2024年2月9日发(作者：)
新时代“3+6+1”循环模式的发展型资助育人实践研究——以佛山科学技术学院为例
摘要：新时代“3+6+1”循环模式的发展型资助育人实践研究，是基于“扶困-育才-回馈”三步环环相扣、层层递进的良性循环模式，建设“经济解困-精神解困-教育浸润-能力拓展-实践活动-感恩回馈”六项相配合的具体内容，搭建一个高校家庭经济困难学生感恩回馈平台，实现学生由他助、自助到助他的深远转变。
课题项目：本文系教育部2021年高校思想政治工作精品项目《以激发内生动力为导向，构建成长型资助育人体系》的阶段性研究成果。
关键字：经济困难 受助 良性循环 扶困 育才 回馈
高校学生资助政策是中国促进学生发展、保障教育公平的一项重大工程，对建设人力资源强国、和谐社会具有重要意义。随着社会经济的快速发展，高等教育规模的扩大和相关教育体制的变化，高校学生资助模式从以“帮扶贫困人口”、“减轻学生经济压力”为主要内容的保障型向以“学生发展”、“实现教育的终极目标”为主要内容的发展型转变。发展型资助模式是在保障型资助模式基础上对资助模式的进一步优化和拓展，是今后高校学生资助工作的方向。
一、当前高校资助育人工作中存在的弱点
从保障型资助模式向发展型资助模式的演变是我国高校学生资助发展的必然趋势，也是一个需要长期探索的过程。发展型资助在改革与发展中存在的历史问题和困难，包括资助资源分配不均、实施有偿资助存在障碍，教育内涵不足等。
1、资源配置不均衡
中国高等教育发展的不平衡主要表现在地区、城乡、校际之间的巨大差异和不平衡。不同地区、不同层次、不同类型高校的资助政策不一致，发达地区与贫困地区之间、南北方经济差异，导致高校资金资源的分配不平衡。发达地区对高校资助财政配置越来越高，落后地区对高校资助财政配置越来越低，从而造成高等教育的不公平。
2、教育内涵不足
发展型资助模式的主要特点是在保证学生基本需要的前提下，注重“学生的全面发展”。在资助选择的过程中，有学校通过“贫困言论”让学生确定资助目标，家庭经济困难学生可能会因为贫困而自卑、敏感、自尊高。因此，无论是助学金选择过程中的“人的问题”还是“贫困言论”，对学生心理的负面影响都是极其巨大的。当前高校对家庭经济困难学生更多注重物质上的保障，忽略精神要求，忽视了家庭经济困难学生在面临经济困难时往往需要更多的能力、心理和精神上的缓解和帮助。
3、资助方式单一
传统保障型资助方式过于单一，高校内大多设置勤工俭学岗位来为学生提供少有的经济补助，但是勤工俭学的工作岗位比较简单，通常有更多的杂务，对学生能力的提高没有太大的实质性意义。同时，它也容易让学生形成“等待”的心态，形成依赖的心理。这种简单的勤工俭学岗位无法真正实现家庭经济困难学生的全面发展。
二、“3+6+1”循环模式的发展型资助育人模式
笔者近年来长期扎根高校资助育人工作，在实践中探索新时代“3+6+1”循环模式的发展型资助育人研究，笔者以佛山科学技术学院为例，具体实施情况如下：
1、扶困——经济解困和精神解困
新时代大学生肩负着实现伟大“中国梦”的历史责任，应该具有与社会主义价值观相一致的全面发展的人格和道德素质。良好的发展型资助的德育功能，对大学生具有价值引导、精神激励和道德养成、权威意识和责任感的培养等作用。
（1）经济解困：一是充分、准确地收集学生信息，建立家庭经济困难学生基本信息库，使需要帮助的学生及时获得资助。二是根据国家、社会、学校资助项目，向家庭经济困难学生解释资助的具体规则，帮助他们更高效、更有效地完成各类资助的申请。三是充分合理利用“临时困难补贴”，帮助有困难的学生解决部分经济困难。第四，要关注困难学生日常的思想意识动态，及时发现他们的思想情绪波动，给予适当的帮助。
（2）精神解困：一是在日常生活和研究中，要关注困难学生日常的思想意识动态，及时发现他们的思想情绪波动，给予适当的帮助，让他们充分感受到关怀和温暖，建立强大的精神力量。二是要通过多种方式对困难学生进行心理疏导和辅导，让他们有更多的方式发泄自己的负面情绪和态度，使他们能够接受。三是跟踪教师应主动了解学生在帮助和引导后的后续心理状况。
2、育才——教育浸润和能力拓展
（1）育人——教育浸润
一是树立理想信念，激发内在动力。由于成长的起点低，经济困难的学生内心深处往往隐藏着较低的自尊。帮助困难学生减少类似的负面情绪是资助育人工作的重要目标之一，应引导困难学生调节其负面情绪，激发其树立理想信念的动机。理想和信仰的建立不仅可以帮助学生建立目标，更可以使他们在困难面前有更开放广阔的解决模式，理想和信仰的建立也要与他们当前的学习和工作目标结合起来，刺激最大程度的主观能动性。
二是加强宣传工作，培养责任感。通过自上而下的教育模式加强高校的资助工作，使家庭经济困难的学生切实体会到国家、社会和学校对他们的关怀和关心。高校可以结合自身特点，举办座谈会，向家庭经济困难学生推广和讲解具体的助学金政策。同时，高校要培养受助学生的责任意识，在日常工作的各个方面都要
重视对学生的诚信教育。如我校每年4-6月开展的“学生资助诚信感恩教育月活动”，在树立学生责任意识、诚信意识起到了很好的示范作用。
三是建立典型人物，发挥示范作用。高校每年都可以在过去的被资助学生中树立典型榜样，充分发挥榜样的力量，用身边的真实榜样影响更多的被资助学生。同时，还可以举办受助生交流会，让更多优秀的受助生分享自己的生活和学习经验。如我校每年举办“圆梦佛大·励志成才”助学沙龙活动，通过邀请自强之星、优秀困难毕业生等先进典型进行经验分享，激励困难学生自立自强，并通过交流互动，深入了解困难学生的实际情况与需要，及时予以关心和帮助。
（2）成才——能力拓展
一是构建以“培养能力，实现发展”为指导思想的教育体系。在经济方面，以物质资助为基础，帮助家庭经济困难的学生解决基本需求；在精神方面，重点是树立健全的人格和坚定的意志品质；在思想上，用感恩、服务社会的内容来教育学生；在能力培养方面，以社会实践和素质培养为手段，形成多维度的资助教育体系。同时，高校应积极创新资助管理体制，将“培养能力，全面发展”的理念融入到整个资助教育体系中。
二是构建以“能力培养”为核心的培养平台。首先强化学习能力。家庭经济困难学生由于基础知识薄弱、知识狭窄、见世面不足，高校可以开展多项技能培训班，提高受助学生知识面。再者是练习社交技巧，锻炼社会实践能力。高校要积极探索社会实践与专业学习相结合、服务社会相结合、择业就业相结合、创新创业相结合的管理体制。高校应引导经济困难学生明确社会实践的目的，帮助他们选择优质的社会实践基地，并提供一定的经济保障，使其在各方面的社会实践能力得到发展。如我校每年举办的“一心向学”成长训练营，针对家庭经济困难学生通过户外拓展活动、心理健康讲座、助力网课活动、专业技能培训等近十类活动的培养，学生从中可以得到综合素质方面的提高。
3、回馈——实践拓展和感恩回馈
一是提高感恩意识。要使受助学生学会感恩，首先要从意识形态上提高感恩意识，感恩意识教育可以融入到高校马克思主义理论课和思想政治教育课的教学
体系中。教师作为引导者，要充分挖掘教学内容和生活中的感恩素材，引导学生了解什么是感恩，如何感恩，让学生意识到自己在受到关心和帮助时，应该心怀感恩，回报他人。
二是开展实践拓展活动。实践是获得认知的必要途径。感恩教育要与主题实践活动相结合，紧密结合实际情况，结合学生的专业技能和自身特长，开展丰富而有意义的实践拓展活动。如我校每年在家庭经济困难学生中开展的资助下乡行主题活动，医学生下乡提供日常医疗指导，电气学生下乡提供志愿维修小家电，教育学院下乡支教等。其中艺术学院向阳服务队长期深入广东省贫困县--云浮市郁南县、肇庆市广宁县，以及佛山市禅城区等多地的特殊教育学校与家庭，开展艺术支教与产品调研，活动效果明显。此外还包括组织学生到相关校友（在校时也是受助学生）企业开展实习实践活动，在校友企业感受校友的成长，树立与校友一样回馈母校的理想信念。
三是搭建感恩回馈平台。做好受助学生毕业后的跟踪教育，对于毕业后取得相关成就的校友，加入感恩回馈平台，定期回母校进行励志宣讲等活动，为家庭经济困难学生提供实习、就业岗位等，关心家庭经济困难学生的成长成才，帮助家庭经济困难学生开展新一轮的解困、育才、回馈，与母校一起，共同致力于高校发展型资助育人的良性循环。如我校学生在校期间创办的资助下乡队伍，每年定期招收受助学生开展资助下乡回馈社会活动，实现回馈社会的传帮带模式。受助学生毕业后创业成功，每年定期招募家庭经济困难学生到企业实习、就业等，为学生提供成长成才的平台。
三、结语
新时代“3+6+1”循环模式的发展型资助育人实践研究，试图探讨发展型资助育人模式的内涵特点、构建发展型资助育人模式的现实困境，以及推进发展型资助育人模式的策略。基于此，本研究突破了传统保障型资助的局限，将学生资助的重点从经济救济转移到培养人、提高人的全过程。它是一种“资助”与“育人”相结合的学生资助模式，更注重在完善经济救助形式、帮助高校家庭经济困难学生成长的基础上，有效提高其个人综合素质。这既符合个人发展的需要，又符合新时代的社会要求，研究在实践中也取得了较好的效果。
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