2024年2月8日发(作者：)
农村小学生习作教学
六七岁到十二三岁是儿童语言发展的高峰期，小学阶段是儿童学习语文的黄金时代。我们要抓住这个时机，通过习作激活学生的潜在能力。而事实上，教师在学生习作刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。教师在习作教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。面对这种情况，我们该如何改变呢？
脑子活，思想活，习作才能写“活”。能读会写是小学语文教学的重要任务。学生习作是学生语文水平高低、语文能力强弱的体现。习作也是学生知识、智慧、认知能力、创造才能的反映。习作要求学生把自己生活中所见、所闻、所做、所感，通过大脑的分析、综合、判断，重新加以组织，用自己的语言表达出来。这种过程是一种高层次的、创造性的智力活动。既有形象思维训练，又有逻辑思维训练。所以，写作文可以挖掘学生的智力潜能，促进儿童创造能力的发展。笔者以为，在小学生初学习作阶段要坚持“放胆”习作，将学生的脑子激活，思维激活。具体来说，可从以下几个方面“放”。
一、思想上放胆，打消学生的思想顾虑
学生往往把习作当看成一件高不可攀的事情。他们从上习作
课的第一天开始，就产生了畏难情绪。原本有很多想说的话，却因为看到“习作”两个字而茫然无措了。在这种情形下，谁会有倾吐的愿望？“情动而辞发”，对于小学生而言，更需要激发他们的习作欲望，鼓励学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，让笔跟随着心，尽情发挥，不拘一格，使学生意识到习作就像是交了一个好朋友，我可以放肆地在它面前笑，也可以尽情地在它面前哭。
我是这样上第一堂习作课的。上课伊始，问学生：“暑假刚刚结束，你们的假期中一定发生了一些有意思的事情吧！给大家一些时间，和你的同桌小伙伴交流交流你的假期生活吧！”于是，学生们热切地交流起来。他们越聊越起劲儿，越说越投入。这时，趁势问：“谁愿意把你说的事情讲给全班同学听听呀！让我们一起高兴高兴吧！”学生们争先恐后地开始讲述自己的暑假生活，个个说得绘声绘色。我一边听着学生的发言，一边手中不停地敲打着电脑键盘。当学生发言结束后，我兴奋地将学生的发言打印了出来，对全班同学郑重地宣布：“同学们，你们可真是天才，把你们刚刚说的事情写下来，就是习作了。老师还没教你们，你们居然会写作文了。恭喜大家！”学生听了，激动不已，在老师的感染下，每个人都迫不及待地把自己说的事情写下来。他们多想把自己的快乐用纸笔抒发出来呀！这时，学生们发现，生活即作文，作文是朋友。
二、内容上放胆，允许学生自主选择
文章是思维的载体，写作过程就是思维条理化的过程。学生所接触的一切，看到的、听到的、想到的都可以成为文章的内容。但遗憾的是，小学生习作中千篇一律、千人一面的现象十分严重。写妈妈，无外乎妈妈雨中背我上医院；写老师，无非是老师夜深人静批改作业，这些都是受到传统作文习惯影响的结果。
四年级有一单元习作要求学生写一写校园的景物。有些教师做了充分的准备，选取校园中的“活动天地”为典型景物进行了细致地讲解，如何开头，如何结尾，如何将活动天地写具体。教师可谓用心良苦。然而，当全班25人上交习作时，竟有19人写的是校园中的“活动天地”，而且文章从描写的内容，到运用的语言，以至于布局谋篇的方式都如出一辙。教师如此煞费苦心地进行指导，怎么学生写的习作竟然看不到一点惊喜呢？
同样是以“校园景物”为主题进行习作。有位老师在习作课上给了学生20分钟自主实践的时间，用这短暂的20分钟走出教室去观察校园，并做好观察记录。观察结束后，我鼓励学生畅所欲言，谈谈自己看到的校园，同学之间相互交流，彼此分享。之后，再让学生动笔写一写他们眼中的校园，选取一处景物写具体。全班42人，其中30人所写的景物各不相同：教室、办公室屋檐、小路、走廊、墙壁、花坛、操场、大门、食堂、活动天地„„
由此可见，鼓励学生在习作内容上放胆是解决学生习作中千篇一律、千人一面现象的有效方法。不是有句话说得好吗，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。我以为，有一千个作者就有一
千个哈姆雷特，有一千个哈姆雷特，就会有五彩纷呈的人生。
三、形式上放胆，鼓励学生多种形式表达
每一部具有独创性的艺术作品，如同它的内容是具体的、独特的“这一个”一样，它的形式也是具体的、独特的“这一个”，这是美学原理。语文课程标准也指出：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“多角度地观察”，“有创意地表达”。什么是“有创意地表达”呢？生活是五彩缤纷的，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。教师不要以头脑中的条条框框去捆绑学生，不要让学生有“该这样写，不该那样写”的顾虑。要鼓励学生在打好习作基础的前提下，大胆发挥自己的创造力，展示自己独特的写作个性。
同样是以1937年8月28日日本侵略者轰炸上海火车南站时被记者拍下来的真实情景为背景，让学生把自己看到的、想到的写下来。有的学生描写了照片上的情景：1937年8月28日，日本侵略者轰炸了上海火车南站，顿时往日繁华的景象变成了一片废墟。铁板掉下来，火车被炸成碎片，天桥快塌下来了，黑烟把蓝色的天都遮住了。在这一片废墟中传来了哭声，原来是一个两三岁的小孩在号啕大哭，他的衣服破破烂烂，肩上还有留有斑斑血迹，脚上的鞋也少了一只。他紧紧地攥着双拳坐在地上„„
有的学生借助图画展开了想象：我们到了上海市火车南站，我可高兴了，因为我能到奶奶家去玩了。谁知，日本侵略者正在执行一个可怕的计划——把火车站炸毁！当我们发现暴雨似的子弹一串串地从天而降时，已经晚了。子弹射到房屋上，射到了火车上„„刹那间，繁华的火车站在一片狂轰滥炸中化作废墟，断裂的天桥，扭曲的铁路，残破的房屋，空气中弥漫着硝烟的气味。我被这突如其来的变化惊呆了，无助地坐在地上嚎啕大哭。突然，一枚子弹向我射来，我的妈妈赶紧把我推到了边上„„日本侵略者使我们家破人亡。
还有的学生在习作中附上了诗歌：
为什么大人们都去打仗？
为什么世界弥漫着战争的硝烟？
为什么和平之神不能永驻人间？
我们希望和平！
不让子弹打穿教室；
我们希望和平！
不想让我们生活在死尸之间；
我们希望和平！
不让我们到处逃亡；
我们希望和平！
和平！
和平！
让和平之神永驻人间，
让我们生活安定美满！
习作是学生认识生活现象的真实的反映。作为教师，我们就要尊重学生的思维方式，尊重学生个性化的表达，为学生搭设张扬个性，彰显自我的舞台。
四、立意上放胆，尊重学生真实感受
习作，是儿童表达思想感情的重要载体之一，也是他们抒发个性情感，吐露个性思想的自由天地。但是，当教师习惯用“意义”的尺子去衡量学生的习作时，原本生动活泼的文章往往变得了无生趣。
有一个小学生在写一篇有关“牛”的文章，他说牛不爱干净，身上脏兮兮的，身上的毛病多，结果遭到了家长的反对，在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛奉献的精神，结果得到了老师的表扬。而学生本人望着自己的习作，丝毫也没有兴趣。
我们为什么要这样做呢？因为我们总认为我们比学生更懂得应该如何看问题，如何分析事物。因此，我们常常以自己的思维
代替学生的思考。作为老师，我们应突破定势思维，要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受，允许他们有自己的观点，即使不是很正确，我们也不要轻易地去否定，而要引导他们从多个角度去观察、辨析、思考，不仅要看到表面的现象，还要透过现象看本质。
一节自由习作课上，我班的两个学生竟然都以“第一次拔牙”为题材写了自己的感受。一个学生写道：“我把眼睛眯成一条线，偷偷地看。阿姨先往我的牙上抹了一点麻药，停了几分钟，拿起钳子开始拔。看着这大大的钳子进了我的嘴，就像一个支架把我的嘴撑开了。我刚想问：‘这是干什么呀？’就感觉嘴唇动一下都不可能了。我再也不敢看了，生怕流好多血，吓得我出了一身冷汗。但没过一会儿，只听阿姨说了一声：‘起来吧！’我很奇怪，问：‘怎么抹点药就起来了？’阿姨说：‘拔完了！’我站起来看着她手中盘子里拔出的那颗牙很吃惊，怎么什么感觉也没有？”
另一个学生则写道：“医生用一个大钳子，把我的嘴一下子撑开了。接着，用带着一股难闻气味的棉球给我的牙床消毒。还没等我做好心理准备，医生就将针头插进我的牙床。我疼得眼泪一下子流了出来，我真想大叫呀！可是，我的嘴被大钳子撑着，连哼唧的声音都发不出来。时间过得可真慢呀！我双手攥拳，强忍着疼，我以后再也不拔牙了。”
同样是拔牙，不同的学生有着截然不同的感受。一个觉得拔
牙不是一件痛苦的事情，另一个觉得拔牙疼痛无比。面对这种情况，教师要适时地进行引导，要充分肯定学生的不同感受，要让他们明白，由于我们每个人是不同的，因此我们对周围事物的感觉和看法都是不同的。只要我们能真实地、大胆地写出自己的所想、所闻、所感，就是真正的作文。
综上所述，在小学生习作教学中，教师不妨以“放胆”习作激发学生自主习作的愿望，使学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达真实思想和心理情感为中心的习作中，发展提高习作能力和思维水平，从而全面提高学生的语文素养。
