2024年1月17日发(作者：)
英语教学的论文
有关英语教学的论文范文（精选6篇）
“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用
（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力
课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”
在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人
翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。而
且翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，教师必须提供大量的语言材料和学生自主展示的机会，并鼓励学生大胆参与教学、积极主动地进行课堂展示、勇于发表观点和看法，最大程度地提高语言运用能力，让学生成为课堂真正的主人。
二、在英语语法教学中的应用
（一）家校翻转
家校翻转主要是指学生在家里通过观看相应的语法微课视频，自主学习并完成导学案。教师根据学生课前微课学习、完成导学案的情况分析出该语法项目的教学重难点，及时对课堂进行二次备课，以提升课堂效果。以人教版新目标九年级Unit 3单元的语法项目“宾语从句”为例，阐述如下：
1、教师备课。教师根据学生的认知水平，以基础为主、适当拓展的原则自备宾语从句的微课，并制定相应的导学案。
2、学生自主学习。学生在家里通过观看教师视频或家校联系平台自主观看宾语从句的微课视频，反复学习，并完成教师下发的导学案。这样，学生的学习不再拘泥于课堂，学习时间的安排、学习进程的快慢都由学生来自主安排，学生有了更多的自主学习权。
3、课堂反馈学习。基于学生的课前语法学习，教师不再独霸课堂的讲授，而是把课堂还给学生，让学生来展示所学的宾语从句语法知识点。学生讲，学生反馈导学案的解决情况，教师做到真正意义上的答疑解惑，让学生的课外学习在课内得到提升和内化。
（二）课内翻转
课内翻转主要是指教师在课内处理语法项目的一种方式方法。教师通过自制微课或在学科网等资源库下载所需要的语法微课，让学生在学校微机室电脑上进行微课自主或合作学习的一种形式。它主要是针对部分寄宿制学校，学生无法在家自主学习而开展的教学形式。以初三语法项目感叹句为例阐述。
1、课前备课。教师自制或下载感叹句微课，制定导学案。
2、学生自主学习和合作学习相结合，内化语法项目。教师通过带学生到微机室上网进学习平台自主学习微课，并和同班同学合作学习，讨论较难理解的语法点，如如何运用好感叹句的“一断二省三换位”的做题思路进行合作学习，互帮互助，答疑解惑以取得较好的学习效果。
3、课堂反馈和课后检测相结合。教师通过让学生自主学习感叹句微课的自主展示效果和导学案完成反馈情况对该语法项目的重难点进行突破讲解，并设置个别课后检测的练习，达到复习巩固的目的。
翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程，在英语阅读教学和语法教学中起到了解放课堂、提高学生自主学习能力、提升教学成效的作用，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。
参考文献：
[1]赵江涌。个性化英语阅读能力的培养[J]。石家庄职业技术学院学报，2008（1）。
[2]陶丽。翻转课堂让英语教学回归本质[J]。英语画刊：高级版，2014（1）。
英语教学的论文 篇1
1、引言
随着世界经济全球化的迅猛发展，国际交往日益频繁，外语教学的任务也早已由原先的教会学生学会语言过渡到培养跨文化交际的应用型人才。“语言是文化的载体，是文化不可分割的一部分”（束定芳、庄智象，2001：144—145），如果对文化背景、文化的模式和标准不甚了解，那就不是所谓的真正学好一门语言。“学习语言的过程就是了解和掌握该语言的文化的过程，教师应该通过所教授的语言了解其文化，使所有不同水平的学生对自身文化及目标语文化均有所了解”。
2、跨文化意识的内涵
culture一词来源于拉丁文cutura，意为“耕作、教育、培养、发展”，文化是“人作为社会的一员所习得的，包括知识、信念、艺术、道德、法律、习俗及其他能力与习惯在内的复杂整体”（Tylor，2010）。语言不仅反映了一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。根据语言学家Hanve（y1979）的观点，跨文化意识是指“跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”英语教学中的跨文化意识则包括四个方面：
①对本国及英语国家的地理、历史、文学、音乐、艺术及教育等文化概念的了解和认识；
②对本民族和英语民族行为文化所包含的事实的了解和所体现的信念、价值观等的认识；
③继承和弘扬本民族文化的优秀精华，吸收其他民族文化中的有益部分，促进各民族文化的健康发展和相互融合；
④通过本民族文化和英语民族文化的交融，促进自身素质的提高，形成正确的价值、人生观，促进人格的健康发展。
3、中职生跨文化意识培养的重要性与必要性
随着市场经济的快速发展，国际交往与合作的迅猛增多，企业的对外交往已属常态，社会对应用型、技能型和复合型人才的需要日益迫切。应用性是中职生鲜明的职业特色，中职生若要在日趋竞争激烈的现代社会站稳脚跟，能够进行跨文化的语言交流是发展的必然趋势。2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》要求，也特别提出英语课程要“培养学生的文化意识”，要求“要在九年义务教育基础上，引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”。但是中等职校存在着一个普遍的现象，那就是英语教学中注重语言输入，忽视文化输入。其实，英语教学不只是停留于语言教学层面，同时也是跨文化输入的过程。通过在日常的英语教学过程中，对英语国家的人文地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化知识的点滴渗透，注重学生跨文化意识的培养，帮助学生了解英语民族的思维方式和思维习惯，从而深刻理解英语所蕴藏或承载的思想内涵。这些对培养学生的开放意识、促进跨文化交际能力的提高、推动综合语言运用能力的提升都具有举足轻重的意义。
4、跨文化意识培养与渗透的方法原则
课堂是教学的主阵地，学生跨文化意识的培养应渗透在每一堂课中、每一次活动中，本着“增进融和，尊重不同文化之间的差异”原则，教师可通过多种教学方法和手段，结合知识，联系活动，创设情境，形成文化氛围，以此培养学生在多元文化社会中跨文化的适应能力。概括说来，跨文化意识培养及渗透的主要方法有如下四种：
（1）展示法
实物展示往往具有直观、直截了当的效果。针对所学内容，教师利用地图、照片、图片或视频短片等辅助材料进行展示，可以让学生更加清晰地认识与理解异国文化。例如，在教授《浙江省中等职业学校课本英语》第二册Unit 3
Section C Different People Different Answers一文时，展示法的运用不仅具有直观生动、一目了然的优点，而且也达到了深刻理解、牢固掌握的教学目标。该课文主要讲述了如果你到了国外，向当地人问路是一件很有趣的事情。比如，每当你问“去车站的路怎么走”这一问题时，你总能发现在不同的国家，指路方式各不相同。随后，文章以美国、日本、希腊、墨西哥四个国家作为典型，用实例证实针对同一问题，四个国家的人们会给出截然不同的四种风格的回答。本章本身蕴含着丰富多彩的异域文化，首先四个国家位于不同的大洲，通过I’m good at
reading maps这一环节，教师运用直观的地图，让学生首先对这四个国家的地理位置形成直观的认识。然后，老师通过充分利用阅读材料，深挖其背后隐含的文化背景知识，特别是人文景观和具有文化代表性的形象和标志，如美国的Hollywood、日本的Mount Fuji、希腊的Akropoli以及墨西哥的Independent
Monument。总之，借助地图、照片、图片或视频短片等，可以让学生在耳濡目染中形成良好的跨文化意识。
（2）对比法
辩证法认为，事物总是相比较而存在的，有比较才有鉴别。通过对比中西方文化差异，学生体会母语和目的语语言结构与文化之间的异同。教师可以通过生存环境与社会环境、宗教信仰、风俗习惯以及历史典故等方面的比较，让学生感受文化的存在，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。
5、结语
语言是文化的一部分，要想真正学好一门语言，必须对母语文化和目的语文化的差异有所了解。英语教师应该结合当前中职课改的要求，有效运用多种教学方法，将中西文化差异相关知识巧妙地融入到日常英语教学之中，以这种润物细无声的形式培养学生的跨文化敏感性，增强跨文化意识，从而提高跨文化交际能力。
英语教学的论文 篇2
摘要：英语教师在教学过程中一定要重视研究教师的“教”以及学生的“学”的最佳方式：引导学生做好课前预习；引导学生积极参与课堂活动；提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣；注重授课形式的多样化；转变教师角色、与学生共同探讨；运用现代教育技术、优化教学过程，以达到最有效的教学效果，努力培养学生自主、合作和探究的学习能力。
关键词：方式的转变、课堂活动、自主合作、探究
随着我国基础教育课程改革顺利、有序的推进，新课程正一步步地走进学校，走进课堂。教师的教学方式及学生的学习方式都发生了很大的变化。新课程先进的教育理念，倍受老师们的认可。提供给学生好的学习方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。面对新课程的要求和农村初中英语教学现状，我在平时教学实践中不断尝试，通过转变自己的教学行为及学生的学习方式，从而革新了我们的英语课堂教学，全面提高了我校英语的教育教学质量。那么，在初中英语教学中如何转变教师的“教”与学生的“学”的方式呢？我主要从以下几方面来谈谈：
1、引导学生做好课前预习
一些同学认为，课前预习没有必要，反正教师上课要讲，何必事先耗费头脑，浪费时间，这是一个错误的认识。其实通过预习，我们可以对即将学习的新课做到心中有数，知道哪些内容自己能懂，那些内容自己不懂，这样听课时就有了针对性，能够抓住学习的重点和难点。所以每堂课前，我都会设置“导学提纲”，以
一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面给学生加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。这样也为课堂双边互动学习打下基础。
2、引导学生积极参与课堂活动
在课堂上，要鼓励学生独立思考，勇于质疑问难，积极参与每项课堂活动。有的学生由于受知识年龄等限制：有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难。所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。通过这种形式，不仅使学生的知识和能力得到迁移，而且提高了学生英语应用能力，促进了情感、态度与价值观的整体发展。
3、提供良好的学习氛围
激发自主学习的兴趣在教学过程中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，激起学生要学的兴趣。教学中教师不但要精心设计教学过程和练习，还要在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。这样，学生就会体悟到成功的喜悦，对英语的好奇心以及学习的兴趣就会不断增强，觉得英语不再是那么枯燥、乏味。
4、注重授课形式多样化的原则
如果教师的授课方式缺少变化，学生就会觉得课堂枯燥乏味。而注意授课形式的变化，经常让同学感到有新鲜感，有利于激发他们的学习热情，极大地提高他们学习英语的主动性，锻炼学生的语言运用能力。
对于较容易的对话或短文，鼓励学生登台讲解是调动积极性、锻炼胆量的一种好方式。不定期地组织学生授课，要求每位同学都充分准备。教师必要时予以指导，此种教学组织形式不仅活跃课堂，学生的英语表达能力也得到了锻炼。其次，对于一些生动、有趣的剧本、故事，教师可建议学生表演出来。
5、转变教师角色
与学生共同探讨新课程倡导建立自主合作探究的学习方式对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，过去那种传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的那种沉闷和严肃的教学活动将被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋。要大胆放手，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
在课堂上，要让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中。在课堂上要有“宁停三分，不抢一秒”的气魄，让学生自己的自主性得到充分发挥，使学生真正参加到教学中去创造性地学习。
6、运用现代教育技术、优化教学过程
传统课堂教学古板，僵化，不利于用实践操作。我们应采用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，来创造英语教学的生活化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。从而优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果。
总之，在新课程理念指导下，“教”的方式应服务于“学”的方式。教师应当不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能提高学生的学习兴趣，才能培养学生具有开拓精神和创新意识，逐步形成求异创造能力，并形成良好的情感，态度与价值观，促使每个学生都得到充分发展。
英语教学的论文 篇3
一、丰富教学内容，培养学生兴趣
鉴于此，为了有效对初中英语教学质量进行提升，初中英语教师应做到以下几个方面。首先，初中英语教师应摆脱教材束缚，对教学内容进行丰富。初中英语教师在教育教学中应意识到，学生才是课堂主体，将教学内容与学生实际相联系，获得学生的认可才是提高学生英语成绩的最佳方法。其次，注重学生兴趣的培养，学习兴趣的培养可以从多个角度入手：
第一，教师可以迎合学生爱好，对教育教学进行安排；
第二，教师可以与学生进行沟通，同学生做朋友，通过拉近与学生距离的方式，让学生感受到教师自身的魅力，进而融入到课堂学习之中；
第三，对学生进行鼓励教学，让学生在英语学习的过程中找到成就感。
二、加强教师管理，促进素质提升
虽然随着现代教育教学的不断发展，教师已经从课堂的主导者逐渐变成课堂的辅助者，但是无论教师位置怎样变化，其都肩负着对学生的引导及教育作用。因此，不断提高教师的业务素质，应是各级学校关注的重点。就初中英语教学而言，初中英语教师在进行教育教学的过程中，经常会表现出一定弊端。首先，部分初中英语教师对创新教学方法认识不足。对教育教学进行创新已经成为现代课堂教学展开的必然途径，但是一些受传统教育思想影响的初中英语教师，在面对新的教学方法时，经常会产生潜意识的排斥，使得初中英语课堂出现创新性不足的问题。
其次，部分初中英语教师缺乏应有责任感。教师被认最光荣的职业，教师肩负着培养祖国未来人才的重任。因此，如果教师在进行教育教学过程中忽视了自身的责任，对学生进行敷衍教学，懈怠教学任务，就会造成学生学习成绩的下降，并且对学生的成长产生不良影响。由于教师在教育教学中占据特殊位置，因此在进行初中英语教学的过程中，我国初中学校应从以下几个反面入手，对初中英语教师的教学质量进行把握。
首先，初中学校应加强对初中英语教师素质的提升。对初中英语教师素质的提升，应注重两个方面：
第一个方面是对初中英语教师的业务水平进行提升，定期或者不定期地组织初中英语教师进行学习与交流，以提升专业素质；
第二则是对初中英语教师的创新能力进行提升，这方面的能力应从转变教师教学思想的角度入手，让其形成现代教育观念。同时，学校可以组织教师到相关院校进行参观学习，以方便初中英语教师汲取更多创新经验。其次，初中学校应加大对初中英语教师的管理。这种管理主要应从制定考核制度、完善监督体系等方面入手。通过内部测评、外部监督的方式，使得初中英语教师对自己的教学情况有所了解，有效地减少教师不负责任现象的出现。
三、革新教学手段，拓展教学路径
现行的初中英语教学手段有一定的单一性弊端，使得学生对课堂教学的认可度不断降低。通过对初中英语教学手段进行研究，我们发现其存在以下几个方面的问题。第一，英语教学脱离生活实际。英语教学是一门实用性语言教学，其主要目的是帮助学生对英语知识进行掌握，进而将英语应用于实际生活中。但是目前的初中英语教学，过分以考试为目的，进而忽视了初中英语教学的本质，使得绝大部分学生对英语的掌握仅存在于书本中，真正到了现实生活中，连基本的交际用语都难以应用。
第二，缺乏语言学习的氛围。初中英语教师为了让学生对英语知识进行有效掌握，一般在课堂教学上会采取汉语化的英语教学。除了对教材内容进行英语朗读外，师生间的交流均以汉语进行，这使得课堂教学过程中的语言环境受到破坏，使得学生失去进行实际应用的机会。在今后的教育教学过程中，初中英语教师应摆脱功利式的教学方式，回归英语教学的本真，对学生的英语实际应用能力进行提升。为此，初中英语教师应革新教学手段，拓展教学路径。现代化的教育教学方法层出不穷，多媒体教学已经成为现代教育中的重要组成部分，初中英语教师应积极地将多媒体教学引入初中英语课堂之中，通过借助现代信息科技，带领学生进行英语短片的观看、英语知识的学习，以此帮助营造出良好的英语学习氛围。教师还应将英语教学与实际的生活相联系，例如在学习“How do you get to school?”这一课时，教师就可以让学生从自己的实际出发，用英语介绍自己是如何来学校的，选择了怎样的交通工具？为什么选择这样的交通工具？通过这样的方式，学生可以更加容易地融入课堂教学之中。
四、结语
综上所述，初中英语教学是学生学习英语的基础，学生在初中阶段学习英语的主要任务就是进行单词的积累、基础知识的掌握，以及进行简单的日常英语口语交流。因此，初中英语教师应积极地对初中英语教学进行优化，以促进英语教学目的的达成。
英语教学的论文 篇4
随着经济全球化的日益发展及我国改革开放的不断推进，社会对于高校技能类人才的需求越来越大，不仅要求他们掌握过硬的专业知识和技能，还要求他们具备一定的英语水平以满足工作的需要。高校英语教育作为高等教育的一个重要组成部分，在这个时期的英语教学对于学生来说具有重要作用，一方面有利于巩固基础，提升听、说、读、写能力，另一方面有利于学生针对未来将要从事的专业工作开展有针对性的英语学习，增强自身在未来竞争中的硬实力。
然而，我国高校英语教育繁荣发展的背后，仍然存在着不少问题，这些问题如果不能及时得到解决，将会严重束缚学生的学习潜能，影响教学效果和质量，从而制约学生在英语技能各方面的全面发展。因此，有必要针对新时期高校英语教学中存在的诸多不足，制定出提升高校英语教学质量的有效策略，以满足学生未来就业和发展的需要。
一、我国高校英语教学存在的问题
1、教学模式落后。当前，我国高校英语教学仍然沿袭着过去的老套路，即以教材为指导，以教师为中心，以语法教学为主的教学模式，这种落后的教学模式不仅剥夺了学生参与语言实践的机会，而且也违背了高校以注重培养学生应用能力为目标的英语教学理念。同时，以语法、词汇教学为主的思想也常常造成教师按照教材内容按部就班的灌输语法知识，而忽略了培养学生实际运用能力。
2、教学方法单一。高校英语教学大多仍采用传统的教授方法，即教师主讲，学生主学的方式来开展教学。这种单一的、满堂灌式的教学往往打击了学生的学习兴趣和参与热情。其实，英语作为一门语言教学，课堂本应是生动的、活泼的、充满乐趣的，教师应该发挥主观能动性，采用多样化的教学手段和方法，使学生更加积极，使课堂更具活力，从而提升学习效率。
3、教学内容陈旧。通常情况下，高校英语教学中所用的教材都至少要用上几年甚至更多，这导致英语教学缺乏新意，缺少变化。陈旧的教学内容既跟不上时代发展的需要，又容易使教师产生懈怠的心理，导致其不精心备课，同时影响学生的学习热情，造成其学习主动性欠缺，影响教学质量。
二、提升高校英语教学质量的有效策略
1、转变观念，改进教学模式。高校英语教师应该与时俱进，转变教学理念和思路，改变过去陈旧、落后的教学模式，重新定位教学目标。在新的形势下，教师要把学生的发展作为教学工作的出发点和落脚点，采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式，把课堂让位给学生，促进学生在教学的各个环节中主动参与，大胆实践。同时，教师也要明确意识到词汇、语法知识教学只是高校英语教学的一部分重要内容，更为重要的是要通过语言实践培养学生运用知识的能力。教师应根据学生所在专业情况和就业市场需求，有针对性的调整英语教学内容，尽可能的将学习内容与学生就业结合起来，这样不仅能拓宽教学思路，丰富教学内容，还能让学生在实际体验中提高英语综合应用能力，从而为日后的就业工作打下坚实的语言基础。
2、多措并举，优化教学手段。在传统高校英语教学过程中，教师基本上主导一切，满堂灌的注入式教学方式一定程度上打消了学生学习的积极性，甚至会给学生带来一定的厌恶感。为了扭转这种不利局面，教师要针对英语教学的具体内容采用多样化的教学手段，在激发学生学习兴趣的同时促进其积极投身到教学的每一个环节，这样学生不仅能够深刻的学到课本知识，还能在语言实践中磨练能力，提升素质。
3、促进参与，强化语言实践。教师在改进教学理念和方式方法的同时也不能忽视学生是语言学习的主体，要把教师的“教”和学生的“学”有效结合起来，以更好地实现高校英语教学的最终目的。在高校英语教学过程中，教师要把提高学生学习主动性和积极性放在重要位置，通过设置一些活动环节，如情境对话、角色扮演、游戏竞赛等将学生引入到一个和谐的语言学习环境中，鼓励学生主动参与，积极表达。只有让学生积极融入到英语教学中，才能让他们与教师之间形成良好的互动，高效地完成教学进度，提高课堂教学质量。让学生积极主动的去锻炼听、说、读、写方面的能力，真正改善自身英语水平。
所以说，有学生主动参与的英语课堂才是富有生命和活力的，才是高效高质量英语课堂教学的保证。
三、结语
总之，高校英语教学随着社会的发展也在不断变化着，这也对高校英语教师提出了新的要求和挑战。面对新的形势，我们教师也要与时俱进，大胆探索，积极创新，努力从英语教学实践中着力提升高校英语教学水平和质量，从而为社会培养出更多的优秀人才。
英语教学的论文 篇5
关键词：英语教学论文发表
1、引言
完美的教学设计是语言教学的重要前提，为了减少教学中的盲目性和随意性，保证教学活动的有效进行，达到教学的预期目的，在授课前都要进行精心的设计和策划。
如果能以系统分析教学模式原则做指导，将系统分析模式完全贯穿于整个教学过程中，从语言输入到巩固再到输出，可以大大提高学生的语言表达能力和思维能力。
笔者将以系统分析模式为理论框架，论证系统分析模式在英语教学中提高学生英语应用能力的可行性，从而巩固英语教学效果。
2、系统分析模式理论的定义及组成
系统分析模式是教学设计中一种很有效的英语教学模式，是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础形成的。将教学过程看作一个输入到产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案[1]。是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。关注的是教师安排教学的能力：输入能力、操练能力、输出能力。
输入是教师通过大量照片、音像、精美的布局等多模态引入新的语言知识的过程；操练是教师通过各种教学手段对输入的语言片段进行巩固练习的过程；输出是语言交际的最终模态，学生达到一定的语言能力即可进行语言交际。
3、系统分析理论在英语教学中的运用过程。
3.1.印象深刻的输入
早在上世纪20年代，美国应用语言学家S。Krashen在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论[2]。在二语习得的过程中的初始阶段，主要侧重于给学生大量的信息输入从而达到提高学生的听能力。只有预先进行各种和大量的语言输入，而后才能将这种语言储备转化为语言能力，进行语言输出。输入并不等同于利用录音或音像进行简单的听力训练，而是检验教师是否具有提供给学生印象深刻的输入的能力，也需要教师调整适合学生此阶段的教学方法。
3.1.1 自然教学法[3]
自然教学法是由Stephen n 和Tracy 提出来的：语言发展是有阶段性的，由简到繁，逐渐提高；学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。第二语言习得也可模仿母语形成的特征，在英语学习中，用习得的方式比学习的效果好得多。
因此，教师在输入过程中应尽量接近学生的实际生活，利用学生已知的知识设计和完成便于他们理解的教学输入。在学习新词汇、引进新知识的时候，教师应给于学生贴近实际生活的教学输入。
3.1.2 背诵输入法
美国语言学家n的“输入假说”中指出，语言输入是第一性的，语言习得是通过大量的理解性输入而产生的。最佳语言输入应具备如下4个必要条件：
（1）可理解的；
（2）密切相关的；
（3）不以语法为纲的；
（4）大量的。其中可理解输入是语言习得过程中最为重要的条件。而背诵输入恰是这种可理解性输入最本质的表现形式。采用学生能够理解的教学输入，有利于口语输出的产生，因为复用输出能力（说，写）是在理解输入的.基础上产生的。
3.1.3 将英语教学与情境相结合
美国教育学家与提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的是为学习者提供自然的语言情境。教师设计恰当的语言情境，使学生身临其境，能够自然地学习和使用语言，加深对语言的的掌握。我国英语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。
3.2 高效有趣的操练
操练是语言练习和知识巩固的阶段。
英语学习过程是由易到难、循序渐进的。在完成输入阶段的学习后，应进行合理的语言操练。
教学内容可以扩展为讨论、辩论等具有创造性的语言形式。此外，在教学的各个环节中，尽量给学生提供足够的机会来运用已有的知识储备。通过训练，学生可丰富语言知识，形成自身观点，提高语言表达能力。
操练要考虑学习者的心理因素。学生只有在心理无障碍时，才能将大量的输入信息转化为自然的语言输出。信心和动力是影响英语学习的情感因素，学生的自信心强、情绪稳定，才能热情的参与课堂活动。自信心强的学生能够比较自如的
使用外语，保持较高的积极性，不怕犯错。为了避免情感因素的负面影响，教师应努力激发学生学习的动力和信心。
3.3 完美的输出
语言输出是系统分析中的产出模式，学生通过信息交流、自由讨论等语言输出，口语、听力及思维能力将得到同步提高。
当学生进入高级阶段后，教学重心应转移到培养学生的表达能力上，这时教师的教学方法也应随之改变。
3.3.1“分层输出”教学模式[3]
语言输出过程中，教师应循序渐进，将教学内容合理的裁拼整合，分层输出，从补全对话和模仿例句的半输出到脱离课本进行角色扮演的完全输出，才能真正将语言储备完全转化为语言能力。
3.3.2 合作学习
作为教学理论与策略体系，是20 世纪70 年代美国著名教育家David
Koons 首先倡导实施的，基本特征是在教学中强调人际合作与互动。学生入学时英语水平参差不齐，性格各异，焦虑、消极、恐惧、自卑这些性格必定对外语学习，特别是对口语提高带来消极影响。而小组合作学习为此提供了解决方法，在英语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，以提高他们的语言表达能力。
4、系统分析理论在英语教学中的反馈和适当评价，满足学生的成就需要
成就感是一种积极的情绪体验，是在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。[4]如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使学生再次去获得成功。可见，培养成就感会对学生的学习起到促进作用。
因此，在教师根据系统分析模式理论进行教学设计的同时，要通过一定的激励手段，使学习者的学习产生成就感，学习动机从低层向高层转变，要让成就感贯穿于系统分析的每个步骤。
二语习得是一个语言形成的过程。每个教学环节，从输入到操练再到最后产出都要兼顾到学生的情感需求。所以，在教学活动中，教师可以适当参考Olshtain 和Cohen 撰写的言语行为课程的设计方法：诊断性评估、模仿对话、情境评估、角色扮演、反馈与讨论等。
在输入的步骤中应该适当调整自己在课堂上的语言，增加输入的可理解性，可以运用诊断性评估，通过可接受性评分，提高学生对言语行为的认识与理解。
操练过程最能激发学生的学习兴趣，模仿对话可呈现给学生现实生活中真实的言语行为对话。情景评估可以通过场景分析、分组讨论、言语行为程度与意义分析，进一步强化学生对有影响的语义惯用语句的选择意识。让学生习得的语言应用于实际生活，增加学习语言知识的成就感。
完美的输出使语言信息转变为语言能力，良好的评价照顾到学生的情感因素，才能让学生不怕出错，大胆地进行语言交际。
5、结语
总而言之，学生是英语课堂中的实践主体。在二语习得中，根据系统分析模式理论设计的教学过程，都应遵循这一原则，在学生智力水平相对稳定的情况下，系统地运用语言功能调动学生积极地学习英语，取得良好的教学效果，使英语课堂充满生机、充满活力。
英语教学的论文 篇6
众所周知，职高学生的英语基础非常薄弱，厌学、弃学的情绪相当严重，这使得英语教师常常一筹莫展。新课标的提出，让教师的角色从知识传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变，学生个性得以张扬，打破了以往沉闷的课堂气氛。如果说课堂是学生学习的“大餐”，那么作业就是他们的“点心”。教师如果能按新课程理念，创造性地设计作业，肯定能提高学生的学习兴趣，提高英语运用能力。为此，笔者在教学过程中不断摸索和实践，尝试进行作业设计，并在教学过程中取得了较好的教学效果。
一、实践类作业
具有实践性的英语作业不仅能将书本知识与社会实际、生活实际联系在一起，而且能激发学生的学习兴趣，将所学知识应用于实际生活，为今后工作打下良好的基础。
1、搜集
在社会生活日益信息化的今天，书本不再是唯一的知识来源，学生的作业也应逐步走向生活。在布置作业时，笔者有意拓展学生的学习空间，引导学生在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。如学了 Book I《Traffic》、BookII
《Asking Directions》这两单元后，学生普遍知道 Parking（停车场）、 No
Parking AnyTime （任何时候不准停车） 、Speed limit55（限速55公里）、
Road Closed （道路封锁），在此基础上布置学生开展生活英语“大搜集”活动，
让学生搜集身边的英文商标、广告标语。通过完成这个作业，学生能发现生活中处处有英语，觉得学习英语很重要，从而更坚定了学好英语的信心。
2、调查
语言具有交际性，只有在实践过程中才能体现出它的本质特点。新课程、新教材的教学任务是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。“调查”这类作业就能很好地体现这一精髓。如在“Goodmanners”这单元之后，要求学生用两周时间寻找中外文化差异并整理成文，内容可以包括中外问候语、告别语、姓名、节日、礼仪等差异。（英语教学论文 ）在调查过程中，学生积累了知识、培养了信息处理能力、学会了探索问题的方法。
3、讨论
讨论教学是培养学生阅读能力的有效手段。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，二是总结文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章的特色和对比文化的差异。例如，学了BookII Unit1 “Surfingon the
Internet”这篇文章后，笔者设计了以下作业：
（1）Is it good or bad for us to surf on theInternet?
（2）It is known to all that everyone has theirpocket money. How
do you use your pocket money?第二天每人带着自己的答案上台朗读并展示辩论，下面是学生作业的集锦：
（1）Q：How do you use your pocket money?
S1： To play computer games.
S2： To buy something what I need.
S3： To buy some disks.
S4： For my hobby———using it to see films.……
Teacher： You are very kind. There’re a lot ofhuman beings
suffering from poverty，hunger and warin the world. They need our help.I
believe you willhelp them with your heart. And the world will bemore and
more beautiful because of your love.
（2） Q： Is it good or bad for us to surfing onthe Internet?（有正反两方面的观点）
正方S1：I think it’s good. Because surfing onthe Internet can
widen our mind.
S2：It’s a good help for our work and study.
S3：We can listen to the music on the Internet.
S4：We can make all kinds of friends bychatting.
反方：S1：I think it’s e surfing onthe Internet for
long time is bad for our health.S2：It effects our study a lot.
S3：It’s bad for our eyes.
S4：Playing games and cards is a waste of time.
通过讨论，让学生自己去思考如何解决沉溺于上网的问题和关于零用钱怎么花的问题。由于来源于生活的材料是最有生命的，因此，这种讨论思考比平时老师的“唠叨”更有效。另外，通过学生自己的讨论，可以让学生们学会关爱他人、关爱社会，从而树立正确的人生观和价值观。
4、记录
教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。为了进一步激励学生、反思自己的成功与不足，我们特意设计了以下的表格作为记录，客观地评价自己。
通过这样的记录，让学生获得成就感，以此来激发学生的兴趣，这种以学生为中心、以兴趣为支点、以任务为基础，与实际生活密切相关的设计，使学生的学习不再是机械的重复、简单的记忆，而是亲身经历、发现、体验。由于有情感的投入，有内在的动力支持，学生就更容易在主动的学习过程中学到知识。
二、制作类作业
用英语进行交流不仅是学习的标志，而且是生活的需要。语言知识为言语技能服务的意识早已深入人心，为此笔者常设计一些趣味性较强的作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。如让学生设计一张名片，用英语写上自己的名字、年龄、学校、地址、爱好、格言等等，还可以设计英语书签、编写英语周报。这样既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给学生带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
三、想象类作业
苏霍姆林斯基说过：“对所见所闻的观察，倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。”英语的课堂教学也是美的生成过程——培养学生发现美、感受美、追求美、表现美和创造美的能力。如学了BookII《Places ofInterest》后，笔者要求学生仿写一篇文章Our hometownor our city，并联想家乡有哪些名胜古迹和特产，环保问题如何，人际关系怎么样，风俗、文化如何等等。然后，让学生思考家乡、所在城市发展中存在的问题、发展前景等，以便第二天交流。
四、创新类作业
词汇教学是英语教学中的一个重点和难点，笔者通过利用每个单元单词给学生取英文名字的形式，把枯燥乏味的单词教得有声有色，使学生兴趣盎然。具体方法如下：用每个单元的生词为学生取英文名字，以BookIII unit6为例，在教新单元之前，让学生预习单词，选取自己最喜欢的单词作为自己的名字，如第一个学生叫“astronaut （宇航员） ”，第二个学生叫“intelligent （才能） ”等等。每个学生都有了英文名字后，让他们在听写本上中文名字的旁边，签上自己的英文名。不仅如此，笔者还要求他们第二天向全体同学解释这个词的词性、词义。过一两天再交换英文名字。如此一来，学生的学习兴趣大大提升，单词拼写方面也有很大提高。
五、作业的设计应注意几个问题
1、贴近学生生活
课堂心理辅导强调教学要适合学生，了解学生有关生活、知识准备、兴趣，创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程融入教学情境，在多样化的作业设计中感知语言，在使用语言中发展语言。
2、注重教学目标的整体性
教学目标不光是知识传授，还应该包括认知、情感、行为三方面的引导教育，让学生在学习过程中，培养学习兴趣，充分发挥学生的主体性，把“要我学”转化为“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生强化训练，通过利用意会、领悟、尝试等方式，从而提高其认知能力和语言能力。
3、关注学生的实践
课堂学习不仅使学生获得知识，还能使他们将知识应用于生活中。杜威的“做中学，学中做”，陶行知的“教与做合一”的理论都十分重视学生实践，所以，灵活多样的作业设计正可体现 “在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。
