2024年2月19日发(作者：)
本届教学观摩活动中，我最欣赏的是臧学华老师的《写导游词》，他的课真实、朴实、扎实、灵动，为学生点亮了习作之灯，让学生自信、自由、自在、温暖地表达。
一、真实的情境:激发学生习作之愿望
1.生活情境
臧老师的课堂创设了真实的习作情境：请学生为来自全国各地听课的教师介绍桂林的
景点，一方面学生真切地感受到习作因“需”而“作”，另一方面他们能真实地感受到习作源于生活。
【教学片段一】课前沟通时的猜测
师：1985 年《中国旅游报》发起并组织全国人民评选了中国“十大名胜古迹”。排在前三位的：桂林山水、杭州西湖、万里长城，你们猜一猜，谁排第一？
生：我认为桂林山水。
师：自己的家乡，很有底气。
生：我认为是长城。
师：有认为桂林山水的、长城的，有没有认为是我的家乡杭州西湖的？
生：我觉得排名第一的应该是杭州西湖。
师：觉得特别美吧。刚才猜对的是这位同学。是象征着我们中华民族的万里长城。知道
桂林山水排第几？
生：第二。
师：也非常了不起了!你们骄傲吗？
生：骄傲。
师：你们自豪吗？
生：自豪。
师：带着这份骄傲和自豪，我们来上课好吗？
生：好。
【赏析】臧老师善于利用生活资源，将《中国旅游报》评选的前三名“名胜古迹”（巧的是一是象征中华民族的，一是学生家乡的，一是臧老师家乡的。）让学生猜测谁排第一？我以为此环节一“猜”多“效”：一是放松了心情，增加了学生的自豪感，让他们更好地进入下面的学习；二是渗透了“生活处处是语文”的理念，读书、看报都能学语文；更为重要的是为写导游词渲染了氛围，真可谓“未成曲调先有情”。
【教学片段二】开课前调查表的呈现
师：这两天全国各地的老师来桂林参加活动，同学们推荐了景点、还完成了资料的收集。我对学生收集的资料，进行了整理。57 位同学选择了11 个景点，（PPT 呈现调查表，对着表格问学生）排第一的———生：是象鼻山。
师：我们班有26 人推荐了它。
师：排第二的———
生：是漓江。
师：有9 人。今天我们要为自己推荐的景点来写导游词。
【赏析】臧老师如此用心。习作从真实的情境出发：全国老师来桂林，必要赏桂林，你们来推荐景点；习作从学生的实际出发：呈现调查表，为学生下面介绍象鼻山、漓江做了铺垫。习作，遵从生活需要；习作，尊重学生选择，基于生活，基于学情，习作之门就这样被轻轻地打开。
2.语言实践情境臧老师不仅为激发学生习作愿望创设了真实的生活情境，还通过展示、评价学生的课前资料收集单，利用PPT 循环播放桂林景点图片、展示自己游览象鼻山的照片，为学生创设了真实的语言实践情境，让学生习作与口语表达有理有据、有情有趣。
【教学片段一】评价学生资料收集单与滚动播放桂林山水风光片
师：接下来我们就要为自己推荐的景点写导游词，根据我们课前资料收集单，（师利用
PPT 展示学生课前资料收集单，分别从书写整洁漂亮，收集的内容：收集的景点风光，介绍的故事、传说，其他资料等来表扬做得优秀的同学，略。）我们大约十分钟的时间来完成。开始吧。
师：（用PPT 滚动呈现有关桂林山水图片，且图片上配有写桂林山水的诗词，并伴有优美的音乐。）既写风光，又写传说，可以。写一个方面可以，写两个方面也可以。
生：（写导游词）
【教学片段二】臧老师展示他手机上的照片
师：26 日臧老师也在桂林景点走走。（老师拿出手机，呈现照片），我也是其中的一位游客，请你们为我介绍一下这个景点。
生：各位游客大家好，我是今天的导游林清芷。现在我们来到桂林的城徽———象鼻山。
它位于桃花江与漓江汇流处。由于象鼻山像一只大象在江边，所以被称为象鼻山。来，我们上船，小心一点，别滑倒了。来，听我朗诵诗歌。猜猜看，我说的是哪首诗？“水底有明月，
水上明月浮，水流月不去，月去水还流。”好，猜对了吧？对，是《水月洞》。大家小心下船，别掉入水中。大家注意别在水边玩，不要乱画。好，自由活动吧。
【赏析】
臧老师为学生创设了真实、具体、灵动的语言实践情境：其一，背景情境。教师对学
生课前收集资料的点评看似不经意，实在用心。既巧妙地告诉学生写导游词注意书写；又无痕地指导了学生如何运用资料写导游词。其二，媒体情境。片段一中利用PPT，出示一组桂林典型风景图片，伴有美妙的音乐和诗词。图配诗词，我特别欣赏，学生在写时可巧妙地运用诗词，于是导游词便有了文化的含金量。片段二中教师展示自己游览的照片，让学生介绍照片上的景点。学生很自然地走进真实的语言交际情境，俨然成了“导游”。
二、巧妙的策略：点亮学生习作之心灯
1.比较策略：课文与导游词之异同学写导游词，对于学生来说是“陌生”的，又是“熟悉”的。陌生，是因为他们没有写过；熟悉，有些学生有旅游经验，曾经听过导游讲解过。如何让学生亲近“导游词”？臧老师采用了两种策略：一是视频播放导游解说《赵州桥》，让学生直观感知；二是将导游词与课文片段作比较，鼓励学生在合作探究中找出二者的相同点与不同点。师（之前播放导游讲解《赵州桥》）：还记得吗？三年级的时候，我们学习过课文———生（齐）：《赵州桥》。师：课文中描写赵州桥栏板上的图案是这样写的（这座桥不但坚固……），刚才视频中导游是这样讲解的：欢迎各位游客来到赵州桥参观游览，我们先来欣赏栏板上精美的图案。大家看到了什么？对，是龙，一条条栩栩如生！请跟随我的脚步，一幅一幅观赏。这两条龙，相互缠绕，嘴里吐着水花；这一幅是飞龙在天，两条龙前爪相互抵着，各自回首遥望；这一幅就是大家熟悉的双龙戏珠。请大家仔细看，这些龙有什么特点？是的，这些龙都是四爪，尾巴细长，没有鳞片，身体短而有力，这是隋朝龙的特点。你看，所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。下面自由参观，拍照留念，请注意保护文物，不可乱涂乱画！那么导游词和课文描写有什么相同点和不同之处呢？接下来大家小组合作学习探究。合作学习任务有两个(PPT 呈
现，生念。)
1.比一比，导游词和课文有什么相同的地方？
2.比一比，导游词和课文有哪些不同的地方？最大的不同点是什么？
师：课文片段和导游词就在我们桌上，好，四人一小组。开始。
（生很有礼貌地互相说：合作愉快！之后，便积极投入讨论。大约4 分钟左右。）
师：可以交流了吗？
生：相同点是将景点的主要东西说清楚，介绍细节。
生：都写了刻在石板上的龙。
师：概括地说———
生：龙是这个景点的特点。
师：用一个词怎么说？
生：写了外貌。
师：说人，我们可以用外貌，说景点———
生：外形。
师：外形也可以，但不是很恰当。
生：形态、模样。
师：对。概括地说———
生：概括地说是“风光”。
师：不同的事物，我们给它的称呼是不一样的。人物，我们19说“外貌”，动植物，我们说“外形”，景点，我们说“风光”。（板书：景点：风光）接下来介绍不同。
生：导游词有开场白。
生：导游词加上了警示语。
生：有导游和游客互动。
师：开场白是对游客的欢迎，欢迎是互动的一种方式。导游和游客互动的地方很多，哪些地方有互动？
生：告诉龙的样子。
生：请跟着我一幅一幅地看。
师：这也是导游和游客互动，指点游客看。
生：请大家仔细看，这些龙有什么特点？
师：先问大家，然后回答。
生：接下来自由参观……
师：这也是和游客互动。
师（梳理）：我们知道写导游词要“互动”。互动交流，有时是打招呼、欢迎，有时是提示，有时用一些问题引导游客参观游览。（板书：互动：欢迎、提示
……）
师：导游还会跟你说什么？
生：传说、故事。（师板书：故事传说）
生：历史，建筑历史。
师：同学们，我们发现写导游词，可以写风光，还可以写传说、故事，相关历史知识，导游词最大的特点是和游客互动交流：有礼貌地欢迎、引导他们参观游览、要提醒注意事项。现在写，有底气了吗？
生（信心十足地）：有。
【赏析】臧老师的教学睿智、大气。写之前“比较”：实。出示导游词与课文片段，出示合作学习要求，放手让学生合作、探究：导游词与课文片段的异同。学生发现导游词的特
点———景点：风光、故事……；互动：欢迎、提示……我最欣赏臧老师对学生零散回答的及时点拨、引导、梳理与归纳。比如：“不同的事物，我们给它的称呼是不一样的。……”，再如：小结导游词的特点。
2.参照策略：评价清单，亮丽的风景线这节课最让我们眼睛为之一亮的是，学生习作完成后，教师出示的评价清单。让我们深切地感受到“评价”，不是随心所欲地说，而是有“标
准”。臧老师的智慧又一次彰显———
师：（出示评价清单）———
评价清单
□ □ 1.介绍景点风光或景点的故事、传说了吗？
□ □ 2.介绍与游客互动了吗？
□ □ 3.介绍的内容讲清楚了吗？
※提醒游客注意事项了吗？
写好的同学，可以发现有一张评价清单。对照着读一读，可以给自己打对勾。
【赏析】臧老师写之后的“评价”：新。以往我们评价学生作文都是凭着学生已有的水平去“欣赏”（即挑好词、好句）或“挑刺”（即指出不足），没有任何统一标准。但，臧老师别出心裁地出示“评价清单”，让学生很清楚地知道了“量尺”（标准），从而更好地评判导游词的优与劣。最值得称道的是，教师在评价清单上安排了自评与互评环节，评价多元化，充分发挥了学生主观能动性。从课堂效果来看，评价清单发挥着很好的作用：评别人习作的学生，讲得头头是道；被评的学生，听得心悦诚服。
3. 延伸策略：“旅游大使”，激发内心的向往好的教学应该走向无限。好的教学能唤起学生对学习、对生活的无限热爱和柔情。臧老师的教学就是这样———
师：同学们的导游词写得好，讲得又出色。相信老师们都被大家吸引了。桂林山水秀美，据说今年“十一”黄金周游客就达到122.38 万。
生：哇！
师：六年级的时候我们有个口语交际活动———“担任旅
游大使”。相信多年以后，在座的肯定会出现优秀的导游。
【赏析】臧老师教学有“大视野”，有“整体观”。其一，将学生由课内引向课外：臧老师将新闻资讯，桂林今年“十一”黄金周游客量引入，用数字震撼学生，再一次唤起学生对桂林，对自己家乡的自豪感。而这恰恰与沟通环节的“十大名胜古迹”排第二相呼应。而激励学生“成为优秀的导游”，既是对学生上课出色表现的肯定，又在暗示学生要好好学习，将来为更好地推介桂林做准备。其二，让学生由四年级眺望六年级：他深谙国标人教版小学语文教材习作（口语交际）训练系列，由此课的“写导游词”到彼课“担任旅游大使”。教师给了学生一个可以追逐的“梦”，相信有了臧老师这真诚、丰富、深刻的教学，学生一定会信心百倍地追梦！
千课万人语文学习心得
聚焦“学本课堂” 千课万人共享
烟花春日，诗意杭州，4月23日至26日，在美丽的西子湖畔，古老的浙江大学华家池校区举行了“千课万人”第二届小学语文研讨观摩活动，我有幸参加了这场小学语文的盛宴。
本次研讨观摩活动聚焦以学为本的课堂教学。23日上午八点，动人的音乐伴随着倒计时的钟声，精彩的课堂序幕慢慢揭开。来自全国各地的30多位名师专家带来了一堂堂各具特色的示范课：薛法根老师执教的《水》，课堂生成性很强，以小见大，教师教得放松，孩子学得轻松，展示了一种快乐的课堂；盛新凤老师带来的《天净沙秋思》，就像细雨中的西湖美景，自然清新，让人如沐春风，和孩子们一起陶醉在诗意的课堂中；浙派名师王红指导学生的写作课简洁大气，教学语言充满智慧，充满灵动，打造了一个放飞思维的课堂……
在观摩名师上课的同时，组委会还准备了40多场学术报告，资深教育专家周一贯，清华大学附属小学校长窦桂梅，北京作家协会副主席曹文轩，北京师范大学教育学部教授肖川等专家的专题讲座很接地气，精彩纷呈，从阅读到写作，从课堂到生活，从理论到实践，为与会老师打开了小语教学的新视界。
四天的观摩学习转眼就过去了，但名师专家带给我们的指导和震撼却留下深深的烙印。
这次活动通过对“学本课堂”的深究，搭建解放学生，让学生成为问题解决的主人的平台；搭建思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台；搭建团队成长，让学生成为合作学习的主人的平台。真是“教学无痕，精彩有痕；学本课堂，灵性飞扬；千课荟萃，万人共享”。
2015年4月23—26日，在漫天飞舞的柳絮中，吴桥实小陈杭萍副校长、陆文娴老师踏进了西子湖畔风光秀丽的浙大校园，参加了“千课万人”第二届全国小学语文“学本课堂”研讨观摩活动。为期四天的活动，共安排了29节观摩展示课，数十场专家报告，每天上午五节课，下午五节课，晚上分4到5个会场同时安排2到3场报告，真正地体现出“千课万人”活动的大容量、大视野，活动的广度与深度可想而知。
短短四天，老师们感受了薛法根老师的智慧课堂；聆听了周一贯老师的精彩点评；享受了窦桂梅老师的魅力讲座……曹文轩老师的儿童文学专场讲座更引发了大家对作文观的思考。最新的教学理念、大胆的教学尝试、独到的文本解读让与会老师大开眼界。一页页记得密密麻麻的听课笔记正是此次杭州之行沉甸甸的收获。
四天的时间里，近距离地感受大师们的教学魅力，耳闻目睹他们看似朴实，实则高超精妙的课堂演绎，聆听他们充满睿智的讲演、点评，足以使人的心灵得到震撼，激励着老师们学着从不同角度思考教育教学问题，重新点燃教育的梦想。
赏名家风采，悟教育真谛。吴小的老师们将会把此行所得践行于自己的教学研究实践中，展开学生学的过程，让课堂更加有效。
在黄叶纷飞的季节，追寻着深秋的脚步，2012年11月14日，邹城市第二实验小学一行20人来到娴静恬淡的西子湖畔，和来自全国各地的小学语文老师集聚在美丽的浙大华家池校区，参加“千课万人”全国小学语文教师“五力修炼”高峰论坛——暨成长课堂研讨会。此次活动分为两部分：名师的教学示范课和专家专题报告。
浙大华家池校区逸夫体育馆俨然成了学术的殿堂，名师们充满智慧、激情高昂、幽默风趣却有朴实无华的无痕的课堂教学让我们折服，采荷一小孩子们绽放智慧、激情碰撞的学习亦让我们感叹。为期四天的学习，对于老师们来说这不仅仅是一次学习，更是一种思想上的洗礼，精神的大餐。驻足在“千课万人”的会场，在这魅力无限的课堂里，我们不但欣赏了小语名师的教学风采，更是在接受着新课程，新理念的洗礼。短短四天的学习，让我真真切切地感受到什么是实效课堂？什么是生态课堂？名师们简约而不简单的教学设计，亲切自然的教态，幽默风趣的语言，专家对教育教学精彩的解读都令我们受益匪浅。
浙大教授吴秀明开场给我们做了《我们需要怎样的语文教育观》报告。重点强调了当前语文教育的定位，要注重文化熏陶、文化底蕴和文化传承。他指出：现代文化是西方文化的中国版。在国学一块非常欠缺，国学基础非常差，大学生不会古典诗词，中小学没打牢基础，要大大加强国学传统文化的熏陶。中小学老师要有意识地进行尝试、探索。多媒体教学是传统教学所没有的优势。中国语言文字不是画面所能替代的，只是辅助工具，不能追求气氛，成为电影院。
著名特级教师周一贯做了《教什么，怎么教》的专题讲座。他指出：体验就是让学生亲历亲为，必须以儿童的体验代替教师的讲解。教师分析的课堂，学生学得中规中矩，没有疑问，学习没有发生在学生身上。一堂好可看课堂产生高不高而不看信息输出，老师讲得精彩不等于学生学得精彩。优秀教师要做到：目中有人，胸中有书，手中有法。要根据学生的特点来教，把学生的积极性调动起来，才是好课。
“五力教学”的“五力”指课程前瞻力，课程开发力，课程创新力，课程执行力和课程反思力。
我们幸福地聆听、记录、品赏，不时有茅塞顿开和柳暗花明的感觉。回想自己，很多时
候，我们只是在机械重复的工作，却忘了我们所面对的对象，都是一个个充满个性的独立的生命个体。对生命本来应该呈现的五彩斑斓和儿童的最本真的状态，太缺乏了解！所以，在聆听这些专家的讲座和特级教师们的课时，我们不仅听他们先进的教学理念和精彩的教学设计，更应细细体味：他们在课堂内是如何努力构建着一种属于语文课堂的原生态，是如何关注着课堂内每一个生命个体在课堂中的精彩绽放！
走进“千课万人” 感悟学本课堂
刘清萍
阳春三月下江南，在这个美好的季节我有幸参加了“千课万人”不同地域、不同风格小学英语课堂教学研讨观摩会。在这座美丽的城市——杭州；在这所著名的学府——浙江大学，我欣赏到了名城的风景，感受到了名校的文化，领略到了名师的风采，更收获到了名课的精彩。“千课荟萃，万人共享”在这个被誉为教研界的“春晚”活动中，我聆听了来自全国19位顶尖级的大师们的课和9位专家的讲座。19节课，各有所长，如华山论剑，精彩纷呈，令人回味无穷。9位专家的报告，更是启迪我们新的教学智慧，让我们受益颇丰。在这里，要特别感谢东湖高新区教育局和学校领导给我提供了这次难得的学习机会。下面，就此杭州之行，我从以下四个部分做简要汇报。
第一章 缘分的天空 印象西湖
因为“千课万人”，有幸在烟花三月来到美丽杭州，走进慕名已久的浙大，山花烂漫，彩叶纷飞，钱塘的雨美，西湖的茶醉，带着几分兴奋，几分期待，更多的是向往，我来到了美丽的西子湖畔，人间天堂——杭州。无论什么季节，不管什么天气，西湖的诗情画意随处都是，我们叩开逸夫体育馆之门，来赴这场盛宴，赴这次约会。
(东湖高新区教育局领导隆重召开2015“千课万人”小学英语研讨班行前会)
第二章 名师上课 受益匪浅
授课的老师当中，有语言幽默型的，有干练踏实型的，有才艺出众型的，有激情迸发型的……，都有着自己独特的一套教学理念和授课方式，无不散发着榜样的无穷魅力。于是在他们的带动下，与座的观摩者，时而应和，时而鼓掌，台上台下在眼神和掌声的互动中融为了一体。
来自浙江舟山沈家门小学的刘斌磊老师执教的一节绘本故事The Pirates令我印象深刻。他那极富激情的语言深深感染了我，夸张的肢体语言和惟妙惟肖的角色扮演让人捧腹大笑的同时也深深地佩服这位教师深厚的语言功底，他充分调动了五年级孩子学习英语的内在动机，引领学生徜徉在英语学习的快乐中。看到课堂上孩子们用英语侃侃而谈，抢着发言的表现欲时，我想他的学生一定都很喜欢英语，喜欢这位老师。这才是真正的学本课堂的范例。
清华附小的黄耀华老师上课非常有激情，语音地道，注重细节和层次，整堂课自然流畅，循序渐进，把控课堂和组织教学的能力特别突出，整节课都在渗透情感教育，特别注重小组合作理念，用真实的例子告诉学生Working in group is important。一篇那么长的文章在黄老师的处理下，各个部分衔接的非常自然，学生接受得也很快，让我真实感受到授人以鱼不如授人以渔在英语课堂中实践中的快乐。
最让我难忘的还是由三位老师带来的以《They touch noses 》为主题的同课异构教学展示版块。首先是来自江苏省江阴市实验小学的全国优秀英语教师黄慧老师，黄老师是同课异构中最年轻的一位老师，但是她精心准备的这堂课，让我觉得精彩纷呈，毫不输给名师。她的教态亲切自然，让人觉得如沐春风；她的口语标准流畅，让人觉得在听动听的歌曲；最令我印象深刻的是她的课堂，她不是课堂的主导者，而是组织者、引导者、合作者，真正地做到了生本课堂，让每一个生命精彩绽放。
（黄慧老师很有亲和力，教学流畅，层次分明，熟练使用电子白板）
第二堂课由广东省佛山市顺德一中德胜学校的全国优秀英语教师田湘军老师执教。田老
师的课堂也许没有黄慧老师的那么细腻，但是主线清晰有条理层层递进；在知识点的讲解上，他通过幽默和丰富的肢体语言能轻松地解释清楚；他很注重生本课堂，以学生为中心。田老师的宗旨是：不仅要让学生学到东西，而且要让学生快乐地学。难怪他的课堂总是充满了笑声。
（田湘军老师很有个性，十分幽默，简笔画一绝，课堂气氛非常活跃。）
而最后一节课由河南师范大学外国语学院教授，全国首届教育硕士王彩琴老师来执教。作为一名大学教授，平日里她大都是以专家讲座的方式出现在我们面前，但今天她却是一位敢于吃螃蟹的人，走上了小学英语讲台，给大家呈现了别具一格的精彩课堂。王老师从标题A letter from Donna 入手，引导学生提出问题，如：Who is Donna？ Who is the letter to? What
is the letter for? What are the basic functions of letters?等等，进而激发学生的好奇心，主动进入后续环节。在上课过程中，王老师十分注重引导小学生关注日常生活中的基本礼节礼仪，培养学生基本的人文素养。
（王彩琴老师有胆量、有魄力！批判性思维，改编教学内容，创设真实的语言情境和文化氛围。）
三节展示课后，来自北京师范大学教授、著名语音教学研究专家褚金丽以及黑龙江省小学英语教研员范伟对三位教师在教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开了精彩地辩论。三位教师同上《They touch noses!》一课，由于教学经验不同、学识不同、性格不同，从而演绎风格也不同，真是别样精彩！这也就成了“千课万人”不同地域、不同风格小学英语课堂教学研讨会一道独特而又亮丽的风景线！
第三章 名家论坛 慧语连珠
国家教育部基础教育二司的乔玉全处长以《学校教育教学观念的发展》为题为大会作了精彩开场，给教改课改指明了方向；北京外国语大学的李晨老师从教育神经科学的角度出发，解析儿童学习状态，为一线老师们基于儿童的教学设计提供了理论依据；而首都师范大学的邱耀德教授则是从练习学生的语言综合运用能力、注重学生个性化发展、环境对学习的影响等几个方面总结如何提高课堂的有效性；台湾台北教育大学儿童英语教育研究所的张湘君教授则是基于小学国际教育的重要性和小学国际教育的实施策略来进行《国际教育融入小学英语的教学设计》报告；北京师范大学的褚金丽副教授则是帮助与会老师们真正了解聋哑英语的成因和学生英语听说能力发展的主要障碍，并对症下药，从而提高小学生的英语听说能力；同样来自北京师范大学的王蔷教授在《重构小学英语课程体系，创新小学英语教学实践》的报告中指出了小学英语课程的主要问题、挑战及对策，为课程改革提供了新思路；北京外国语大学的张连仲教授带来《站在思维培养高度，在英语学习的过程中发展学生的认知能力》的报告，将会议精神再创了一个新高度；此外，北京师范大学的褚金丽副教授和来自黑龙江省的小学英语教研员范伟老师的辩课也是你来我往，妙语连珠，博得现场阵阵掌声。
第四章 用心感悟 回味无穷
千课万人只是一个开始，名师的课堂给我带来的不是简单的模仿,而是更多的理性思考，教学永远在路上, 如何使英语课堂真实、自然而厚重,是我教学之路的永远追求。每节课、每位专家的发言，都能在脑海中引燃无数的思维火花，每一朵火花的绽放都能让我在教学中向前跨越一大步。
感悟一：要多努力、亲学习、练就扎实基本功
这些授课老师，各有特点，有的激情澎湃；有的沉稳大气，但无一例外，这些老师的基本功和个人素养都是非常的优秀。纯正的口语、高超的课堂驾驭能力。这次观摩会中也有个小插曲：来自郑州的王超老师，在课堂征服了学生，也征服了听课的教师，课外，学生和老师都追着他签名、合影，真可谓是“最有魅力”的男教师。这些能力的背后，都离不开学习。所以我们作为一线的英语教师，更要始终不能忘记学习，提升自己的专业素养。只有这样才
能有高效的课堂，才能让学生喜欢。
感悟二：要让先进的理念来掌舵
19节课，来自全国各地，可谓“百家争鸣”。同时我们也感受到，各个“流派”的理念还是有较大差距的。所以这些课的差异，更多的是不同理念引导下的课堂差异。比如有的教师就能认识到，学生资源是课程资源的重要部分，从而通过创设开放性的师生、生生互动的交流和分享平台，这样使学生学得轻松，教师也能大胆放手，让学生沉浸在真实的语言交流中，使整个课堂看起来，显得真实。在我们的教学中，也要学会有效激活学生已有的知识和经验，促进课堂的生成。
感悟三：要基于学情来设计教学
我们设计的出发点一定是学生，假如创设的语境，远离学生生活，那会使学生无话可说；若创设的语境不符合实际，那会使学生的交流显得不真实。英语课堂注重的是交流和表达，学生真实情感和思想的表达，老师们注重创设语境，使英语学习更贴近生活，让学生在真实的语境中真实的运用语言，用完整的句子表达思想，符合学生认知规律。
感悟四：活动方式多样。
小学英语课堂注重的是活动教学，但活动要全面，有针对性，所以专家们运用的group
work、 look and match、play a guessing game 、 say and act 、the riddle等一系列活动,都是全体同学能参与的，能辅助教材内容的。
三天的时间，让我们感受的是课堂的精彩有味，老师的多才多艺，以及专家们的高瞻与睿智。这次杭州之行，带给我如此多的教育思绪，在反思自己教学行为的同时，真如会场中所列的两句话一样：“一枝粉笔，积淀千秋智慧；三尺讲台，寄托万世文明。” 每天，当我们迎着美丽的朝阳走上讲台，望着一双双充满童真的眼睛，我们将如何去解读其中的深邃呢？在未来的教学实践中，我会努力将此次所学与教学实践相结合，努力提高自身教学水平，为学校教育教学的发展贡献自己的一份力量。
浙江省长兴县教育研究中心的臧学华老师，他执教了《写导游词》一课。本课凭借开放创新、生本民主的理念、简约大气的设计和朴实高效的教学效果，
我如沐春风、如雷贯耳、如醍醐灌顶地“享受”了整节课。《写导游词》一课，无论是教学设计、教学理念还是现场效果，都做到了“极致”。
在这里，我想给臧老师点三个赞：
一是大器晚成。臧老师在2013年取得浙江省小学语文课堂评比一等奖第一名后，代表浙江省参加全国比赛。浙江小语研究处在全国前沿，臧老师身负众望，可以说是使命光荣、责任重大。来到现场，他是32位参赛者中年龄最长的一位——1970年出生，相对于好些个1987年生的初生牛犊不怕虎的年轻参赛者而言，他素质好、理念新、现场调控能力极强，真正展现了“姜是老的辣”的风采。
二是大智若愚。《写导游词》设计新颖，理念领先，板块教学突出，学生自主性发挥空间大，在众多课例中脱颖而出。梳理课前收集单、自主选择习作内容、提供习作评价清单……学习方式的转变，让学生自由表达、自主评价、快乐分享，紧跟学生需求而又不越俎代庖，真正做到把课堂作为学生的“秀场”，把课堂的时间留给孩子，把课堂出彩的机会留给孩子。
三是大道无痕。习作指导公开课最尴尬的是什么？学生写的时候听课教师很无聊。此课的神来之笔在于——臧老师在学生习作的近十分钟里安排听课教师静静欣赏桂林风光（关闭面向学生的屏幕），既呵护了学生的学习氛围，又让老师们与课溶为一体，这份细心、用心和匠心令人叫绝。
