2024年2月19日发(作者：)
配合教学进度：人教版语文九年级上册第六单元第25课《词五首》
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》之
课堂实录·名师评点·教学反思
孙 旺/执教 沈江峰/评点
课例背景
学术会议：中华民族是诗歌的国度，古典诗歌在中学语文教学中举足轻重。“古典诗歌教什么”是一个很有探讨和实践研究价值的课题。2012年10月底，“古典诗歌教学内容的确定”课堂教学观摩暨中国语文报刊协会课堂教学分会主题研讨会，在安徽省马鞍山市第八中学举行。中国语文报刊协会会长王晨、著名特级教师兼中国语文报刊协会课堂教学分会名誉理事长钱梦龙、福建师范大学文学院教授孙绍振等，以及来自七省市的四百多名语文教师聚集一堂，郑朝晖、周文福、秦燕、徐溪、孙旺等名师展示了五节高中和初中的古典诗歌教学课。“大师思想，名师课堂”汇聚钢城诗城。语文报社对此次活动给予了大力支持。特此，我们节选孙旺老师的展示课《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录，并邀请研讨会现场互动评课专家中国语文报刊协会课堂教学分会副理事长兼秘书长、浙江省特级教师沈江峰老师进行评点。
执教时间：2012年10月25日，下午，第三节课
执教班级：安徽省马鞍山市第八中学九年级（14）班
执教地点：安徽省马鞍山市第八中学多媒体报告厅
课堂实录（节选）
一
（投影）
《词五首》之辛弃疾篇
师：今天，我们一起来学习辛弃疾的词。请同学们翻开课本到第216页；请大家朗读这个小短文。（学生齐读）词是“新体诗”；可配乐歌唱；又称“长短句”。
大家朗读课题。我们来了解一个常识：词牌名。（投影）唐代乐曲中有《破阵乐》。《旧唐书·音乐志》记载：“《破阵乐》有象武事”，“舞者至百二十人，被甲执戟，以象战阵之法。”这个词牌名的来源、情调与这首词的内容和感情基调是很相宜的。我们再来了解一下这首词的写作背景。
（投影）学生朗读：
公元1172年，三十二岁的辛弃疾南归已十年，仍未实现驰骋沙场、杀敌立功的愿望。这年，他被任命为滁州知州。他先后又在湖北、江西、湖南任安抚使、转运使等职务。在任职期间，他尽量为老百姓多办实事：兴修水利，抑制豪强。他还在湖南训练了一支重要的武装力量——飞虎军，为抗金复国做准备。然而，他的各项改革措施却都遭到地方豪强和“主和派”的抵制、排斥和诬陷。1181年冬，辛弃疾因受谏官王蔺弹劾而被罢官；不得已，闲居江西上饶。
师：这首词就写作于他“闲居”期间。这期间还有一些有趣的故事。大家朗读时，语速不要太快；要根据具体内容，读出一点味道。
（投影）学生朗读：
公元1188年冬天，陈亮自家乡永康出发，顶风冒雪，跋涉800多里，在信州鹅湖会见辛弃
疾。 其时，辛弃疾正患病卧床，陈亮的到来使他兴奋异常。两人雪中煮酒，纵论天下军政大事。辛弃疾以其出神的文笔记录下了两人第一天会谈的情景：“我病君来高歌饮，惊散楼头飞雪。笑富贵千钧如发，硬语盘空准来听。记当时，只有西窗月。”两人都是文武双全的奇才，两位都是军事、地理大家，相处十分融洽，做的都是治国安邦、行军打仗的真学问。此后，两人以诗词互赠互答，指点江山，激扬文字，纵论天下英雄事。这首词就写于淳熙八年（1188）左右。
师：同学们朗读故事中的这首词，很有节奏感，还较好地表现出了词作的豪迈气势。由此可见，辛弃疾与陈同甫不只是“好朋友”啊！我们来朗读《破阵子》这首词。（学生朗读课文。）
大家朗读的非常整齐，就像一个人似的；但是没有诗词的味道。大家先看原文：第一，有几个字要特别注意，请正确朗读并用手指在课桌上或用笔在草稿纸上细心地书写三遍：“麾”、“炙”、“雳”，“的卢”的含义课文注释有帮助；第二，有的断句需要明确，上片“八百里/分麾下炙，五十弦/翻塞外声”，突出的是前者；下片头两句又不一样了，“马作的卢/飞快，弓如霹雳/弦惊”。我们再来齐读一遍。（学生朗读课文。）
有进步，有味道，尤其那个“飞快”读得特别有气势、有意味。当然，我们在内容的理解上还有一定的困难。我们先来了解一个历史背景。（投影）
公元1162年，23岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派，从山东济南奔赴建康（今江苏南京）面见宋高宗，呈报和联络共同抗金之事。在完成使命返回山东途中，他听说叛徒张安国杀害了耿京，投降金兵，起义军已溃散。辛弃疾立即率领50名轻骑兵，深夜突入有五万之众的金兵军营中，生擒张安国，策马飞奔，星夜渡江，直抵建康，将叛徒移交南宋朝廷处置。
师：这是一个怎样的辛弃疾啊！百万军中取敌军上将首级犹如……
生：“探囊取物”的英雄。都知道呵，了不起。
二
师：我们首先来“译读”。（投影“方法提示”）学生齐读：
①不改变这首词中意象的原来意蕴；②诗意地写出诗句的译文，尽量有诗句的节奏感；③要联想或想象地描述，善于补白。
老师建议一下：可同座的三位同学合作一下，译读其中的一句，最多三句相连的；也可独立思考。（学生活动3分24秒之后）我们开始交流，分享你思考的成果。请同学们注意听别人的发言，发现精彩之处，可随时记录下来。
生：我译第一、二句：喝醉了酒，拿着灯，看着宝剑；在梦里，我听到了牛角的声音。
师：大家一起来推敲一下。“喝醉了酒”，喝多少酒啊，什么状态啊？“挑灯”就是“拿着灯”吗？“看剑”中的“看”字非常有意味啊。动词不能这样理解吧。“梦回”，“梦”是凭借，“回”是途径。“吹角”不能简单理解为“听到了牛角”。“连营”被漏掉了。
生：我译上片最后两句：各种乐器同时奏响，粗犷悲壮，抑扬顿挫，低回起伏；沙场上，一位满脸沧桑的老将军，正在检阅他威武雄壮的部队；他仿佛看见了，当年他率领百万大军在沙场奋勇冲杀，卷起层层沙土的情景。（会场第一次掌声雷动。）
师：你不仅补白恰当，而且联想与想象丰富，描绘细腻；还有，大家注意到没有，他说这里塑造的是一位将军的形象，这符合这首词的意思和作者的心境。
生：我译“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”：战马像的卢马那样跑得飞快，发射出的弓箭震动着弓弦像霹雳那样铿锵作响，惊天动地。
师：绘声绘色绘形。
生：我译“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”：中军帐前，将士们在篝火旁，一边分享牛肉一边引吭高歌；他们正谈论着今天出战的经历和经验，分享着胜利的喜悦和对家乡的思念。
师：叙述与描写兼备。
生：我译“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”：我想了却君王那收复北方的
军政大事，赢得那生前和身后的名声；只可怜，早已鬓发中夹杂着白发。
师：“赢得”应是“获得”的意思。我想同你探讨一下：第一个，“可怜”译为“只可惜”合不合适；第二个，“白发”是鬓发中掺杂着白发，还是白发……怎么样；第三个，“生”最关键，请解释一下。
生：只可惜白发像干草那样生长出来了。
师：是冒出来的吗？（生笑）
生：只可惜满头白发如蓬草一般……（语塞了）
生：我为他补充一下，“生”可以解释为“丛生”或“滋生”。
师：对。老师有个建议，“生”译为“蓬生”也很合适，应更形象。
生：我想把“可怜白发生”再译一遍：追忆重重梦境里，可醒来想到自己的现实处境，收起了豪迈的笑容；一摆头，揽镜自照，猛然发现自己早已蓬生白发，只好自嘲地笑了笑，摇了摇头。（会场传来会心的笑声；接着是掌声。）
生：我译第一句：豪情畅饮，喝得酣畅大醉；挑高灯芯，屋里顿时亮了起来；拿起宝剑，“嗖”地拔去剑鞘，凝望着那宝剑的寒光。仿佛间，我又听见，拥百万雄师的军营中，那豪壮不间断的号角声。
师：如果说他刚才的译读是散文诗的话，那你的译读就是非常经典的现代诗，诗意盎然哪。同学们在译读的时候，还是有点儿顾虑，也有点儿疏忽。本词中的典故很特别，很有意蕴。
（小讲座：投影，并简要解释）
典故一：“八百里”，指牛。晋王恺有一条良牛名叫“八百里駮（bó）”。一次，王济与恺比射，以此牛为赌注。济“一起便破的”，遂杀牛作炙，“尝一脔（luán）便去”。（《世说新语·汰奢篇》）这里用此典故，乃取济之豪气。苏轼有诗云：“要当啖（dàn）公八百里，豪气一洗儒生酸。”（《约公择饮·是日大风》）
——“脔”是块肉，即晋王济尝了一块肉就离去，很洒脱，很有豪迈之气。苏轼的诗句，是说美食这种牛肉，可以去除我们文人身上那种“酸劲儿”，很有意味啊。
典故二：“五十弦”，指“瑟”，古代的一种弦乐器，传说古瑟本有五十弦，后改为二十五弦。《史记·封禅书》记载：“太帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。”这与或雄壮豪迈或悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
——大家可以在课文旁边记录下关键词“雄壮豪迈”“悲壮苍凉”。（教师板书）
典故三：“的卢马”，“的卢”是一种良马，当然也是千里马，还是极好的战马。相传，刘备荆州遇险，所骑 的卢马“一跃三丈”，刘备因而脱险。这就是三国故事中的“刘备跃马渡剡溪”。
典故四：“霹雳”，特别响的雷声。《南史·曹景宗传》记载：曹在乡里，“与年少辈 数十骑，拓弓弦作霹雳声，箭如饿鸱（chī 猫头鹰）叫。”这里，也运用了比喻的修辞手法。
三
师：下面我们来“吟读。”（投影“方法提示”）：一要根据字词读音和诗句内容，声调、语气有起伏；二要有恰当的停（停歇）顿（顿挫）和声音的延长；三要有适宜的情感渗透。大家先各自大声地朗读三遍。然后，我们来展示一下。
学生齐读；老师小声配合着跟读；随机简要点评。
一女生朗读。老师简要点评。一男生深情朗读，节奏分明，轻重适宜，抑扬顿挫处理得较好（会场第三次掌声。）又一男生朗读。老师简要点评：一是“弦”的读音是受了方言的干扰，误读成了xuán；二是语速稍快了些，中间的断句和节奏有点儿乱了。要努力啊。再一位男生激情朗读。（会场爆发出雷鸣般的掌声。）
师：谢谢你的精彩朗读。所谓“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子；闻道有先后，术业有专攻”是也！（有七八位同学会意地点了点头。）老师本来想示范一下；这样看来，我不敢示范
了！（生笑，小声起哄；会场掌声、欢笑声如潮。师不得不“挑战”了。）
老师激情吟诵。（会场第四次掌声：台上台下热烈鼓掌以示鼓励。）
四
师：我们来进行“评读”。这需要沉下心来，独立思考，细心品味，并要在课文旁边批注。（投影“方法提示”）学生齐读：
可以整体，可以局部；可概括地说，也可具体地说。分析、欣赏，并评价这首词的美妙之处。例如：字词巧用、典故妙用、意象别致……
师：别急。首先，有好几位同学到现在还没有发言。我来点将。
生：“可怜白发生”写出了诗人无法上战场杀敌立功、报效祖国的遗憾，以及英雄无用武之地的不甘。
生：“梦回吹角连营”可以看出作者在梦里仿佛看到战场上的事情和情景，表达的是作者对军营向往的心愿，以及对国家前途担忧，愿意奔赴战场、奋勇杀敌、为国立功的强烈愿望。
师：最有意味的是哪一个词？
生：“梦”。
师：为什么是“梦”字呢？
生：因为可以突出作者那种梦想强烈的心情。
师：他想，能实现吗？
生：不能。只能在梦中去实现。
生：“可怜白发生”：因为时光的不断流逝，作者为自己的日渐衰老而感到惋惜。
生：“生前”表现的是作者愿意为国家建功立业的强烈愿望，“身后”表明了作者希望为国事留下美好名声；如果只用“身后”表现的比较狭隘，只想名垂千古而已。
师：你品得很细腻，注意到了“生”和“身”之间的细微区别。
生：李白说“借酒消愁愁更愁”，然而作者在喝醉酒后还不忘“挑灯看剑”，因为宝剑是作者对战场的唯一寄托。这样写，表现了作者驰骋疆场的强烈愿望。
师：你的评价很有力度。
生：“醉里”表现的是状态，“挑灯”还表明时间应该是在半夜，“看剑”描绘的应该是作者仔细观赏自己宝剑的情境。这一句表达了作者心中的凌云壮志是能上战场奋勇杀敌，他希望宝剑能有它的用武之地，他有建功立业的强烈愿望。
生：我想评读“可怜白发生”。这一句是作者在悲叹、惋惜自己的壮志未成，表现了他内心的愤懑却仍渴望上战场奋勇杀敌的感情。
师：他是从内容和情感上来评读的。
生：我想说“醉里挑灯看剑”。作者醉意朦朦胧胧，还在“挑灯看剑”，能体现出作者对战场战事的念念不忘和对国家命运的担忧。
师：你说出了作者在特定时间里的特定心境。
生：我说“霹雳”。这个词的意思是“特别响的雷声”。表现的是箭射出的气势之猛，将士打仗的勇猛。
师：这两句预示着战争可能怎样？
生：战事很激烈，也预示着战争必然胜利。
生：这两句还表现了作者的壮志豪情，虽闲居老矣，但壮志犹存，为国而战、杀敌报国的雄心犹如干柴烈火震撼人心。
师：你的“犹如”一句的评价太有魅力了！
生：我想从表现手法方面说“可怜白发生”：它运用了抒情的表达方式，直抒作者胸臆，表达了作者壮志未酬、胸怀大志而又悲凉愤懑的心情；它的感叹号又加强了作者的语气，使表达的
情感更加强烈。
师：作者写这首词时是没有标点符号的；但你能根据教材编者的用心，揣读出了标点符号的特殊意味：你读书细致，有独到见解；真的不简单啊！
有点小小的遗憾，大家赏析来赏析去，有几个地方忽视了。“梦回”对于上下文的作用；刚才你说的“可怜”，这个“可怜”不仅仅是你刚才说的“表现手法”上的意义；还有，这首词在结构上的特别，内容上的巧妙衔接，情感上的突兀与转换……大家能不能把思路再放宽一点。
（稍作等待）大家已经表现得非常好了。老师提示一下，好像没有同学就词中的“意象”来进行“评读”吧。老师提一个，词中有这样一个字（板书粉笔美术字“剑”。）我为什么挑选这样一个字呢？请看投影，把内容朗读一遍。（投影）
剑，是兵器之王。剑，是将帅武功、身份和权力的标志；也是文人墨客们个性张扬、粗犷豪放的标志。剑，是文武志士功业成就的象征。剑，是铁骨雄风的寄托，是侠客风骨外在的、凝聚的形象。
师：“剑”的意象非常特别。理解到这还远远不够。我们一起来朗读。（投影）
在这首词里，剑：与“角”“八百里”“营”，与“五十弦”“塞外声”，与“沙场”“秋”，与“的卢马”“弓”“弦”；与“醉（酒）”“灯”“梦”，与“白发”——意象群的组合，蕴涵丰富！
师：请注意：老师在结尾处留下空白了，“与‘白发’”后面就没有了。请同学来补充。（老师简要解释“意象”的含义）学习中国古典诗歌，不讨论意象是不能真正理解诗歌意味的。
生：在这里，以“剑”为核心意象，它与“挑灯”、“吹角”、“天下事”、“生前身后名”之间又组成了一个意象群。
师：我们就说它的表达作用吧。
生：它们是为整首词的感情基调服务的。整首词是慷慨激昂又苍凉悲壮的；它们表达的是作者自己想要驰骋沙场、为国建功立业而又无法实现自己夙愿的一种情感。这些组合的意象群，既能表现战事的激烈、将士们征战沙场的情境，也能表达出自己对沙场的渴望与向往的报国壮志。
师：对于九年级的同学，能把这里“剑”的意象及意象群组合的作用说上这么一段完整的话，很了不起。我们来小结“评读”环节的学习。（投影）小结：
从题材上看，描述的都是军营中的生活情境和战场上出奇制胜、所向披靡的战斗场面，威武、粗犷、勇猛、雄健。
从意象上看，剑、角、五十弦、的卢马、强弓箭雨等，有形有声，脉络清晰，寓意、情感自然融合，撼人心魄。
从用典故看，巧妙化用，委婉含蓄，但意思明了，发人深思。
从感情上看，豪迈、壮美，又苍凉、悲愤。
………
五
我们再来“写读”。
师：爱国词人辛弃疾的名、字、号都很有意思。辛弃疾，原字坦夫，后改字幼安，自号稼轩。自选词作名称为《稼轩长短句》。“弃疾”寓意要抛弃疾病，健健康康；“坦夫”意思是“坦坦荡荡的男子汉大丈夫”；“幼安”是希望自幼年时起，能够一生平安。“稼”是耕种，“轩”是有窗户的房子，这是被弹劾贬官而闲居江西上饶带湖时，他希望过着耕读的平淡生活的心情寄托；当然也蕴涵着一种失意英雄的落魄心绪。他把自己的词作集命名为“长短句”，这是词的通俗称谓，这也表现了辛弃疾为人的谦逊。辛弃疾的一生，历尽众多坎坷。请大家默读其他的相关资料。（祖父对少时辛弃疾的培养，辛弃疾忧国爱民的事迹、官场几度浮沉的经历；刘熙载《艺概》中评价稼轩词“龙腾虎掷”等）
有人这样评价辛弃疾，请记录（投影）
“少年英豪，壮志难酬；词风豪放，横绝古今；铁板铜琶，千古咏叹。”
师：八百多年了，网上有这样两个纪念辛弃疾的网站，称赞他的词作和爱国主义精神：“无尽的爱：公益纪念馆”；“醉里挑灯看剑”——辛弃疾纪念馆。
（投影“方法提示”）学生朗读：
“把我读这首词的真切感受，把我对稼轩的敬佩与怀念，写成一段有诗意的话。”
示例（投影：节选的网友留言中的两则）
●稼轩永垂不朽！今天是您八百年祭。我们上柱香，虔诚祭拜：愿您在天国不再愁苦，不再悲戚。江山如此多娇，英雄伟绩永留青史！
●热茶一壶，暖酒一盏，献与生不逢时者：用英雄来形容您绝不过分。您一生落寞，不是无能天真，只乃生不逢时。愿君来生降于盛世——蒸茶煮酒，落花围棋。
生：稼轩：论文学，您不亚于李白、杜甫、苏轼；论武功，您不亚于那些风流人物。您的英雄伟绩，将在历史上留下不朽的记忆，永远不会磨灭。
生：稼轩，您的爱国情怀深深地感染着我们，您的豪情壮志深深地激励着我们；让我们像您一样为祖国而奋斗，热爱祖国。
生：稼轩，您文武双全；可是，心有大志，可惜生不逢时。您在世时经历了4个皇帝、20多个宰相，却没有一个敢勇于抗金。愿您来世能降生在一个有所作为的地方。
师：你巧用了前面所提供的资料。
生：弃疾英勇！可惜一生的爱国情；我要继承您的志向，做一个精忠报国的中国人！
生：雄才大略，虽生不逢时，仍坚持不懈；博古通今，虽难有作为，仍坚贞不屈；文采斐然，虽不受赏识，仍不为所动。惊幼安，南宋第一人！（会场第五次掌声。）
师：你奋笔疾书，现场就来，写得如此精彩，很了不起！老师也有同大家分享的留言。激情朗诵诗歌《敬怀稼轩》。（投影）
雪花飘落，又匆匆过。
柳絮纷飞，丹桂余香；江南烟云脉脉。
千里江山，几度荒草没残碑。
曾记否：金戈铁马，气吞万里如虎；
匹马轻骑渡江初。
叹此生：千古忠肝义胆，报国欲死无战场。
追往事，今不见；我共君，醉明月。
醉里—梦里，梦里—醉里，灯火阑珊处：
说剑，论诗，醉舞，狂歌！
用我红巾翠袖，为君拭去英雄泪！
君莫愁，醉里重揩西望眼；
剑雨江南，豪情北指：
男儿到死心如铁，看试手，补天裂！
沧海煮酒论英雄，
天下英雄有稼轩！
（会场第六次掌声。）
师生合作朗诵：就这首词有诗味、有激情地背着，吟着，吟着……
师：希望同学们在吟诵古典诗词的天地里，自由徜徉！
下课。
（安徽省马鞍山市第十二中学 243000）
名师评点
古典诗歌教学：让我们作正确的事
——《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》课例评点
沈江峰
（浙江省督学，浙江省特级教师，浙江省绍兴市教育教学研究院院长）
孙老师这堂课给我们的整体感觉，如果用一个词来形容，就是“惊艳”。我觉得孙老师的课有阳刚之气，显示出教师很扎实的功底，对学生进行了很好的引导。这堂课，表现出三个方面的特点：
第一，功底好。孙老师有非常好的“读功”。他的朗读，尽管他课堂上很谦虚的把许多机会让给同学，但他个人的功底，我们都已看到；他的板书，他对文本的独到解读，对课堂的总结提炼，都显出老师很扎实的专业功力。
第二个，教得准。老师课堂教学中在教什么，这一点是更值得我们大家关注的。我们这次研讨的主题是“古典诗歌教学内容的确定”，它不仅要我们看到古典诗歌应该怎么教，更要求我们来探讨古典诗歌应该教什么。选择什么内容来教是最有价值、最有意义的。现在，语文教学中关注得比较多的还是教学方法，包括我们的教学设计中，老师们更多关注的还是教学中采用什么法什么法。而教学内容的选择，我觉得是非常重要的。我们在教学中要做两个层面的事：一个是做正确的事，一个是正确地做事。我们现在可能关注得比较多的是“正确地做事”，对“做正确的事”关注得比较少。长期以来，我们对语文教学内容的确定缺少一定程度的研究。最近几年我们学术界都在研究“语文教学内容”的问题。说“古典诗歌内容”应该教什么，我觉得有它区别于其他文学样式的东西。一方面，诗歌教学内容会有学段的差异，很有去思考去探讨的价值。另一方面，古典诗歌的教学，应该有其共同存在或共通的东西,那就是古典诗歌中蕴涵了我们中华民族文化当中的精神和文化传统，中国人之所以是中国人，很重要的取决于那种文化气质，它在我们的古典诗歌当中有许许多多的体现。叶老说“教材无非是个例子”，而教材中的古典诗歌，就不仅仅是个例子，诗歌更应是民族文化传承的种子，是基因。古典诗歌教学内容的确定，其文化价值是最关键的东西。孙老师这节课在这方面下了很大的工夫，一次又一次的引导学生走进文本，触摸文本，体悟精神。课堂教学如何带动学生进入文本，去解读、去欣赏，是我们大家一定要认真学习探究的一个问题。
第三，教学结构合理。孙老师课堂教学中的第一个环节是初步感受，通读初步朗读、了解常识来感受诗歌的基本情调。第二个环节“译读”是对诗歌内容的疏通，使学生对诗歌基本内容的理解不发生误读。第三个环节是美读诗歌，他称之为“吟读”，我觉得“吟”在我们中小学的课堂教学中是非常有难度的而且少见，还不如干脆叫作“美读”或者“诵读”；其目的主要是再次感受，深入理解，老师的调节和指点是很有效果的，他指导学生表演式的朗读，很好地把握了课堂教学节奏。第四个环节评读，是进一步欣赏诗歌的美……整堂课的安排是符合我们此次研讨会议主题“古典诗歌教学内容的确定”的。这样的安排，很有序，很简洁，指向很集中。
另外，从教学方法的角度看，大家有没有注意到，整堂课老师基本上没有提出一个问题，没有现在公开课“老师提问—学生回答”的套路，他采用的主要是师生多向互动的环节来结构课堂。老师在教学过程中采用了“任务驱动”的方式，引领和促进学生的阅读活动；这相对于那种“老师简单提问学生简单回答”“老师说上半句学生说下半句”的课堂，是富有审美价值和语言训练价值的。所以，这堂课前四个教学环节的安排是非常合理的，取得了很好的课堂教学效果。老师在课堂上没有什么提问，学生在学习任务的驱动下很主动积极地学习，师生互动也很默契，这就是这堂课教学的一种魅力所在。课堂上，老师和学生的朗读很到位，那怕是投影上的内容的朗读，
都是很有讲究的，老师以饱满的激情去朗读，就能很好地带动学生去朗读和感受，这样的教学细节是非常有教学感染力和感受力的。这首词中的四个典故的教学，老师没有过多延伸、过多的讲解或旁征博引。各教学环节详略得当，取得了很好的课堂教学效果，这同样是值得我们大家关注的。教师是课堂教学中的主导，主导在哪里？在确定正确的教学内容之后，采用相应的科学的教学方法去引导、去点拨，老师启发学生去思考，老师引导学生去自主探究。
当然，古典诗词教学要学生把对诗词的理解表达出来，但表达到什么样的程度，这是一个很值得我们研究的有价值的问题；什么样的训练更富有教育意义或者说更具有教学价值，也很值得我们深入思考。
（浙江省绍兴市教育教学研究院 312000）
[以上课堂实录和名师评点的内容，曾刊载于《语文教学通讯·B刊》（初中刊）2013年第1期]
教学反思
首先，我要概括地说说古典诗歌教学很现实的问题。
古典诗歌的课堂教学，一直是我们一线语文教学的痛中之痛。
第一，究竟教师教什么、学生学什么，才是教学的基本要求和所要达成的目标。
第二，古典诗歌文本解读的深度和广度，以及随之而来的教学内容的选择，可就是一个很头痛的问题，“欲说还休”“欲说还休”，或者说总是“欲抱琵琶半遮面”。
第三，怎么教，例如采用什么样的教学策略来教，才能达到最佳的教与学的课堂互动效果，可就是众多语文教师长期的、共同存在的最大困惑。
第四，课堂教学实际与中考测试成绩之间的矛盾。教的这么认真或者热情高涨，那么中考又能考查到些什么呢？不就是“给上句默写下句”（或反之）、“默写某一首诗的整体（或局部）”吗？《义务教育语文语文课程标准（2011年版）》就是这样要求“熟读并背诵推荐的古诗文名句、名段、名篇”，《安徽省初中学生毕业学业考试纲要（语文）》也是这样，也说明得十分具体。
于是，初中古典诗歌教学与中外现代诗歌教学一样，都成了阅读教学课堂的一块鸡肋。
其次，我要简说语文课堂阅读教学，我们究竟可做些什么，可做到什么程度。
1.古典诗歌教学是阅读教学内容一个不可或缺的重要组成部分，它的文学价值之高不言而喻。诗歌中的文学濡养是中学生非常重要非常高雅也非常有益的营养成分。最起码，能丰富学生的语感、语词、手法、想象等方面的积累和感悟。
2.古典诗歌的吟诵涵咏，并不是一蹴而就的简单过程，记诵是必须的。那么怎样记诵才是最有效果的呢？我认为，应是在教师必须在课堂阅读教学中指导、讲解得有滋有味。
3.正是因为以上两个原因，语文教师的职责就是要解读好诗歌文本，在有限的教材范例中精选教学内容、分散又互相关联地教授必要的赏读诗歌的知识，指导必要的赏读诗歌的基本方法。一位语文教师如果一个学期能解读好一至三首古典诗歌，并且能在课堂教学中教得有滋有味，那么，其必然能在诗歌教学中获得更多更好的阅读教学的收益。
至于其他的阅读教学理论的阐述，其他的关于这首诗的教学反思点，我就不必在此赘言。
（安徽省马鞍山市第十二中学 孙 旺）
