2024年1月17日发(作者：)
本刊特稿 要让课堂见证成长 访湖南省长沙市开福区小学语文名师工作窒 我常想我跟着国家基础教育课程改 革走了十余年。从祖国的心脏北京聆听 课改专家言语，到与湖南三湘四水的教 育行政人员沟通；从母校华中师范大学 的国家级骨干教师培训班。到去国家级 贫困县的教师进修学校讲座：从与于永 正、余映潮、湖南的许许多多特级教师对 话，到湖南最好的学校以及老少边穷地 区的课堂听课评课．对成千上万教师讲 座、网上沟通……时光永远流逝，教育好 似在不断翻新。和我一起最早经历课程 改革的孩子们。已经成长为十六岁的翩 翩少男少女。而十余年中．我不敢高声 语。恐惊“教改人”。但是夜深时，挑灯时， 依然的三湘四水的辗转时，我扪心自问， 我们湖南能拿出什么？如果要对得起自 己这不平常的十余年．我能做什么？“众 里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯 火阑珊处。” 湖南省长沙市开福区．我们湖南最 早进入课程改革的国家级实验区，２００１ 年我在那里第一次听课改课“闹元宵” （北师大教材）。那个让孩子们在语文课 堂包元宵吃元宵的语文教师、那些将元 宵端到我面前让我尝的孩子们现在何 方？十余年改革．引发了开福教育人对固 有的课程教学从观念到行为的彻底反 思。改革十余年．影响着每一个学生的校 园生活和精神状态，也深刻地改变着每 一位教师的生存状态与发展方式。 今天来到湖南省长沙市开福区小学 语文名师工作室。走过十年课改路，上过 不少课改研究课的“华天”优秀教师获得 者吴春花老师说：“我们通过读书与教 书，拥有共同的语言，找到共同的话题， 逐渐形成新的言语与精神密码，拥有共 李湘蓉 同的价值取向。这是我们专业成长中一 个共同的家。”吴春花是成长于开福区这 一片沃土的教师、副校长．是开福区名师 工作室的骨干。她在课程改革中历练十 余年，上过不少课改研究课，是新世纪小 学语文教材编写参与者。她说的学习共 同体是开福区名师工作室：拥有十三张 灿烂的笑脸．十三双专注的眸子，他们怀 着对教育的顶礼膜拜．携手前行，为了学 生，也为了自己。 勤学多思的“教师” 开福区像吴春花这样的老师很多。 他们的教育教学观念在新课改中发生了 根本的改变，但是学生总是新来的，教学 总是面临不断更新中的挑战。“立身以立 学为先，立学以读书为本”。依北宋欧阳 修之言．“读书自学研训”成为工作室所 有成员的共同认识。 阅读系统而不盲目．犹如一个人需 要营养搭配的膳食，专业领域的语文教 育。拥有自己最合理的知识结构。工作室 从本体性知识、专业知识、人类基本知识 等三类知识结构给老师们推荐共读书 籍。孙绍振的《名作细读》引领老师们用 自己的智慧，揭示蕴藏在文字深处的审 美价值和艺术奥秘；王荣生的《语文课程 与教学理论新探》领着老师们“曲径通 幽”．探寻语文教学背后的规律与价值； 季羡林的《忆往述怀》让老师们的专业阅 读置于更广阔的背景。更理性地审视一 些更本源的问题。《梅琳对话》《叶嘉莹说 初盛唐诗》《我爱吟诵》《文学文本细读讲 演录》《论语别裁》……一本书有多个思 维角度，思维有了丰富有了高度，就能达 到全面提高学生语文素养的语文教学总 目标。因此吴春花老师说：“一个人的精 神史．就是一个人的阅读史。工作室共同 的阅读，形成了我们这个团队共同的语 言和共同的精神密码。” 读后的交流自然而然顺理形成：沙 龙研讨、读书报告会、网络交流等活动成 了工作室１３位老师的便餐。工作室在新 浪网上开的博客中，“读书感悟”专栏很 受欢迎。２ＯｌＯ年暑假，工作室成员陆续上 传读书感悟．刘梅婷老师和吴春花老师 坚持一天至少一篇读后感，一来二去，你 来我往，连续多日记录自己的读书体会， 自觉地潜心于教育专著的阅读，刘梅婷 说：“虽然阅读理解艰辛．但自感精神敞 亮，心灵充实。” 阅历和阅读同样重要．名师工作室 注重搭建“请进来，走出去”的平台，扩大 教师的教育视野。湖南师范大学博士生 导师刘铁芳教授、《湖南教育》杂志社黄 耀红博士、对鲁迅教学颇有建树的刘发 建老师、湖南省中小学教师继续教育指 导中心李湘蓉研究员、长沙市语文教研 员特级教师黄祖训老师均被请到工作 室。专家从不同层面与一线老师平等对 话．共同探讨语文教育的困惑与模式。工 作室先后组织赴北京、扬州、杭州、深圳 等地参加“儿童母语教育论坛”“优秀语 文教师论坛”“千课万人”等活动。读万卷 书行万里路，与专家研讨与智者对话，老 师们谈笑间智升开慧眼云：“学习的目的 不仅仅是丰富和悦纳自我，更要将独特 的感悟、深刻的体会应用于自己的语文 教学，并在同行中宣传推广，使更多的师 生受益。” 在学习中思考，在思考中求新，“如 春苗不见其长，日有所增”。名师工作室
本刊特稿 的教师们享受学习与思考，享受积累与 读出作品的意义来。“文本解读三部曲” 篇文章叙事的真实性．认为这篇课文通 创造．正如法国十八世纪杰出的启蒙思 即一个文本三次解读：第一次解读，完全 过虚构事实来表现爱国主义，属于典型 想家、唯物主义哲学家和教育理论家狄 凭借个人知识独立完成．不参看任何资 的道德先行。说教空洞。面对这样有争议 德罗言：“知道事物应该是什么样，说明 料；第二次解读，查阅资料，整合思考，吸 的文本．教师该如何把握？这便是工作室 你是聪明的人；知道事物实际是什么样， 纳后形成新的解读；第三次解读，从语文 此次研讨要义所在。”语文名师工作室就 说明你是有经验的人；知道怎样使事物 及儿童的角度．对解读内容取舍．形成有 是这样善于抓住争论点，抓住真问题进 变得更好．说明你是有才能的人。” 效的教学提问或教学活动。工作室研究 行研究探询。 励志专业不断成长的“教 团队通过这样的文本解读的反复实践， “师徒同台秀”活动真实地呈现教师 师” 达到教师本体知识、文学鉴赏、教学设计 与学生互动的过程。以及同一文本不同 等语文专业素养的提升。 解读的收获及所遇到的问题等，引导教 “我们的语文课程改革已经进行了十 义务教育数学课程标准修订组组长 师分享曾经的思考和取舍、经历的挫折 一年，我们是开福区的老师，走过了课改 史宁中先生认为，“智慧是表现在过程中 和失败。还有许多成长的惊喜，等等。近 初期的激动和浮躁．逐渐变得沉静和稳 的，而表现在过程中的必须通过过程来 年来，工作室以《渔歌子》《乞巧》为例进 健。”这是开福区名师工作室１３位教师 教育”。歌德曾说过：“内容人人看得 行了古诗词的研究；以《草船借箭》为例 的共识。语文课程改革不可能一蹴而就， 见．涵义只有有心人得之．而形式对于大 开展了古典小说的深入研究；以《自然之 要提高语文教育质量．必须从源头上做 多数人是一个秘密。”开福区小学语文名 道》《我不是最弱小的》为例，开展了记叙 起．这个源头就是教师自身的专业素养 师工作室没有做很多课题，但仅仅这样 文研究；以《七颗钻石》《巨人的花园》开 提升．而提升教师专业素养的关键就在 一个通过文本解读的课题研究，不仅仅 展了童话的研究……以不同文体为主题 于提高课堂教学的能力和水平。 关注的是语文文本的内容与涵义，或是 的文本解读及课例研究．避免了对问题 在吴春花老师的带领下。根据自己 文本的形式。它是一种关注方法与视角 的研究的表面化和肤浅化．把研究做到 的研究能力，工作室申报了“小学语文文 的过程研究．是一种让每一个老师去追 实处．做到深处．真正激励了优秀教师把 本解读的实践研究”的课题，研究文本， 求“对于绝大多数人来说是个秘密”的表 强大的生命力释放出来．很好地发挥了 研究课堂．以不同文体的课文为案例。在 现智慧的过程，是语文教师课堂教学能 对区市教育教学的示范、引领和辐射作 研究中逐步明晰文本解读的一般方法和 力与水平的提升研究。 用。《湖南日报》《教师》报刊等对工作室 策略．这是对提高课堂教学的能力和水 演绎不一样精彩的“教师” 的教学研究均有相关报道。 平有效的扎实的研究工作。每次研讨．工 课堂是师生共同的生命历程．在这 作室每位成员二十分钟内独立解读一个 课堂是学生从事学习的主要场所， 里．我们见证教师与学生生命拔节成长 文本。这是硬功夫，是教师对语言感受更 也是教师安身立命之所在。“我们要从 的过程。“师徒同台秀”，让每一次研究都 敏锐，文本解读功力增强的磨砺。当大多 生命的高度用动态生成的观点看课堂教 唱响师生成长的声音。开福区小学语文 数教师必须依靠教参走进课堂时．工作 学．使课堂成为师生生命彼此成就、相互 名师工作室的老师们真正享受着课堂成 室的老师们已经习惯从课文众多的文本 激活、共同生长的场所。”名师工作室的 为生命生长的田园、生命创造的学园的 价值中，斟酌最适合学生语文学习的核 老师这样形容他们的课堂。的确如此，每 无限乐趣。 心价值，已经习惯忘却教师的身份和教 次走进老师们的课堂，总能看到他们眉 学任务。以一个普通读者的心态放松地 飞色舞的表情，昕到优美动听的话语，欣 让孩子拥有美好的“教师” 来欣赏每一篇教材，获得独自的阅读体 赏到他们收放自如的课堂。一直以来，工 英国斯蒂文森有首诗《点灯的人》， 验和真实的审美直觉。他们认为通过这 作室吴春花老师醉心于课堂驾驭。更是 诗中有个人叫李利，每天太阳落下后，就 样的尝试．可以找到激发学生语文学习 想方设法让团队的每一位老师都潜心于 扛着梯子走来，把街灯点亮。那朦朦胧胧 的兴趣，与文本、作者编者平等对话的切 课堂，在课堂的淬炼中不断成长。 的、柔和的街光使每一个坐着喝茶的大 入口。 “师徒同台秀”是工作室开展课堂研 人和小孩，感受到生活的完美。 这一课题研究的结果是。工作室形 究的一种形式。工作室成员与年轻学员 名师工作室的老师们就像李利一样 成以“文本解读四维度”的实践策略。“文 结为师徒，他们选取语文教材中的典型 把一本本有趣也耐人寻味的书带到孩子 本解读三部曲”的实践方法。 性的课文，进行深入的文本解读。师徒二 们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，让他 “文本解读四维度”即文体特征、结 人形成不同的教学设计．再采用同课异 们在一盏盏明灯中感受优秀、优雅和完 构特点、语言特色、美学主题等四个维 构的方式同台展示，研究新老教师不同 美。陈宏老师每天送给孩子一个绘本故 度。对一个文本的解读。就是要从作者的 的教学理念和思路。例如．他们曾选择三 事，刘琨老师带领孩子们共同演绎童话 思路上去把握，要分析整个作品的整体 年级下册第七单元的课文《一面五星红 剧本，谢早早老师和孩子们共读一本书． 结构。感受文本的语言特色，然后思考作 旗》进行课堂教学研究。刘琨老师说：“这 刘梅婷老师坚持日有所诵……他们把读 品的内涵是什么，它的人文价值在哪里， 是一篇引发争议的文章，有人曾质疑这 书活动作为班级的一项日常活动。每天
