2024年2月17日发(作者：)
我的字词教学历程
东塔 魏淑君
——如何提高字词教学的有效性
今天，看到这熟悉的题目，我不禁回顾了自己二十年的教学生涯。那一幕幕教学的情景，还是那么记忆犹新，历历在目。
记得刚参加工作那年，怀着一份喜悦，揣着一份欣喜，登上了三尺讲台。我快速给学生朗读完那首《锄禾》的小诗，让大家自由照我的样子读一读。但我听到的是同学们结巴的朗读声，我诧异了:这么简单的小诗，有那么难吗？真是笨死了！我又带着同学们朗读了几遍，继续叫大家自由读。这次虽说能听到同学们能读下来，但仍旧是大多数学生有顿读、丢字、填字的情况。这怎么办呢？我还是坚持自己的意见——反复跟老师读！这次，我改变带读的方法，首先让同学们随我跟读，然后同桌互读，再次小组比赛读，最后指名诵读。这次收到了很好的效果，大家都能朗朗上口的读下来。当我出示文中的生字宝宝、生词宝宝时，同学们却傻眼了，单个的字词对于他们而言又是陌生的朋友了，大家只会顺口读课文。就在我不知所措的时候，下课的铃声响了，一节课就在我筋疲力尽匆匆忙忙中结束了。
带着疲惫、焦灼的心情走进了办公室。“小魏：怎么了？”看我沮丧的样子，和蔼可亲的老领导关切地问我。“气死我了，我们班学生太笨了……！”当我把课堂上自己的整个教学过程讲给他听时，他哈哈大笑起来，耐心地对我说：“不是孩子笨，是你太急于求成了！别看就那么几个字，真正要使孩子们认识了，需要一定的方法！字词
教学也是一套很好的学问！”随后，他把当时很有教学经验的韩翠花老师叫来，让我多向她请教！
通过聆听了韩老师的耐心辅导和授课情况，我对低年级字词教学有了重新认识。原来，识字并非只是随老师读读而已，强硬给学生机械记忆。而是要创设能激发学生兴趣的情景，还有通过多种手段，使学生对字的音、形、意都要了解，才能真正达到对字词的理解。
经历那次老教师的指导后，倍增了我对字词教学的信心。本着钻研、多问、实践、反思、总结的教学经历，我积极钻研大纲、分析教材、乐于多问、勇于实践、善于总结的教学风格。
我认为有效的课堂之所以有效，关键在于学生有所得。字词教学是一切文化教育的基石与起点，其重要地位不言而喻。所以，在字词教学中，我首先读准字音，针对低年级学生年龄小，无意识记忆占主要的、可塑性强等特点。我采取以下方法抓好字词教学。
每学习一个新字，我都力求学生读准字音，主要采用鼓励学生借助汉语拼音读准字音和拼读音节、小老师带读音节、师生合作读儿歌拼读音节等方法，保证学生把字的音节读准。
其次，是熟记字形是首要。学生对字形的记忆很重要，这主要引到学生采用多种方法记忆字形，达到见字脱口而出说字形。教师也可采用、给熟子加偏旁识记：日+月=明 火+山=灿；给熟子减偏旁识记：坪-土=平 呀-口=牙；字体组合法；奋（大+田） 联（耳+关）；猜字谜发：半取半送——联 都没了耳朵——者；看字形编儿歌：坐（两人坐在土堆上）。
再次，理解字意是关键。在学生掌握了字音，熟记字形后，最主要的是要做到理解字意。只有对字意理解了，才能做到正确地谴词造句。那么，理解字词的方法也很多：结合字典查阅，理解词语；结合具体的语言环境理解；联系上下文理解词语；结合亲身体验理解词语。
一份辛苦，一份收获，功夫不负有心人，在教学的历程上，我终于能够独树一帜。我多次主动承担校级、市级的公开课，向同行们展示自己字词教学的模式。受到了同行们和专家的好评，特别是2001年，灵武作为全国课程改革的实验区，我亲自做课《丁丁冬冬识汉字》还获得优秀奖呢！我的专题讲座《提高学生识字教学》也获得了北师大课程教材贰等奖的好成绩。
同行们：只有做到对字词的音形义达到真正意义上的理解、领会，才能提高字词教学的有效性。希望我的故事，能给大家带来点滴的启示！
