2024年1月24日发(作者：)
杭州市乡村骨干教师高级研修班培训汇报
9月25日下午，讲座：教育创新与课堂转型 罗松 上海市特级教师 嘉定区教育学院副院长
2002年课程改革是三维目标，2016年课程改革以核心素养主，罗院长认为教师的价值在课堂，教师专业发展的基本途径是对日常教育教学实践的持续研究。课堂有很大的改进空间，比如：课堂语言尽量讲短句。从公交车报站名得到启示。课堂转型教学理念：为了每一个孩子终身发展；课堂转型教学目标：从关注一维转到关注三维。课堂教学方式：从单一传授到完善学习方式。课堂怎样转型？三个关注：关注资源与结构；关注提问与表达；关注学科核心素养。
针对学困生罗院长提出低起点小台阶的教育理念，课堂设计很重要，例如选择的课堂情境要具有科学性，要拉近与学生间的距离，课堂要有聚焦，现在流行的小组讨论要用在重难点或思维分叉点上，教师要走到学生中间，深入小组讨论中。一节课整体评价，一点一线（一堂课一个重点，一条主线层层递进）；三度（适切+参与+达成）；四小好课（有效性=针对性+条理性+趣味性）。课堂转型中自己的思考最重要，一堂比一堂好一点，一年比一年好一点，就有希望。
9月26日上午，讲座：每一个教师都是特色课程的创造者 韩立芬 课程建设专家，黄浦区课程研究中心主任
介绍一个韩老师指导的海南省三亚市第九小学的特色课程建设，（"水滴"校长，让海蓝浸润生命 吕锐）
通过课堂听课、走访学生家长、召开教师座谈会、请教本土资深校长等方式，吕锐理清了思路，确定了"让海蓝浸润生命"的办学理念，并构建了与之相匹配的"小水滴"课程体系。"水滴是海洋中最小、最活跃的元素，孩子们就如同大海中的一滴滴水，可爱又有灵性，因此我把创新课程体系称为'小水滴'课程体系。"吕锐解释道。
"现行学校课程结构包括国家课程、地方课程和校本课程。'小水滴'课程体系将三者深度整合，形成了六大课程群90多门课程。"吕锐说，"小水滴"课程包括"小天使、小博士、小健将、小达人、小当家、小创客"六大课程群，"这些课程群均以学科拓展、多学科整合、跨学科融合为实施路径，并以必修、选修两种方式让课程落地。"
"目前，我校开设了64门特色课程，开发了30多门学科拓展课程。"吕锐举例说，在"小博士"课程框架下，学生们除了每周要学习规定的国家课程，还可以学习"绘本阅读""小水滴理财""英语口语"等一系列学科拓展课程和选修"造梦工厂""手绘报纸""小导游"等特色课程。
吕锐认为孩子是学校的主角、学习的主人。"在'小当家'课程内容中，'校长小助理'课程颇受学生欢迎。"吕锐告诉海南日报记者，学生可以自愿报名成为"校长小助理"，为学校这个"大家庭"的建设献计献策。
自2014年以来，三亚九小连续4年被评为三亚市教育系统先进单位、三亚市教育教学质量先进单位，先后被授予全国海洋意识教育基地、国家级青少年校园足球特色学校、海南省文明校园等127项殊荣。学校教学成果《"小水滴"课程的构建与实施》获得了2018年基础教育省级教学成果特等奖、国家级教学成果二等奖。
韩老师说特色课程建设要一体化、规范化，从学校层面选择一个主题（核心），设计框架，框架包括课程纲要（课程背景、课程目标、课程理念、课程内容、课程实施、课程评价）、教学设计、活动设计、配套教学资源开发等内容，老师按照主题和框架进行特色课程的开发。
我网上找了一下另一个特色课程的设计例子。
9月26日下午在上海市宝钢新世纪学校听了一节四年级数学课《平移》，然后施校长进行了《新思想优策略质卓越》的讲座，介绍了宝钢新世纪学校从区倒数上升到区前列的经验。
9月27日上午，讲座：提升作业设计与实施品质 王月芬 上海市教委教研室副主任，博士
作业设计和实施质量，理应成为衡量课程改革成效的尺度，作业是减负增效的重要抓手之一，也应该成为教师专业发展水平的重要标志之一。作业是最熟悉的陌生人。
关注作业的三个问题：1、作业的本质和对学生的价值是什么？2、作业与课程、教学、评价是什么关系？3、作业最大的问题是什么？怎样解决？
小结：作业设计与实施的问题比经验多。
1、 作业功能：功能单一，认为作业主要是巩固课堂教学内容。
2、 作业目标：缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多。
3、 作业难度：低难度和中等难度的过多，难度较高的题目又过高。
4、 作业类型：书面作业为主，类型单一，缺乏针对性和趣味性。
5、 作业结构：设计缺乏合理性、整体性、序列性。
6、 作业差异：有分类分层的意识，缺乏有效性的实际操作。
7、 作业时间：时间长，作业负担来自教师、家长乃至学生，机械重复性作业多。
8、 作业批改：批改方式单一，采用对错方式较普遍。
9、 作业内容：实际布置的作业内容与教学进程脱节。
10、作业分析：教师普遍缺乏对作业的统计分析。
11、设计作业能力：教师作业设计能力不高。
12、家庭参与方式：家长认为学校对家长辅导作业要求过高。
13、学生作业态度：后进生普遍缺乏关注，作业兴趣被忽视。
14、学校作业管理：对作业设计、作业实施、作业检查、教师作业能力发展的保障等，形式有余，内涵不足……
9月27日下午，讲座：上海课程教学改革的探索与实践 陆伯鸿 上海市特级教师 上海市教委教研室副主任
一、学科课程与改革的主要历程
（一） 改革探索阶段
（二） 文本编制阶段
（三） 实验推广阶段
（四） 质量提升阶段
二、当前学科课程与教学改革的主要任务
（一） 提升课程领导力
（二） 提高教学有效性
1、 乌鸦喝水→乌鸦利用周围环境喝到水→乌鸦，你想办法喝到水。
课堂：封闭→半开放→完全开放
课程改革：创新精神
2、
空杯精神→看问题视角：下：半满；上：半空。→创新精神、从无到有、从有到优。→满而不溢
3、井底之蛙
听和看之间的矛盾冲突→重要的观点→课堂走向课程→从课程观念再看课堂
4、汽车速度计：
⑴每个人专业素养不同，满260 但在课堂上180足以。
⑵怎样教，点过还是重点教
⑶德国车有红刻度线： 开车条件 车距 喝酒的种类等→翻转课堂也要有条件，智商不影响学习结果，只影响学习速度。
①任务驱动（预习）：情境的作用→拉近学生与教材（学习内容）之间的距离→引桥不要太长，主桥是重点。
②有效教学：互动找对互动点（6/10~7/10 题目做对，才可以讨论）→亮点与疑点→观察与访谈相结合→证明要从多角度观察→做事要有目标→有的目标可以实现，有的不可以实现→要注意路况（学生实际情况）
5、动车组列车：
高铁要求路况平整；转弯要大，不受洪水影响；几乎每节车厢都有动力；车轨长1.5公里一个1.5厘米的缝隙，可以忽略不计。→课堂不做绿皮火车，要做动车；动力：学习潜能；备课：教材逻辑结构和学生认知结构。
6、飞机：
起飞安静：乘客和飞机目标一致；→课堂教学主题不要太长，要短程飞机票。
7、一则事例：
儿子的一个朋友在谷歌得到了一份工作
他是这样得到谷歌工作的：一天，他偶然在大学校园的广告栏里看到一张小小的广告。上面没什么具体内容，只写着“www．”，然后是一串很奇怪的数学符号。
他把这个网址记在了脑子里。回家上网的时候，进去一看，还是没有什么内容，只有一道未解的数学题。他觉得很有意思，决定把这道题解出来。解这题并不容易，花了他半个小时。等他解出题目以后，突然弹出了一张表格，请他填写。谷歌的门就这样向他打开了。
在花花绿绿的广告栏里注意到一张不起眼的广告——说明这个人对他周围世界的新鲜事物很留意。把这个网址记在脑子里——说明这个人过目不忘。回到家上网时还记得点进去看一看——说明这个人很有好奇心。看到一道没头没脑的数学题，决定要解答——说明他喜欢动脑筋。最后把题解答出来了——说明他智商也不低。
不看简历，不看学历，不招聘，不海选，一分钱不花，谷歌就找到了它理想中的雇员。
8、扑克游戏：
领导很重要（教师）→群众也很重要（学生）→斗地主不忘初心：大局很重要。
9、六种球：
课堂研究：互动（小组合作）
高尔夫球：单独打，练基本功→乒乓球：小组两人讨论，教师主导→排球：小组间讨论，教师主导→篮球：无导师主导，班级与班级讨论→无导师主导，区与区讨论→桌球：不可以直接打，智商+情商，发一半力，转弯。
10、一段视频：
12只小鸭子上台阶→等待：台阶：设计的课程→4/12跳上台阶：基本符合课程设计→每只小鸭子上的角度不同→尊重学生不同的学习方式；发挥榜样的引领作用；告诉学生，学习有压力，有困难，只要坚持就会成功。
11、游戏：
将图中空白处1/2→1/3→1/4→1/5→1/6→1/7。换一个角度解决问题。
三、提高教学有效性
1、 教学基本环节的把握
（1）备课 ①三个明白 ②三个把握 ③课堂教学设计
（2）解读：内容+层度 7:2:1 = 基础：理解：掌握
① 讲授引发思考
② 讲授指点迷津
③ 讲授引人入胜
④ 讲授画龙点睛
（3）作业：指导性评语 鼓励性评语
垃圾放对位置就是资源→好的东西放错位置就是垃圾
（4）暑假作业：
①学生批：任务：你认为哪本最好？最简洁、最规范。不好的地方，缺点在哪里？
②收集后，教师点评。
③展示：贴在黑板报上。
（5）分类辅导：
学生态度
重点辅导 点到为止
学生智力
重点辅导
（6）研究近5~6年中考题
高品质题 年年考；中品质题 十年考九次； 低品质题 偶尔考
操作：①天天中午抽一题 回家做，第二天来批。
②考前强化训练
（7）试卷讲评
①认真阅读 平均分 质量分析表
②选难度系数0.4~0.7的题重点讲（0.9的都懂，0.1不适合）
③讲题目评思路与方法
（8）复习课
①理解记忆 ②技能与技巧 ③归类方法
9月28日上午，讲座：课堂转型------“主动·有效”课堂 吕 波 上海市特级教师 崇明区教育学院副院长
课堂不变，教师不会变；教室不变，学习不会变。这就是学校改革的定律。
一、由教师主导的“先教后学”走向师生合学的“先学后导”
二、由单一化的新授课走向多元化的课型体系
三、由传递知识为主走向问题导学为主的学习
课时：由统一固定走向弹性化
模式：由传递型模式走向内涵式模式
四、由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作
方法：由“被动式”的教授走向“主动式”的构建
范型：由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”
文化：由封闭控制走向人文开放型
五、由过去主要评价教师的“教”走向终点评价学生的“学”
六、基于PBL
PBL教学法的三要素是问题、学生、教师。
基本特征是问题为基础、学生为主体、小组合作的学习形式、及时反馈与评价。
基本流程是组织小组、创设问题、解决问题、展示成果、评价反思。
“动课堂”课堂架构
一个核心问题、六个教学环节、一种学习经历。
“动课堂”核心理念
一个核心把握、六种“动”态形式、一种理念达成。
“动课堂”时间分配
“激活”部分：“展示”、“应用”部分：“整合”部分=1:6:1=5:30:5
9月28日下午，崇明初中听六年级语文课《月光》
9月29日上午，讲座：乡土课堂----走向融通乡生活的课堂教学 宋林飞 正高级教师 上海市特级教师 崇明区教育学院院长
一、国家课程的本土化实施行动
行动一：编制好落实国家课程（地方课程）校本化实施课程的课程计划
行动二：创造融通生活的优质课程条件
行动三：确立国家课程校本化推进的行动策略
行动四：构建教师主动投入国家课程本土化实施中来激励机制
二、乡土课堂的教学意境
学生的两个世界：“书本世界”和“生活世界”
第一级：沉浸在书本世界 关上校门、教室门，一生只读圣贤书，两耳不闻窗外事。
第二级：融通生活世界 把书本世界与生活世界作不断地联系与沟通
第三级：融通乡土生活世界 把书本世界与乡土生活世界作不断地联系与沟通
三、乡土课堂的内涵
与在地生活（生产、生态）高度融通、促进儿童乡土情怀、主体精神、问题解决与体验学习能力有效生长，兼及乡土文化传承与创新的课堂。
四、乡土课堂的特征
1、不仅关注学科知识的获得，还关注知识获得过程中的能力与情感生长，更有对故乡情、乡土文化传承的特别关注。
2、总是通过微型生活情境创设、多媒体等手段，努力把乡土生活搬进校园、搬进课堂，使学习内容融入“乡土生活”，充满乡土味。
3、通常是利用乡土生活情境，并形成有内在逻辑性的问题序列，让学生在问题解决学习过程中展开教学过程。
4、偏爱把课前准备（生活）、课中学习（学科）与课后活动（生活）作整体设计的大课题组织形式。
5、更具有教学相长潜在价值的课堂，在对乡土生活情境问题求解过程中，师生合作探究，共同成长。
6、更喜欢布置情境性作业，以便促进与检查所学知识的可迁移性。
7、努力融入诸多乡土社会元素，是一种更加有助于学生社会化过程的课堂。
9月2日下午，参观崇明区绿华小学的乡土特色课程建设和华东师范大学地理专业的实验基地。
