2024年2月4日发(作者：)
专题：新财务人才培养Special
Topic：
New
Financial
Talent
Cultivation2021年第4期总第19期
109“一企一策”:会计专业学位研究生（MPAcc）
培养模式创新研究—以北京工商大学为例"—刘婷1刘悦1魏晓悦2（1.北京工商大学商学院，北京100048；2.京东方科技集团股份有限公司，北京100176
）摘要：MPAcc项目诞生伊始就天然具备“面向实践”的属性。针对MPAcc，我国也提出“培养具有很强的解决
实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才”的目标。借鉴国内外高校MPAcc实践能力的培养经
验，创新性地提出了
“一企一策”培养模式，即由企业提出问题，由校内导师带领学生到企业调研，结合专业
知识出具解决方案，一方面作为企业咨询成果；另一方面作为教学型案例或者研究型案例参加案例大赛或发表
学术论文。提出了
3项配套制度，包括建立校外实践导师制度、建立校外实践基地的作用机制、建立案例开发
制度，以保障“一企一策”培养模式的落地，最终实现MPAcc的“实践性”培养目标。该培养模式已经在北
京工商大学商学院取得了显著成效，可为其他高校的MPAcc项目建设提供重要借鉴。关键词：
会计专业；
研究生培养；
培养模式；
实践能力0
引言计改革与发展“十三五”规划纲要》，明确提出“指
导会计专业学位研究生教育。 加强与教育部门的协
我
国
会
计
专
业
学
位
研 究 生
（
以
下
简
称
“MPAcc”）项目已经发展了
16年。无论是培养单位
调，推动加速培养应用型高层次会计人才……加大案
例研究和教学，创新会计专业学位研究生培养模
的数量还是招生规模，都较创立之初得到了大幅增
式”。经过多年探索，已经初步形成了中国特色的
MPAcc
培养体系。
但是对用人单位调研后发现，
在
“实践能力”方面，MPAcc毕业生仍然与单位期望存
长，向企事业单位输送了数万名会计专业人才，表现
出与工商管理硕士（MBA）并行发展的势头。全国
MPAcc教育指导委员会提出了
MPAcc培养目标:
“MPAcc教育面向会计职业，在遵循教育规律的前提
在一定差距，主要表现为不熟悉业务流程和缺乏解决
实际问题的能力。本文结合国内外MPAcc教育的经
下，紧密结合会计行业的实际工作，旨在培养具有很
强的解决实际问题能力的高层次、
高素质、
应用型的
验，提出“一企一策”的培养模式，并以北京工商
大学为例，总结该培养模式的实施步骤与效果，以期
会计专门人才。”财政部于2016年10月发布了《会为其他高校提供借鉴。*基金项目：北京工商大学2017年度学位与研究生教育项目“'一企一策’——会计硕士（MPAcc）培养模式探索”（2017XWYJS029）;全国
会计领军（后备）人才培养工程课题“商业模式变革与管理会计工具应用”。
110
2021年第4期总第19期1中国会计专业学位研究生教育现状与存在的
问题1.1
MPAcc项目发展现状1.1.1招生规模急剧扩大自2009年MPAcc项目允许招收应届本科毕业生之
后，报名人数大幅增加。2012—2014年报名人数增长
率分别为199.
87%、65.
72%、30.
80%
,录取人数增
长率分别为99.
17%、14.
87%、
23.
10%
,报录比达到
7：1。截至2017年，全国已经有7批256个培养单位获
准开展MPAcc教育，累计招收MPAcc学生4万余人。
2018年，全国新增57所院校开设MPAcc项目。可以
预计，未来MPAcc报名人数和录取人数生源都将高速
增长。1.
1.
2
MPAcc教育对象复杂化2009年前，MPAcc只招收有工作经验的会计人
员，MPAcc学员既包括一般企业、金融机构和会计师
事务所的工作人员，也包括政府与非营利组织的工作
人员；2009年后，MPAcc学员招收人群范围拓展至应
届本科生，
而且，
对学员的专业背景也无限制。
教育
对象的执业经验和专业背景存在较大差异，对MPAcc
培养提出了巨大挑战。1.1.3
MPAcc教育差异化由于培养单位数量激增，导致MPAcc教育市场
竞争激烈。不同类型的学校，要结合自身优势，正确
定位，凝练特色，才能在MPAcc招生中获得优势。
综合性大学应突出国际化特色，培养具有国际视野的
管理型人才，如复旦大学MPAcc项目的“国际化”
特色；
财经类大学应重视培养学生的专业素质，
培养
应用型高级人才，如中央财经大学的“行动学习”；
理工类大学应结合其理工科优势，培养“会计+技
术”复合型人才，如重庆理工大学打造的“互联网+
会计”
模式。专题：新财务人才培养Special
Topic：
New
Financial
Talent
Cultivation1.2
MPAcc学生培养中存在的问题1.2.
1
MPAcc培养模式不能满足市场需求一方面，互联网技术普及、企业组织形式和商业
模式发生重大变革，以及经济全球化带来会计准则国
际趋同的新格局，对财会人才提出了新的要求；另一
方面，很多高校的MPAcc教学内容陈旧，与时代脱
节，甚至“重复本科课程”，课堂讲授方式仍以灌输知
识为主，考试仍然以考察知识记忆为主，缺少培养学
生解决问题能力的环节，
导致
MPAcc
项目的应用价值
大大缩水。1.
2.
2
MPAcc校外实践导师和实践基地作用不到位MPAcc培养模式的一大特色是采用“双导师”
制，即MPAcc学生由校内导师和校外实践导师共同培
养，体现出理论结合实践的特点。但是，由于大多数
高校并未明确校外实践导师的责任及校外实践导师的
作用机制，或者即使有要求，由于高校对校外实践导
师缺乏约束力，后者在毕业论文选题、企业调研、案
例开发等环节缺位，致使其功能弱化。此外，各高校
虽然已经建立多个MPAcc实践基地，但很多高校的
MPAcc中心并未联系实践基地提供实习岗位，导致名
存实亡。1.
2.
3单一培养方案难以适应MPAcc学生的差异性在大多数高校中，MPAcc项目呈现出全日制
MPAcc与非全日制MPAcc并行、会计背景的学生与会
计基础薄弱的学生同堂的局面。不同背景的学生所掌
握的专业理论和实际动手操作能力差异很大，如果忽
视这种差异性而设置统一的培养方案，则可能导致
“全日制MPAcc学生缺乏实践能力，而非全日制
MPAcc学生理论积累不足”
“会计背景的学生抱怨学得太浅，而非会计背景的学生抱怨学得太难”，从而影
响
MPAcc
培养目标的实现。针对上述问题，本文试图从中外MPAcc的培养经
验中寻找对策。
专题：新财务人才培养Special
Topic：
New
Financial
Talent
Cultivation2文献综述2.1实践问题导向的MPAcc培养模式Meer和Marks"」认为MPAcc培养不应仅关注理论和
方法，还应关注学生在实践中遇到的问题。他们认为，
应该将学生在课程中发现的新见解和技能与现实生活中
的环境和挑战联系起来［2］。Benington和Hartly'3」提出，
不仅要在良好的学术理论中进行教学，而且要在决策者
和实践者面临的复杂现实中进行教学。史达［4］提出，为
了实现人才向应用型方向发展，高校和企业应该联合起
来，建立一种双向互动的机制，企业和高校一同制定培
养方案，课程设置和培养目标等，更新调整课程内容,
改善教学方法，全称参与会计专业硕士的培养，培养更
加适合企业，适合社会发展的专业人才。2.2
MPAcc实践能力培养的具体举措Benington和Hartly［3］提出，应推行行动学习法，
将想法应用于解决实际问题及思考应用实践后的改变；
捕捉和重视参与者的真实生活经历，并努力在这些经
验与理论和领导力研究之间架起一座桥梁。孟焰等［5］
以中央财经大学为例，提出MPAcc教育要以行动学习
法作为主线，在学校建立行动学习项目，让学生参与
企业调研，根据企业实际情况给出特定的解决方案。
刘永泽［6］认为，会计专业硕士培养过程中应以会计职
业资格为导向，将方向课和任选课合并在一起，按照
专业方向设置专业方向选修课。刘永泽⑷、梁婧［7］、
胡伟等［8］指出，应以案例教学为主线，MPAcc在进行
毕业论文选题时，要有一定的职业背景和应用时效。
按照投入资源和目标的时效性制定阶段目标，
将企业
实践列为长期、需要投入较多资源的目标。李培根⑼、
丁红燕和刘广生［呵、蔡小春等［11］提出，学校可以增设
项目实践课程，培养学生的动手能力。丁红燕和刘广
生［10］提出建立实践基地，史达⑷、李定清和钟廷勇［12］
提出了校校协同、校企协同和校地协同的MPAcc创新
培养模式。2021年第4期
总第19期
1113国内外高校MPACC实践能力培养模式借鉴3.1国外高校MPAcc实践能力培养模式借鉴根据曲晓辉［13］的研究，美国高校是通过设置具
有专业实务特征的课程、实习、实务界人士讲座等形
式实现对MPAcc学生“实践能力”培养的。美国高
校将实习作为一门选修课程。此外，美国德克萨斯大
学奥斯汀分校等高校通常邀请实务界的资深人士来校
演讲，为会计专业硕士研究生提供了解实务的机会。
许多学校还安排会计专业硕士研究生参与校外专家的
接待工作，以培养他们的沟通和交流能力。学校往往
强调学生与实务部门的沟通和交流并为此创造条件。钱小龙和汪霞［14］的研究表明，加拿大高校不仅要
求学生通过相关知识内容的考试，而且要求他们要通
过就业技能的考试。在基本就业技能培养中开设的每
一门课程，都要求学术委员会进行指导。学术委员会
由政府或企业代表、老师、学生三方组成，负责编写
教学大纲，
并在市场发生变化的情况下及时调整，
保
证学生可以满足市场需求。宋建波等的研究［15］表明，澳大利亚注册会计师协
会参与
MPAcc
项目的设计和论证，
积极参与项目的课
程开发、课件建设和推广，在CPA资格认证上为
MPAcc项目提供有利条件。注册会计师还参与到高校
MPAcc项目的教学活动，把实务经验传授给学生，使
学生在掌握基础理论的同时，学习实践经验。3.2国内高校MPAcc实践能力培养模式借鉴通过对国内多所高校MPAcc中心负责人进行深入
访谈，总结了不同类型高校MPAcc实践能力培养模
式，见表1。培养实践能力的举措主要包括双导师制、
邀请企事业单位高管开设讲座、
参与授课、
企业参观、
案例教学、案例开发和比赛、建立实践基地等。比较
有特色的是中央财经大学提出的行动学习和中国人民
大学开设的沙盘模拟课程。
专题：新财务人才培养112
2021年第4期总第19期Special
Topic：
New
Financial
Talent
Cultivation表1国内高校MPAcc实践能力培养模式高校类型高校名称培养模式特点推出“行业名企零距离”等系列讲座，每学期定期聘请国内外会计领域顶尖人才来校举办讲座；推出
中国人民大学“勤业之路”系列讲座，邀请行业精英与学生进行面对面深度沟通，对学生的职业生涯规划进行有效指
导；开设“沙盘模拟课程”，模拟企业运营，培养学生解决问题的能力南开大学培养从知识向能力转化的高级会计人才；承担滨海新区项目，引入教学内容；发挥管理专业交叉优
势，与MBA、MPM、EMBA中心实现教学资源共享南京大学面向行业需求开设行业班，培养研究型财会专家；高校与行业合作研究；集体调研，注重学员测评，
以行业热点为毕业论文选题课程设置“宽深结合”，培养学生复合型专业和能力。核心专业课程由实务专家和校内教授联合授课，
综合类武汉大学非核心专业课程的授课老师在全院通过竞聘产生。注重案例建设与教学，源自实践又高于实践。以实践
为导向，培养适应本土环境、了解国际竞争的复合型财会专业人才厦门大学聘请校外资深专家和知名企业家参与教学，加大案例教学比重，鼓励教师课程开发，开设专题讲座和
实践实务培训，开设集团班特色项目中山大学组织学生前往境外、港澳台等地进行学习交流，时间跨度一般为2~4周，内容包括国外著名教授授
课，与境外学生、企业家、财务总监、会计职业界人士进行沟通交流国际化、信息化、社会化特点。校企合作，落实MPAcc实践课堂；海外交换；安泰会计工程实验室建
上海交通大学设；实践基地建设西安交通大学理工类优化学生的知识结构，拓宽知识面；创新型实践课程，强化知识到能力的转化；构建政产学研一体化
双向延伸的实践平台“互联网+会计”特色，整合资源，建立多主体参与的培养模式改革协同创新机制；精准定位，建立
重庆理工大学具有核心竞争力的差异化人才培养方案；深化改革，构建了一套模块化、信息化、案例化的课程体系；
环环相扣、推动培养过程各个环节的协同创新；与时俱进、建立了多层次的信息化课程群学校优势师资结合企业及外籍教师，课程突出资本市场特色，结合俱乐部、校外导师、职业资格认
对外经济贸易大学证、企业合作、校友分享等途径提升学生职业竞争力，为学生搭建实习就业以及社会资源平台，与国际
会计职业资格机构全面合作，
与
MBA
项目高度整合资源上海财经大学教学研一体化，形成案例教学体系。定期安排以专题讲座、专题研讨、论坛等方式为主的学习培训，
聘请具有丰富实践经验的专家、企业家和政府官员开设讲座，组织、引导学生参加科研和社会实践活动以行动学习为导向，在课程模块化、实务化、信息化、国际化建设方面进行了探索，形成了以行动学
中央财经大学习为导向，打造知行合一的会计硕士专业学位研究生人才培养模式财经类西南财经大学全面全程的双导师制度教育。对在职搭建创新管理以人为本的管理服务体系。对全日制实施“联系学
长制”重视培养学生实践能力，构建专业实践长效机制。培养可持续发展的高层次应用型会计管理人才东北财经大学天津财经大学江西财经大学培养学以致用的应用型高级会计人才，重视教学案例的编写和应用，实行双导师制，引进ACCA、CI-MA
项目，
培养国际化人才推进校、政、企合作，坚持需求导向，采取订单式人才培养模式“三对接一融合”：专业方向设置与社会需求对接；教学内容与国际国内标准对接；学历教育与职业
资格教育对接；会计职业特质与学生的全面素质融合理论、政策、实务紧密结合；形成了
“一体两翼”的教育管理体制；抓好授课质量；加强学生管理；
中国财政科学研究院重视论文质量；建立校友交流平台；紧抓制度建设；建立奖励机制
专题：新财务人才培养Special
Topic：
New
Financial
Talent
Cultivation2021年第4期总第19期
113(续)高校类型高校名称北京国家会计学院培养模式特点授课教师“1+1”(院内师资+院外实务师资)和授课内容“1+1”；以创新方法为导向的催化式教
学：运用启发式教学、体验教学、微博教学、合作教学等方法与上海财经大学强强联手，以培养国际化会计精英为宗旨，在运作过程中广泛整合国内外资源，严格教
财经类(会计类)上海国家会计学院学管理，注重教学创新，通过精心设计的课程、强大完备的师资和务实的教学实践，激发灵感的互动，培
养国际化的高层次、应用型会计人才，为学员提供职业发展的动力源泉，搭建价值增值的广阔平台以实务型、应用型为导向，学位教育与职业后续教育相结合，创新实务导向课程体系，邀请实务界专
家授课、开展企业课堂、推行双导师制和社会实践活动厦门国家会计学院4北京工商大学“一企一策”培养模式的提出沙龙活动，主题由MPAcc中心与校外实践导师协商确
定，以企业或行政事业单位实务前沿为主。4.1北京工商大学MPAcc的培养现状(2)
参与MPAcc课程建设，可以专题形式参与授
北京工商大学于2010年获得MPAcc招生资格，
2011年开始招生，近年来规模逐年扩大，至2018年已
课，鼓励校外实践导师独立开发课程。(3)
为MPAcc学生进行职业生涯指导、推荐实习
经招收了
7届共计451名全日制MPAcc学生。2018年
岗位和就业机会。(4)
鼓励校外实践导师结合本单位的
管理实际、
首次开设非全日制项目，招收41人。师资方面，至
2017年4月，MPAcc中心虽然拥有45人规模的MPAcc
运行经验、探索性课题和存在问题，指导MPAcc学生
进行选题，
选题以案例研究为主，
并为所指导研究生
提供调研机会和条件。(5)
参与MPAcc学位论文开题答辩、中期答辩、
校外实践导师团队和3家实践基地，但MPAcc学生反
映MPAcc双导师制和实践基地作用有限。与此同时，
MPAcc聘用单位反映，MPAcc学生“不懂业务流程又
不擅长报表分析”。因此，探索新的MPAcc培养模式，
毕业答辩中至少一个环节。切实提高学生解决企业实践问题的能力，非常迫切。4.
2
“一企一策”培养模式的建立为了保证对MPAcc校外实践导师的监督，《制度》
规定，校外导师实行聘任制，聘期2年，届满后考核合
格可以续聘。如果校外实践导师在聘期内未能履职，则
吸收国内外高校MPAcc培养实践能力的举措，北京
工商大学MPAcc中心提出了
“一企一策”培养模式。
即企业提出问题，
由校内导师带领学生到企业调研，
并
将不再续聘。对其中有突出贡献者(如建立实践基地、
调研论文获奖、推荐就业、提供奖学金等)给予奖励。4.
2.
2实践基地的作用机制出具解决方案，
作为学生的学位论文或开发为教学案例
或案例研究的培养模式。该模式由4部分构成。4.
2.
1校外实践导师制度的建立MPAcc中心制定了《北京工商大学商学院MPAcc
北京工商大学MPAcc中心根据《全国会计硕士专
业学位示范性联合培养实践基地评选办法》，拟定了
《关于联合建设“北京工商大学MPAcc校外实践基地”
校外实践导师制度》(以下简称《制度》)，将“双导
师”
制度化，
并明确校外实践导师的责任及作用机制，
的协议》(以下简称《协议》)，要求实践基地发挥
“一企一策”中“企”的作用，提供实习机会、调研
条件，协助学校开发案例。具体而言，《协议》明确了
使校外实践导师的指导有章可循，使“双导师”制度
真正能够落地。具体包括：(1)每个聘期内，为MPAcc学生开设一次讲座或
实践基地的责任，
包括：(1)每年为北京工商大学MPAcc项目提供不少于
114
2021年第4期总第19期5个学生实习实训岗位，平均实习期不少于2个月；提
供实习补贴和实习鉴定。(2)
为MPAcc项目师生提供实地调研条件，协助
其完成教学案例开发，
案例如用于参加比赛、
参选案
例库或在期刊发表，需经实践基地同意，获得其授权。(3)
双方共同享有实训实习期间由双方事先商定
的、
共同参与并完成的科研成果。4.2.3案例开发制度的建立案例开发即为“一企一策”中的“策”。MPAcc学
生应在校外实践导师所在单位或实践基地进行实地调
研，
针对单位现实存在的问题，
运用在读期间学习的财
经、
管理等领域的知识及分析方法，
进行深入研究，
并
给出解决策略，最终形成教学型案例或研究型案例。北京工商大学MPAcc中心新修订的MPAcc培养方
案中明确规定，“案例研究与开发”
1学分。MPAcc学
生在学习期间必须参与案例研究与案例开发，
包括独
立或以团队形式或协助导师通过实地调研形成的教学
案例、参与企业管理咨询活动并形成管理咨询报告、
参加
MPAcc
学生案例大赛、
协助导师参加全国
MPAcc
案例大赛或全国MBA案例大赛等全国性案例研究赛
事、
发表案例研究方面的论文等。
针对全日制学生与
非全日制学生的差异，要求全日制学生根据校外实践
导师提出的问题，
在导师所在单位进行调研，
经过研
究，
提出对策并形成案例研究成果；
要求非全日制学
生根据所在单位的实际情况，发现问题并提出解决方
案，
形成案例研究成果。
该项成绩由导师根据学生参
与案例开发工作或科研成果评定成绩，
学生取得相应
学分。并在培养方式中指出，鼓励案例开发。MPAcc
导师应组织学生积极开发教学型案例，参加全国
MPAcc优秀教学案例或全国MBA百篇优秀教学案例的
评比。
鼓励学生开发研究型案例，
在全国核心期刊投
稿发表或参与全国案例大赛。上述机制将“参加案例
研究与开发”以学分的形式确定下来，保证了
MPAcc
学生案例开发的参与度。专题：新财务人才培养Special
Topic：
New
Financial
Talent
Cultivation4.2.4改革培养方案，确立“
一企一策”培养模式新的MPAcc培养方案中，将“一企一策”写入培
养方案，明确了
“实行双导师制”
“案例教学为主，专业理论与企业实务相结合”
“开设商学院CPA/CFO
大讲堂”“鼓励案例开发”
4种培养方式，为“一企一
策” 的落实提供制度依据。对课程体系进行了全面更新。
一方面，
为了培养
学生的案例开发与写作能力，新设《案例研究与方法
论》课。为了增强学生的战略、组织行为、金融市场
等多维度分析能力，新设《战略管理与领导力开发》
《期货市场研究》《金融理财》等课程。并与时俱进，
外聘企业专业人士开设
“管理咨询”
“大数据与数据
挖掘”
“资产评估与实务”等实战课程。另一方面，对原有课程中部分陈旧内容进行更新， 如管理信息系
统中增加了
“智能会计”等内容。4.
3
“一企一策”培养模式的执行成效自从实施“一企一策”培养模式后，北京工商大
学
MPAcc
中心取得了一系列成果。4.3.1校外实践导师切实发挥作用2017—2018年，MPAcc中心新聘校外实践导师26
名，包括安永、埃森哲等咨询机构，中石化、中化、
中航、中铁、中国国旅、中国远洋、国电投等国企，
以及居然之家、国美等知名民营企业，加强了
MPAcc
项目的竞争力。至此，校外实践导师总人数达到70
人，师生比达1：2.
37。MPAcc中心开设企业家沙龙，
由校外实践导师如埃森哲、中石化等单位高管向
MPAcc
学生提供选题咨询，
并提供调研机会。4.
3.
2
MPAcc实践基地的功能落到实地以往MPAcc学生自己联系实习单位，很难获得在大
中型企业实习的机会，即使在知名企业实习，也往往只
能从事“复印文件、装订凭证”等基础性工作。截至
2018年6月，北京工商大学MPAcc中心与中国新兴集
团、际华集团、华普天健、中审华、华财会计等6家企
业签订了实践基地协议，至此，MPAcc实践基地达9
专题：新财务人才培养Special
Topic：
New
Financial
Talent
Cultivation家。2018年，MPAcc中心依托实践基地及校外实践导师
所在单位中石化、中国新兴集团等14家企事业单位，为
MPAcc学生提供了
56个寒假实习岗位；联系国酒茅台
65家北京经销商，提供了
100余个暑假实习岗位。
MPAcc
中心要求实习单位明确会计实习内容、
落实实习
津贴、保障实习安全。4.3.3论文质量显著提高，积极参加案例大赛将“一企一策”与MPAcc学生学位论文、参加案
例大赛及MPAcc教师开发案例结合起来,提高MPAcc
学位论文质量及MPAcc项目的社会影响力。2017年6
月，本校教师联合校外实践导师际华集团总会计师，
指导8名MPAcc学生赴际华集团调研，报告荣获2016
第一届“百校百题”应用型创新课题(财税领域)大
赛二等奖。2011年至今，教师与MPAcc学生合作开发
的教学案例被中国MBA案例库与全国会计专业学位教
学案例库收录25篇，2篇被评为全国优秀教学案例。
其中，仅2017—2018年，开发教学型案例9项，6项
被全国MPAcc教学案例库收录，其中一项被评为2017
年全国MPAcc优秀教学案例。5结语针对MPAcc培养中的“实践性”要求，本文借
鉴国内外高校MPAcc培养的特点，创新性地提出
“一企一策”培养模式。相比企业家讲座和实习等培
养方式，“一企一策”具有突出优势。一方面，能切
实提高学生解决问题的能力,实现MPAcc培养目标；
另一方面，能够实现产学研一体化。“一企一策”培
养模式建立在双导师制和实践基地基础之上，适于在
全国高校推广。参考文献[1]
MEER
F
B,
MARKS
P. Teaching
and
learning
reflection
in
MPA
programs:
towards
a
strategy
[J]
. Teaching
Public
Administration,
2013,
31
(1)：
42-54.2021年第4期总第19期
115[2]
MEER
F
B,
MARKS
P.
Academic
PA
education
and
professional
practice:
innovative
methods
for
linking
theory
and
praxis
[M]
//Quinn
B. Developing
public
managers
for
a
changing
world.
Bingley:
Emerald
Group
Publishing
Limited,
2016.[3] BENINGTON
J
,
HARTLEY
J
,
NIELSEN
J
C
R,
et
al.
Innovation
,
design
and
delivery
of
MPA
programs
for
public
leaders
and
managers
in
Europe
[J]
.
International
Journal
of
Public
Sector
Management,
2008
,
21
(4)
:
383-399.[4]
史达.金融和会计专硕国际化特色教学体系研究[J]
•教育
教学论坛,2018
(11)：
155-156.[5]
孟焰，袁淳，刘俊勇，等.以行动学习为主线培养知行合一
的高级会计实务人才：中央财经大学培养会计硕士专业学位
研究生的实践[J].学位与研究生教育，2013
(12)：
12-16.[6]
刘永泽.会计硕士(MPAcc)专业学位人才培养模式研究
[C]
//中国会计学会.2013年中国会计学会会计教育年会暨
第六届会计学院院长论坛论文集，2013.[7]
梁婧.全日制会计硕士专业学位培养状况的调查研究：以西
安科技大学管理学院为例[J]
•技术与创新管理，2017,
38
(4)
:
436-441.[8]
胡伟，李豪，李婧.会计硕士专业学位研究生案例教学研究
[J]-当代教育理论与实践，2018,
10
(1)：
109-114.[9]
李培根.全日制会计硕士专业学位研究生协作式培养模式探
讨[C]
//中国会计学会.2013年中国会计学会会计教育年
会暨第六届会计学院院长论坛论文集，2013.[10]
丁红燕，刘广生.全日制会计硕士(MPAcc)实践教学研
究[J]
•中国成人教育，2015
(18)：
178-180.[11]
蔡小春，刘英翠，熊振华•全日制专业学位研究生项目式
实践课程的创新探索[J]
•学位与研究生教育，2018
(4)
:
20-25.[12]
李定清，钟廷勇.会计专业硕士(MPAcc)培养模式创新
的若干思考[J]
•亚太教育，2016
(19)
:
74-76.[13]
曲晓辉.美国专业会计硕士教育情况及启示[J].学位与
研究生教育，2003
(1)：
37-41.[14]
钱小龙，汪霞.加拿大通识教育课程改革：已基本就业技
能培养为导向[J]
•现代大学教育，2013
(3)
:
34-40.[15]
宋建波，荆新，王化成.开展会计硕士(MPAcc)教育质
量认证的研究[J]
•会计研究，2012
(10)：
11-20.收稿日期：2021-01-03作者简介：刘婷，女，1983年生，博士，副教授，主要研究方向：会计信息、
公司治理与资本市场。刘悦，女，1995年生，硕士，主要研究方向：企业社会责任、公司
治理。魏晓悦，女，1993年生，硕士，主要研究方向：资本结构、公司治理。
