2024年2月15日发(作者：)
沙河二小综合实践活动校本化实施的探索
尊敬的各位领导、各位老师：
大家上午好！
很荣幸在这里与大家交流，我是2011年8月调进沙河二小担任校长工作的，这是我第一次参加我们第一共同体的活动，首先对各位的到来表示最热烈的欢迎！在调进沙河二小之前，我对沙河二小的“农家文化”特色已经久仰其名，并且比较了解。来到这所学校工作以后，我更是进行了深入的思考，那就是如何更好地做好学校特色，如何更好地推进我校校本课程建设、综合实践活动课程的发展呢？这一直是我反复思考的问题。经过与领导班子的协商、论证，我们一致认为：学校特色的形成不能仅停留“搞几个兴趣小组或几个社团”的狭义的理解，更不能固步自封，只是停留在原有的特色而没有创新，任何脱离了课程、课堂的学校特色，都将成为空中楼阁。办学特色必须依托课堂这个主阵地。因此，我们决定将综合实践活动进行校本化的实施，那就是将“农家文化”特色的校本课程与地方课程、综合实践活动课程进行整合，形成“沙河二小综合实践活动校本化实施”的行动策略。
我们在进行综合实践活动校本化实施的过程中，首先是“做实校本教研”，其次是“走好融合之路”，下面我就给大家汇报一下我校综合实践活动校本化实施的有关情况。
一、做实校本教研
综合实践活动是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，自三年级开始设置，每周平均3课时。它是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程，是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。但是在实际教学中，很多学校却只热衷于校本课程的开展，而对综合实践活动这门必修课程不够重视。自从我2011年来到沙河二小以后，我认为不能将校本课程完全替代综合实践活动，要给综合实践活动课程以充分的空间。因此，我们在这两年多以来，一直在探索着将从校本课程走向综合实践活动，逐步摸索了一套开展综合实践活动的方法，那就是：一定要首当其冲地做实校本教研。
一直以来，大家都有一个误区，那就是普遍认为：搞校本教研活动似乎是语数英的专利，对于综合实践活动等所谓的小学科的校本教研大家都不屑去做，认为是浪费时间与精力。其实不然，我认为要想要扎实推进综合实践活动的发展，想要长远致力于学校的纵深发展，就必须做实做好综合实践活动的校本教研。为此，我们安排由樊玉叶副校长分管综合实践活动的教研工作，由综合实践活动的
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骨干教师李江华担任教研组长，由教导处负责协调，和语数英双周举行校本教研活动时间错开，我们逢单周举行综合实践活动的教研活动，并且定主题地开展综合实践活动的校本教研，形成高度重视、全员参与的教研氛围。
为了引起广大教师的足够重视，我们召开了“沙河二小综合实践活动共同体序列化活动”推进会，【课件】。连云港网上家长学校对我校进行了报道
同时，我们扎实开展每一次活动，这是活动的剪影，李江华老师带着大家学习《综合实践活动指导纲要》，并且以考代训，广大教师通过考试这种形式更加深入了解了综合实践活动课程。
我们还从如下四个方面来做实校本教研：
1．常态化管理
我们要把校本综合实践活动作为学校的特色课程，就必须抓好课程的常态化管理，这样才能使这门学校特色课程的实施做到规范化、制度化、有序化和科学化。如何使课程管理常态化呢？我们认为要做到：管理网络环环相扣、课程目标逐年推进、课时安排两个结合、全体教师人人参与、后勤资源保障有力。
在课程管理网络上，要根据课程实施的需要，成立学校校本综合实践活动课程的领导小组、实施小组和研究小组，各小组要各司其责，使课程管理环环相扣；在课程目标的确定上，要从学生的实际情况和认知规律出发，做到逐年推进；在课时安排上，要坚持分散安排与集中安排、课内与课外结合的原则，每周低年级集中安排1课时，中高年级集中安排2课时；在课程的实施上，要体现教师人人参与，这不仅为学生创造一个素质全面提高和个性化发展的学习环境，也为教师的全面发展、共同进步提供了一个平台，这也是课程“常态化”管理的基本要求。
同时，学校要为校本综合实践活动的开展提供后勤和资源保障，如资料、器材、经费，校内外活动场地、校外活动车辆等。在活动中，要精心规划和精密组织，争取社会和家长支持、参与，确保活动的安全、有序。
2．模块式内容
校本化的综合实践活动课程成为学校的特色课程，必须在国家对综合实践活动课程的总体要求基础上，体现特色化的内容。我们借鉴高中新课改模块教学机制，设计了模块式的校本综合实践活动课程内容。共四个大模块，26个小模块，这些模块相互交融、分步实施。
“行为养成”模块。确定这一模块的内容，基于学生与自我、学生与他人、学生与社会的关系。这模块承接原有德育教育经验，以学生积极的情感体验为主，以学生“问题行为”为切入口，以综合实践活动的形式，组织学生开展行为习惯培养的实践与研究。在这一大模块下，我们设计了八个小模块：进好门、走好路、做好操、穿好衣、用好餐、说好话、上好课、写好字。
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“绿色环保”模块。基于学生与社会、学生与自然的关系，我们确定了这一模块的内容。这一模块，我们经常组织学生到农村、社区开展环境保护行动，使学生在实践活动中了解环境对人们生活的影响，对社会、经济发展的作用；组织学生到我校的实践基地——“农家故院”了解我国古代农业的情况，了解现代农业的发展，农业生产与环保和人们生活的关系；提高学生的环境保护意识和能力，积累环境保护方面的知识和实践经验。在这一大模块下，我们设计了十个小模块：低年级，认识不环保行为、节约水电、爱惜粮食；中年级垃圾的利用处置、植物及其保护、动物及其保护、水资源和水污染；高年级，大气污染及防治、农村污染及防治、企业污染及防治。
“传统文化”模块。我们在前期《农家》校本课程开发的基础上，充分发掘当地的农家教育资源，基于学生与他人和社会的关系，我们设计了这一模块，旨在通过挖掘国家、社会、校园、家庭的传统文化，使学生接受传统文化熏陶，提升人文素养，培养实践能力。这一模块有五个小模块：民歌民谣、家庭孝敬文化、革命传统文化、传统游戏文化、家乡风俗文化。
“劳动实践”模块。基于学生的生活实际、学校的地域特点和劳动与技术教育要求，我们设计了这一模块。通过这一模块内容，使学生参与劳动、体验劳动。我们设计了三个小模块：自我班级服务、家务劳动、劳动实践基地体验。
3．走班式教学
“走班式”顾名思义，就是学生根据自己的兴趣、爱好及现有的知识基础、能力大小，不固定班级，流动性的学习模式。“走班式”的好处在于能让学生根据自身的实际情况自由地选择符合自己特点的内容，从而让学生在“走班”学习中保持愉快的心境，感受成功的滋味。当然，为避免学生因年龄小、自主能力差而盲目选择，各班班主任应做好协调工作。走班式教学有利于尊重学生的自主性、张扬学生的个性。
4．导师制组织
模块式校本综合实践活动课程，通过导师制的组织，不仅有利于发挥教师的优势、特长，还有利于综合实践活动的组织和评价。我们根据教师的年龄、学历、特长、生活经历等要素，将全体教师分配到不同的模块中。必要时，还可以聘请有关社会人员担任综合实践活动的导师。
在做实校本教研的基础上，我校的教师迅速成长起来，有不少教师在综合实践活动的校本教研中受益，老师们能够把综合实践活动的先进理念运用到学科教学中，融入到学科的专业发展中去。两年多以来，我校有多名教师获得省、市、县基本功、优质课比赛、论文比赛等多项大奖。例如：李江华老师获得市劳技基
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本功比赛二等奖、市劳技优质课一等奖；樊玉叶副校长获得省首届青年教师基本功大赛小学品德学科优秀奖、省品德优质课比赛二等奖，市品德基本功、优质课比赛一等奖；朱贵玺副校长获得市教学研究能力大赛一等奖；窦翠玲老师获得省教育博客评比一等奖等等。李江华、樊玉叶、庞绍勇、窦翠玲、徐燕等教师在省、市、县开设公开课和讲座，受到一致好评。学生也在综合实践活动中锻炼了能力，提升了素养，创造了佳绩。2012年6月，我校学生在江苏省第四届“快乐科学”校园电视竞技活动中荣获团体亚军、特等奖；在全县经典诵读活动和校歌比赛中均获得特等奖„„
【课件展示获奖的照片】
更值得一提的是，我校一直坚持综合实践活动的校本化实施，得到了赣榆县教研室的充分肯定，我校被批准为“赣榆县综合实践活动课程基地”。我校在连云港市综合实践活动成果展评中获得一等奖的好成绩，请看比赛的视频。
【视频播放：展评的情况】
二、走好融合之路
这几年来我们努力将校本课程走向综合实践，然而原有的特色要坚持、传承并且发扬，所以我们想到了“融合”。融合，本义是指熔成或如融化那样合成一体。其实早在鸿蒙初开之际，融合的理念就早已形成。中华民族的图腾——龙，不正是由各类飞禽走兽身上的部位演化、融合而来的吗？
融合的理念在国家发展的道路上披荆斩棘，使每个人的思想得以进化、飞跃。融合，是发展的催化剂。
融合不是一种屈服，而是一种博大胸襟而撑起的包容。融合更是人类的大智慧，是世界奏响的主旋律。
的确，万物的进化在融合，社会的发展在融合，文化领域也在融合，我们教育教学的融合也是大势所趋。
因此，在我校综合实践活动的校本化实施的过程中，我们坚定不移地走好融合之路。
1.与校本课程基地建设紧密结合
我校自2012年4月被市教育局评为“农家文化”校本课程基地以来，我们结合自身的实际情况，将综合实践活动开展与基地建设紧密结合，做了如下几个方面的工作：
（1）完善农家文化教育基地
一年来，我校依托地方特色，在先期建设农家故院、农娃乐园的基础上，投入资金近20万元，重新装修升级了农家故院并新添置了织布机、纺线机等农家用具，同时在学校劳动实践基地先后建设了蔬菜种植、家畜养殖、作物耕作等主
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题基地，通过多种渠道紧扣农家文化特色规划建设，突出勤劳、朴实、本色的创意。初步形成了以农家文化为鲜明特色的课程教学环境。与此同时配备6名专兼职教师，指导学生开展各种实践活动，开展“农娃乐”系列体验活动，扩大农家文化的社会影响。我们还继续深入开展“农娃乐”特色教育活动，在学校资金紧张的情况下，积极争取资金并组建了 “千人农娃锣鼓”社团。2012年12月，在市第四届艺术展演中，我校的“农娃闹春”锣鼓荣获器乐组一等奖，并在全县教师节表彰大会上及县中小学运动会上进行现场展演，充分展现了沙河二小农家文化的风韵。
（2） 修订《农家》校本课程
《农家》系列校本课程包括农家变迁、农耕用具、农家生活、农家文艺四个方面的内容。一年来，我们在先期开发的基础上不断修订完善校本课程，让教学案例符合教育学、心理学和儿童的年龄特点，图文并茂，提高学生参与的兴趣，增强可读性，体现时代性。同时继续深入开发农家系列《锣鼓》、《大蒜》等特色校本项目，力争在特色建设上再出新品。近年来，我校的《农家》校本课程先后荣获了市、县优秀校本课程成果评比一等奖，并被推荐参加省级的评比。
（3）做好校内外活动基地的衔接
我们把校内的“农家故院”、“农娃乐园”两个基地与校外的“劳动实践”基地进行了有效的整合，定期组织学生从校内到校外开展主题鲜明、形式各样的实践活动，并且充分、合理地利用社区和家庭等资源，请进当地一些种植、养殖以及在农家文艺方面有研究的、有特长的家长，走出校园，走入田间，多种形式开展活动，以促进校内外活动基地的有效衔接，使学校农家文化教育取得很好的效果。
2.与学科融合的初步尝试
学科都是相通的，我校教师在综合实践活动校本教研中得到锻炼，在校本课程基地的建设中受到鼓舞，在综合实践活动与校本课程基地建设融合的过程中受到启发，纷纷将这种种的感悟、思考运用到学科的教学和专业的发展中，并做了各种有益的探索和尝试。如：我校樊玉叶老师的连云港市教育科学规划2013年度“个人课题”《品德素材使用与“农家”校本课程融合的研究》取得了丰硕成果，马上结题。她的另外一个课题《基于“农家文化”特色的德育模式创新研究》，被批准为江苏省“十二五”规划重点自筹课题。朱贵玺老师的课题《农村小学生数学基本活动经验积累和应用的实践研究》也被批准为江苏省“十二五”规划重点自筹课题。全县高中、初中、小学的省级立项课题只有31个，小学只有6个，而我校作为一所农村小学就有两个省级重点课题，这是难能可贵的。由此可见，开展综合实践活动校本化实施这项工作对于促进教师的专业发展的影响力不容
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小觑。
我校综合实践活动的骨干教师李江华热爱这门课程，并且积极思考，动手实践，将劳技教育与综合实践活动、“农家”校本特色有机融合 【课件展示下述表格】
“劳动与技术课程”与综合实践活动
领域 实施年级 主题 选题
利用身边的各种材料制作课程表
介绍我的学校（小报，绘画）
纸工
泥工
劳动与技术课程与综合灶台的文化
实践活动
五年级
生活用品
三、四年级
手缝
洗涤
发扬祖国的泥文化制作泥制品如：蔬菜，水果；泥碗；储蓄罐；笔筒等。
学会：洗涤餐具、茶具；
洗衣物
拖地
擦玻璃
学会制作包装盒
利用报纸或其他可利用的纸制品（或是塑制品）学会制作彩球、毽子等自己喜爱的制品来装点自己的房间或是班级的教室。
了解灶台的演变
自己或是合作烹饪一道拿手菜
制作刮鳞器
笔筒；时钟、桌面垃圾筒等
小小礼品盒 、衣架、小蒸架等
了解家用电器的发展史
初步学会使用家用电器
制作兔子灯、新年贺卡等
学会扦插、养护菊花；种瓜；种豆；学会基本的插花技术。
家用电器
六年级
栽培花卉
李江华老师在努力进行尝试的同时，也收获了累累硕果。在2013年9月，她开设省级劳技公开课《心爱的泥凳子》，获得一致好评；课题《基于“建构式生态观”的小学劳技课堂教学范式的研究》在连云港市小学教学研究第十期“建构式生态课堂”专项课题中立项，并且马上要投入到积极紧张的研究中去。
老师们努力进行探索，学校给予充分的支持，同时，在全体师生的共同努力下，我们在2013年11月28日成功举办了全县校本课程现场会，我校多位老师执教校本课，获得了与会老师的一致好评。
老师们，美国教育家杜威曾指出：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；
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选择了一种教育，就选择了一种生活。” 可以这么说，综合实践活动的校本化实施，使我们的学生选择了另一种学习方式，浸润其中，耳濡目染，去模仿、体验、创造；使我们的教师走出了成功的欢欣，紧抓课程改革的契机，演绎出更丰富更精彩的行动者的故事；也使我们的学校走出了一条多元化发展、特色化发展的道路，为更上一层楼打下了坚实的基础……
当然，在综合实践活动校本化实施的探索中，我们还有很多不足，还有很多困惑。在今后的道路上，我们将继续潜心研究、躬耕实践，继续收获探索的苦乐喜忧，继续体验超越自我的愉悦。我们相信，在综合实践活动校本化实施的不断探索中，我们沙河二小人将会越走越踏实、越走越宽阔„„
2013年12月24日
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