、尊重考生差异，确保分值可靠；⑥、试题呈现方式要恰当，增加梯度，要采用多压轴题、 多出客观题；⑦、严密控制阅卷误差对评分者信度的影响。
四、效度——指测试的有效性，即一个测试能够考查出其所要考查的特性或能力的程度。在一次测试 中，与测试目的有关的有效分数的方差与测试总分的方差的比值，即：式中，「xy为效度系数，
S X
S*是与测试目的有关的有效分数的方差，是考生参加测试所得总分的方差。从上式可以看出，在学生 的实际分数中，与测试目的有关的有效分数的比重越大，即无效分数（系数误差）和随机误差越小，则效 度系数的值也就越大。因此，效度受到信度的制约。
信度只能反映考试结果的稳定性，但不能反映测试的好与不好，效度则能。
影响效度的因素及控制技术：
影响因素：测验的因素；样本的因素；效标的性质。
① 测验的因素：第一，测试试卷和试题的质量；第二，实施测验时的干扰因素；第三，测验的长度：
一般来说，增加测验的长度通常可以提高测试的信度，增加测试的试题数量往往也能提高测验的效度。
② 样本团体即被测试者的因素：如应试心理、对测试环境的适应能力以及自信心、耐心等非智力因素;
③ 效标的性质：一般来说，如果其他条件相同，所测量的行为或心理特质与效标行为或特质越相似， 效度系数就越高。效标与测验分数之间的关系是否线性也是一个很重要的影响因素。如果测验分数与效标 之间的关系是非线性的，采用皮尔逊积差公式进行相关性计算将会低估相关的大小，造成效度的低估
效度的控制技术：
①、针对知识技能目标要求，落实学科主干内容的考查；②、针对学科思想、方法、目标，落实主要 学科能力的考查；③、合理利用题型功能，发挥试题的考试价值；④、控制评分标准与测试目标的一致性， 确保评分标准合理性；⑤、尊重并有效区分考生差异，切实保障考试的公平性。
五、 施测前对试卷的质量分析——
一个良好测试的标准：（1）、实用性强：便于组织、实施、评分、测试结果易解释、具可推广性；⑵、 可信度有保障；⑶、有效性好；⑷、难度控制合理；（5）、区分度显著；（6）、教育性好。
六、 施测后对试卷的质量分析——主要项目：
⑴、关于测试工作的整体情况的综述；
⑵、关于测试成绩的定量分析——试卷的宏观和微观分析，试卷的形式、特点、考试结果、考试内容 分析等；
⑶、关于试卷中存在的问题分析：
如，试题的科学性存在问题；试题的和谐性存在问题（如题型与考查内容不相符）；试卷的公平性存 在问题；试卷的整体效应有待改进等。
⑷、关于试卷中典型试题的分析：
主要选取充分体现命题风格和追求，体现考查目标，较好实现考查功能的试题，或分值较大、难度较 大、构思新颖的试题进行分析。必要时，也可选取存在不同程度问题的试题进行分析。
⑸、相关建议：
七、 期末测试质量分析：主要包括：
1、 考试的教育测量学质量特性分析。包括以下几个方面：
⑴考试效度分析。特别关心的是考试题目设计和抽样在多大程度上代表本门课程这个学期的教学内容 和要求。
⑵考试信度分析。是针对考试结果有多大的可信程度进行分析。考试信度越高，说明考试的结果越可 信，考试成绩越能代表学生个人的真实水平，考试分数的误差越小。
⑶试题编写优良性分析。主要是依据试题编写要领和原则进行逐题分析，对试题设计技巧性、测量目 标的妥切性、设置问题情境的创意等方面作出分析判断。
⑷试题的参数指标。主要包括试题的难度分析和试题的鉴别度分析。试题的难度指标可用试题的通过 率或得分率来显示，它反映学生掌握某项知识与技能的圆满程度，也可以从一个侧面反映教师在这项知识 与技能上的教学效果。试题的鉴别度分析，也可以认为是试题的效度分析，其关注的是试题能否对鉴别学 生的知识掌握状态和学习能力高低作出贡献。
2、 考试结果的教育统计学分析。
主要包括对考试成绩的分布状态进行统计分析以及进一步对群体差异进行研究。常见的是分数段统计 与描述、各个等级分数的统计与描述、及格率的统计与描述、优秀率的统计与描述等内容。对群体差异进 行研究，则是采用更进一步的统计技术，对不同教学处理下的群体做成绩的差异性研究。
3、 考试结果的教育学分析。
就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。这是一个 从一般到个别、再从个别到一般的分析过程。概括地讲，主要有如下几个方面：
⑴分类比较研究与个别化评价。通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况，发现学生答题的个性 特点和问题，探测与发现学生的特殊才能与天赋，就能够对学生进行个别化的评价和指导。
⑵学习困难学生的诊断分析。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观 察和测验判断，对学生进行因材施教，这是教师的责任，也是最有人文关怀的教育方法。
⑶教学诊断分析。一般说来，通过考试分析，对学生的学习水平和老师的教学水平可以作出某个侧面 的评价。更为重要的是，课任教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能 发现在一定范围内共同存在的学习错误问题和教学簿弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改 进教学或教学补救的方案。这是教师提高教学能力、促进教师专业自主发展的一种有效措施之一。
八、总结：
命好一份试题，必须做到以下几点：
一、确定题点；二、把好尺度；三、选好题型；四、规范表述；五、设计卷面；六、写好试卷分析。
作业的设计
一、 中小学作业一是指教师为了完成课程计划，有针对性地安排的，由学生自主完成的学习任务。 作业是课程的重要组成部分，反映课程理念和课程价值。
其不仅仅是课堂教学的必要延伸，更是学生完成知识的意义和能力的自我建构、自我发展、自我提高 的重要途经。
二、 作业与课业负担及学业成绩的关系：
I、 几个观点：
(1)、课业负担过重，其原因大多来自作业负担过重；
⑵、作业与学业成绩之间呈正相关性。
⑶、作业与学业成绩之间存在因果关系。
II、 中小学生课业负担过重的真正原因？
袁贵仁部长接受党的十七大新闻中心举办的“重视未来成年人教育”专题采访时说：中小学生课业过 重，原因复杂：
1、 东方传统文化影响，家长望了成龙，过分看重学历，文凭、成绩。
2、 我国是人口大国，是发展中国家，就业竞争比较激烈。
3、 我国实行独生子女政策，每个家长都希望自己孩子超过别人，分数、成绩、升学的竞争归根到底， 客观上加重了负担。
4、 每个家庭、教师，甚至每个学生，都十分关心学业成绩，家长和教师又以关心孩了学业成绩的名 义加重了孩子的学习负担。
另外：还有来自中小学课程设置和教材的重要因素：
1、 存在过多的陈旧、繁难、不实用的学习内容。例如：初中三角形全等证明，高中引入向量完全弃 用全等证明法。
2、 学习内容过多。
因此，作业负担过重只不过是课业负担过重的表现之一，两者不能构成因果关系。因此，温总理2011 报告指出：“把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生活活泼学习，健康快乐成长。”
《国家教育中长期改革与发展规划纲要(2010-2011)》明确指出："减轻中小学业课业负担。过重的课 业负担严重损害儿童少年的身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会 必须共同努力，标本兼治，综合治理”。
温总理2011报告：“加快教育改革，切实减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子们独立思 考、实践创新能力。”
III、 中小学生作业与其学业成绩存在怎样的关系？
正确观点：教学质量、学习动机等和家庭作业一样，与学业成绩之间正相关，作业是影响学业成绩的 重要因素，但不是唯一因素，学业成绩也会影响作业的质和量，两者正相关，但不存在因果关系。
IV、 作业的负面效应及其原因。
1、作业量过大。
危害：⑴、导致学生睡眠时间不够。⑵、限制了学生的拓展性思维发展。⑶、培养了学生不良的学习 品质。原因：①教师、家长、学生本人对作业量、作业的作用的认识偏差。②科任教师的学科本位主义。
2、 作业内容机械重复。
危害：⑴、重复往往是导致大作业量的直接因素。⑵、限制了学生进行学习反思的行为。⑶、导致厌 学心理。原因：①教师、家长、学生本人对大量简单重复训练作用的认识偏差。②作为惩戒手段的机械重 复。③教师作业布置过于随意。
3、 作业形式单一。危害：不利于促进学生全面发展，不利于学生的全面评价。原因：（1）科任教师 对多无智能理论的认识不够。（2）对学生全面培养目标的落实不够。
4、 作业反馈简单低效。
5、 作业评价机制缺乏。
三、 作业的功能
⑴、认知功固功能；⑵、检测反馈功能；⑶、深化提高功能；⑷、体验发展功能；⑸、心理导向功能。
能够起到正面强化功能作用，如唤起注意，培养兴趣，培养认知尝试和探究精神，培养坚韧不拨的品 质，培养实事求是的科学精神。
四、 作业的类型：
I、 按照设计目的来分：
⑴、巩固性作业；⑵、比较性作业;⑶、归纳性作业；⑷、思考性作业；
⑸、检测性作业；⑹、创造性作业;⑺、实践性作业。
II、 按作业呈现形式分：书面作业；非书面作业，如口头作业、操作性作业、实践性作业。
IIL按完成地点分：1、课堂作业；2、课外作业。
IV、 按作业完成时间分：1、前测性作业2、后测性作业
V、 按习题功能分：例题、提问题、思考题、练习题（尝试性、模拟性、巩固性）、复习题、测验题。
五、 作业设计的基本理论依据：
1、 从行为主义到认知主义到人本主义。
行为理论认为，人类学习过程是被动接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生 灌输知识。作业是一种必要的刺激。为了达到正面强化的作用，作业设计要遵循及时、适量、小跨度、分 层递进等原则。一当时具有强大的生命力。
弊端：作业设计只从教师教的需要出发，而学生的个体学习需求在作业设计中是不被考虑的。
认知主义学习理论揭示了人的学习活动的本质，强调学习是学习者的有意识的活动，重视学习者的积 极参与，提出了学习者的知识经验在学习新知识中起着重要作用，以及多种学习方式在提高学习水平上可 以相互促进。
作业设计要形式多样，建构良好的情境，增强作业趣味性，难易适中。（如，维果茨基“最近发展区” 走到学生发展的前面，跳起来摘苹果。）
人本主义学习理论（马斯洛、罗杰斯）：认为要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉，尤 其要特别关注学习者的个人知觉，情感、信念和意图。强调以学生为中心来构建学习情景，倡导以学生经 验为中心的“有意义的自由学习”，突出情感在教学活动中的地位和作用，以知、情协调活动为主线，以 情感作为教学活动的基本动力，学生以“自我”完善为核心，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生 的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体。
作业设计要体现个性化，以激发学生好奇心为内驱力，体现作业设计给学生充分的自山。
2、 建构主义学习理论对作业设计的启示：
该理论重视学生对知识的意义和学科能力的建构，尤其是自我建构。因此，作业是促进学生完成建构 的
途径之一。由于人的智力结构等的差异性，为了更好地利用作业来促进学生完成知识的意义和学科能力 的自我建构，在进行作业设计时要突出以下几点：
⑴、要有明确的目的性；⑵、必须结合学生的需求；⑶、任务真实具体，情境真实有效；⑷、通过多 种题型、多种作业类型的设计，促进知识、能力、情感、意志统一协调，完成自我建构；⑸、学生拥有充 分的自主权；⑹、提供机会并支持学生反思作业。
3、 多元智能理论对作业设计的启示：
多元智能理论和建构主义理论是新课程改革实验工作中最重要的两个指导理论。
加德纳多元智力理论一
语文智慧,用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、记者、播音员等； 逻辑一数学智慧,计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等； 空间智慧,以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师
肢体一动觉智慧,巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等；
音乐智慧；
人际智慧,善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等；
内省智慧,正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等; 自然观察者智慧,能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。
多元智能理论认为人的智能是多样化的，每个人都可能在一至多个智能领域存在着优势，教育的责任 就是在承认学生智能差异的前提下，发现并发展学生的优势智能领域。“多一把尺子去量，就多一批好学
生”，“每个学生都是好的”等教育观。
优势智能还可影响非优势智能领域，因此，强化优势智能和核心智能，以便发展其他智能。
因此，体现在作业设计上：
⑴、对不同学生做不同的安排，尊重学生在学习内容掌握上的差异性；
⑵、形式上要多提供多种可选择性，尊重学生的差异性；
⑶、目标制定上要全面性，以全面训练和发展多种智能；
⑷、水平上要有丰富的层次性，力求体现学生的差异性。
4、 艾宾浩斯的遗忘理论对作业设计的启示：
艾宾浩斯遗忘理论告诉我们：
⑴、人们对知识的遗忘规律是先快后慢；⑵、如果在第一次完成记忆后不再复习、回顾等强化记忆的 措施，那么，该曲线就是一条持续下降的曲线。启示：
① 、课堂作业要及时、有效；
② 、课后作业要及时、有效；
③ 、要增强作业的趣味性，形式的多样性；
④ 、给学生提供必要的无意记忆的可能。
六、 作业设计的基本原则：
1、 目的性与针对性结合（及时、有效）；
2、 层次性和整体性结合：
① 、内容要由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，逐步提高；
② 、应根据不同层次学生的特点设计不同层次的作业与练习，因材施教；
③ 、要与整体性相结合。
3、 趣味性与开放性相结合；4、差异性与多样性相结合；5、知识性与体验性相结合；
6、自主性与合作性相结合；7、学科性与统筹性相结合；
七、 作业题编制的基本方法：
1.分层、分类设置；2.组合；3.归类；4.综合；5.拓展；6.对应；7.变换；8.编制习题串
八、 新课程对作业设计的基本要求：
①、内容上突出科学性和趣味性；②、容量上考虑量力性和差异性；
③、形式上体现创新性和开放性；④、目标上体现多样性和层次性。
九、 作业的反馈（评价）：
I、 作业的反馈（评价）：
指教师对学生完成的作业情况进行检查和评价，并针对作业反映出的问题采取相应的措施。
II、 作业反馈的主要形式：
1、 检查：集体上交；由教师逐人面查；同桌交换检查；学习小组内或组间互查；家长检查（不提倡）
2、 评价：反馈的重要环节，新课程以来关于作业的创新点。
（1）赋分评价（不值得评价）；（2）等级评价：优良中差，ABCDE,很好、好、差，易于操作；
（3）描述性评价，就作业达成的诸要素程度进行肯定，否定或纠正（对学生帮助最大，对教师的时 间、精力和能力的要求也较高。）。作业评语书写要求：（1）客观公正，鼓励为主；（2）浅显易见，亲切自 然；（3）多元评价，突出个性；（4）深掘优点，纠正不足。
3^讲评。
III、 作业反馈（评价）的基本要求：
⑴、及时性；⑵、多元化：①主体多元化，②方式多元化，③标准多元化；
⑶、多渠道：交或不交，集中或不集中，批或不批，讲评或不讲评，课内或外，表现性或呈现性作业 等。
IV、 作业评价（评价）的基本原则：
①、科学性；②、规范性；③、自主性；④、主体性；⑤、发展性；⑥、激励性；⑦、多元化。
V、 目前，主张要按学科建立作业的规范，必须注意：
（1）、对作业功能要有科学的认识；⑵、要统筹各学科作业设计，尤其是总量的设计；
⑶、兼顾不同类型作业的要求；⑷、考虑不同学科、学段、不同课型对作业的不同要求。
（安徽省已经建立各学科教学规范（试行））
