2024年2月17日发(作者：)
浅谈前置性作业的设计及操作要点
龙山镇中心小学
张继辉
二零一三年十月二十五日
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浅谈前置性作业的设计及操作要点
龙山镇中心小学 张继辉
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、 生本教育的基本模式：
基本模式是：布置前置学习 → 有备而来（教师设计）
↓
小组合作学习 → 同伴互助（教师培训）
↓
全班展示汇报 → 交流展学（教师指导）
↓
评价激励超越 → 升华完善（教师鼓励）
二、前置性作业设置的基本理念：
概念1.什么是前置性学习
前置性学习：又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。让每个学生带着准备的头脑进入课堂进行学习。我们现在称作引学案，因为它既是学案，引领着学生探究，交流，质疑。又是教案，呈现着教材的重难点和知识的形成过程，体现着课堂的基本环节。
2.前置性学习的重要价值
前置性学习的重点——是学生学习习惯的培养
前置性学习是让学生自主学习的一个过程
前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权
前置性学习所获得的知识是学生自我构建的，学生会从中获得一种愉悦、成功的体会
3.设计前置性学习中的引学案应注意的问题
（1）引学案的设计应明确目标、提出问题、突出重点，体现知识形成的基本过程。
（2）引学案的设计应体现教师上课的基本思路，让学生能够预计和把握课堂的主要环节。
（3）引学案的设计要给学生留下思考和探究的空间，为小组交流和全班交流做好准备。
（4）引学案的设计要追求趣味性，提高学生的主动性，激发学习动机。
（5）引学案的设计要具有开放性，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
（6）引学案的设计要留白，以便错误的地方可以及时纠正，学生互相补充的内容可以填充。
基本理念：
1.让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。
2.课前预习的目的在于提高语文学习的效率，促进有效生成，张扬学生个性，给学生搭建了一个锻炼自学能力的舞台。
3.学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
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4.让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少地有所发现,在交流的过程中，有自己的观点,大家一定是快乐的。
三、前置性作业设置的基本要求：
1.教师要熟悉并吃透教材，抓住知识主线，领悟相应的重难点，定准教学目标，根据本课要突破的知识点确定训练内容。
2.依据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业。设计的作业难度适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
3.作业的环节要简单，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
前置性学习指向“学的研究”；研究容量我认为应该是“少而精”，前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题的堆砌。
同时，也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
四、如何布置前置性作业：
1、在布置时注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时候。
2、紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容，方式多样化，可操作性强，要求要明确详尽，符合学生的学习水平和能力。
3、体现一个根本——有效性：⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
五、前置性作业的操作要领与流程：
1.单元导读课前置性作业的设计模式
高 年 级：
思：默读单元导语，思考本单元的学习内容与学习方法，并有条理地列一清单。
读：大声朗读本单元的课文，做到读准字音，正确断句。
写：参照“词语盘点”，圈划生词；参照课文后所列生字，标好拼音；给每篇课文标记自然段序号。能用恰当的方法概括每篇课文的主要内容。
搜：阅读或上网搜集与课文有关的人物、时代背景资料以及教材内容拓展资料。
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中 年 级：
思：默读单元导语，思考本单元的学习内容与学习方法。
读：大声朗读本单元的课文，做到读准字音，并正确停顿。
说：复述课文主要情节。
写：参照“词语盘点”，圈划生词，并给不认识的字标好拼音；给每篇课文标记自然段序号。画记文中优美生动的词句。
范例：人教版第十册第七单元《名家笔下的人物》“单元学习导读卡”。
单元学习导读卡
主题：名家笔下的人物 学习者：
你了解到的信息 你还想了解的信息
出自哪作 者 主要人物 对主要人物
课 题
部名 的初 步 感
著 受
《小嘎子和
胖墩比赛摔跤》
《临死前的
严监生》
《凤辣子初
见林黛玉》
《刷子李》
《金钱的魔
力》
单元导读课前置性作业的检测：
1.组长主持检测部分：
① 对组内成员的朗读情况进行评价，并检查是否圈划好生词，标好拼音，标好自然段序号。
② 将搜集到的时代背景资料以及教材内容拓展资料先在组内进行交流，小组内成员相互补充，从而将整理好的资料用之于全班交流。
2.教师主持检测部分：
对每篇课文主要内容的概括，以及对本单元学法的指导。
2.单元识字评研课前置性作业的设计模式
高 年 级：
读：自我认读“词语盘点”中所有的词语，要求读准字音、辨别字形、理解字义。
写：即把“词语盘点”中的新词每个抄写三遍，达到记清字形不出错。
研：给“词语盘点”中的生字进行分类，如形近字、形声字、多音字、四字词„„等，并研究快速识记生字新词的好方法。
评：以合作小组为单位，组内成员每人至少出三道检测题并做出课件。并要能说出出题的思路和解题的方法。
中 年 级：
读：自我认读“词语盘点”中所有的词语，要求读准字音、辨别字形，不理解的词语查字典。
写：把“词语盘点”中的新词每个抄写三遍，达到记清字形不出错。
研：给“词语盘点”中的生字进行分类，如形声字、多音字等。
单元识字评研前置性作业的检测：
1.组长主持检测部分：
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① 词语的抄写，发现错误及时提醒组员更正。
② 词语的分类，在组内进行交流，进行自查、互评。
2.教师主持检测部分：
① 识记生字新词的方法。
② 选择质量高的检测题，组织全班同学一起进行交流。
3.建、用结构三环节中的前置性作业设计模式
“建结构”前置性作业设计模式：
高 年 级：
初读感知：多遍朗读课文，整体感知文章的主要内容。
再读领悟：理清课文脉络，能简单回答课文后提出的问题。
精读悟法：研读课文的重点章节或段落，在熟读、理解的基础上提炼出文章的写作手法，并能对文章在表达上的特点进行初步赏析。
中 年 级：
初读感知：朗读课文至少三遍，能用自己的语言说出文章大意。
再读领悟：理清课文脉络，说出文章先写了什么再写了什么。并简单回答文后思考题。
操作注意事项：一定要给学生比较充分的时间去完成，以保证作业的质量。
范例1：人教版语文第九册《梅花魂》前置性作业
一、 关于词语。（诗句要抄写，并理解它的意思。）
四字词语：朵朵冷艳
颇负盛名
诗 句： 春草明年绿，王孙归不归。
查字典理解下列词语：不甚在意、分外、玷污、大抵、秉性、撩乱、眷恋
（设计意图：虽然已经通过生字评研课对词语进行了专门的学习，但因为本课的四字词较多，且有的属于“现代文言文”，如“不甚在意”“大抵”等，所以，很有必要进行生字的再预习，因为理解字词是理解课文的前提。）
二、整体感知
1.大声朗读课文，做到读准字音，正确停顿。
2.想一想，课文通过哪五件事表达了外祖父对祖国的思念之情？请用自己的话概括并写下来。
（设计意图：课后思考题能起到很好的导学作用，本环节就是依据课后思考题而设计的一个核心问题，为了帮助学生能顺利理清作者行文思路，将“几件事”改为了“五件事”。）
三、感悟写法：作者要表达对祖国的思念之情，可通篇多处写到了梅花，且以梅花为题，你认为这样写有什么好处？
（设计意图：“寓情于物”是本单元课文在写法上的一个重要特点，也是要建构的一个知识点之一。因此，让学生提前进行预习，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索。）
四、拓 展：
1.查阅有关书籍或上网查找资料，了解华侨在海外生活的经历，帮助理解课文内容。
2.搜集并摘抄咏梅的古诗词，至少三首，读一读，背一背。
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3.阅读《同步拓展阅读》之《枣核》、《笑》、《馄饨》。
（设计意图：要做到全方位理解文本，对作者以及写作背景，都应有一个大概的了解，因为故事的发生，往往有它特殊的背景，有的是和个人经历有关，有的是和社会大背景有关。）
范例2：人教版第十册《桥》前置性作业
1．这是一座怎样特别的“桥”？你是从课文中哪个自然段感受到的？
2．课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（核心问题）
3．文中有多处关于大雨与洪水的描写，你有什么发现？（悟法）
“用结构”前置性作业设计：
1.运用“建结构”课堂中梳理建构的学法模式自学。
2.根据略读课文前面的“连接语”，引导学生抓住核心问题展开学习。
3.在自学理解的基础上对文章的写法进行建构。
范例：人教版第十册《金钱的魔力》前置性作业
1.整体感知：
① 请概括出课文的主要内容。
② 本文的主要人物有哪些？他们给你留下了怎样的印象？
2.思考文章的核心问题：老板和托德性格上最大的特点是什么？刻画这两个人物形象时，作者采用了哪些方法？请例举一些细节刻画谈谈自己的体会与理解。
“建结构”“用结构” 前置性作业的检测：
此项作业以老师检测为主，可以在“有向开放”、“交互反馈”、“梳理建构”等环节通过教师智导和学生自主学习中落实。
附：前置性作业中关于“核心问题”的提炼原则：
1. 精读课文后思考题往往就是本课要解决的重难点，也就是“核心问题“。
2. 教师深钻教材，吃透文本、正确解读文本后提炼“牵一发而动全身”的核心问题。提炼出的问题应能最大程度激发学生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理。另外，在设计问题时，还要考虑如何把生硬的问题变为学生感兴趣又紧扣文本的话题。
3. 设计的问题要有一定思考价值，学生经过独立思考、小组交流后既能突破学习难点又能在探究中提高分析问题与解决问题的能力。
关于“核心问题”的提炼举例：
如：《桥》的核心问题：文中的老汉是个怎样的人？
《窃读记》的核心问题：你从哪儿感受到窃读之趣？窃读之惧？
《临死前的严监生》核心问题：严监生的吝啬表现在哪些地方？这是一种怎样的吝啬？
《草船借箭》的核心问题：诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？由此可见，诸葛亮是一个怎样的人？„„
总之，核心问题的提炼是一种能力，它需要教师解读教材的功底，提问才能问到关键、问到学生心里去、问出水平；才能通过核心问题的交流学习促进教学、促进学生的发展！
4.回顾拓展与评研环节中的前置性作业设计模式
高 年 级：
回顾篇章主要内容：再次概括本单元课文的主要内容以及作者的思想情感内涵，力求简洁准确。
背诵文章经典段落：在背诵中积累优美词句段。
小结文章表达方法：能对本单元所学课文进行体裁分类，是记事类，写景类，还是写人类。然后归纳小结在表达上的特点，并能举例说明。
拓展阅读同类文章：树大语文观，拓展阅读同主题或同题裁文章，实现课内学法到课外用法的延伸。
中 年 级：
回顾篇章主要内容：能清楚流畅地复述本单元课文的大意。
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背诵文章经典段落：在背诵中积累优美词语，精彩句段。
归纳文章结构的基本形式：归纳本单元课文结构的基本形式，是总分，是并列，还是按事情发展的顺序„„为完整篇章的写作打基础。
范例：人教版第九册第二单元 “月是故乡明”单元回顾与拓展前置性作业
1.用比较简洁准确的语言再次概括《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》的主要内容。
2.默写《古诗词三首》，背诵《梅花魂》第1、13、16自然段。
3.本单元课文在写法上最大的特点是什么？作者的感情是通过哪些具体的景物或事情表达出来的？请举例说明。
4.拓展阅读：《枣核》、《乡愁》。并说说阅读这类题裁的文章应把握哪些要点？
“单元回顾与拓展”前置性作业的检测：
“诗词的默写、经典段落的背诵”由组长主持检测；其它则由老师在课堂上进行。
附：低年级前置作业常规要求
1.大声朗读课文，做到不加字、不漏字、不读错字。
2.想办法认读生字：
本课共有（ ）个生字，我学会了（ ）个，在自主学习中，我觉得我这几个字的识记方法非常好，现在把它们写下来：
3.思考：读懂了什么？
读了课文，我最喜欢 。
（可以是一个词，可以是一句话，也可以是一个人动作、语言等。）
读了课文，我知道了 。
（可以是对词语或课文内容的理解，也可以是感悟收获。）
高年级语文的前置性作业举例
一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？
生字：
生词：
二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。
三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(此为课堂交流的重点)
四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？
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