2024年1月16日发(作者：)
小学语文复习讲座
篇一：小学语文专题讲座
修改病句
病句是指结构不完整，意思表达的不明确、不清楚，甚至是错误的句子。修改病句就是针对病因，用增、删、调、换等方法，把并举改成正确的的句子的练习。
一、修改病句的原则：
1、病因要查清。 在修改病句之前，先要查清一个句子究竟是什么毛病，所以面对一个病句，先要认真读几遍，再做进一步分析，只有确定病因，才能对症下药。如 小明从衣袋里把红领巾戴在脖子上。
2、修改尽量少。 修改病句时，要使用“增、删、调、换”等方法，尽量少动，尽量小改，不要大动干戈。如 他穿着一双黑皮鞋和一顶白帽子。
3、愿意比保留。在修改病句时，不管你使用什么方法，修改后句子的表达形式小有出入，但是句意不能有丝毫改变。如
北京是个美丽的景色。
二、常见的病句病因：
1、成分残缺。 如 加倍努力，争当“三好”学生。
2、词语搭配不当。 如 我们要继承和发扬老一辈的革命事业。
3、用词不当。 如 他家墙上挂着一幅对联。
4、概念模糊。 如 老师表扬了班里的好人好事李小平拾金不昧好事。
5、词序混乱。 如 两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！
6、前后矛盾》 如 我们全家人都去看电影了，只剩下我一个人在家复习功课。
7、重复啰嗦。 如 我见到他，就想起许多过去的往事。
8、指代不明。 如 李晓光和王小庆约定一起在自己家里温习功课。
9、滥用关联词语。 如 既然知道自己错了，可是就得改正。
10、意思含糊不清，不合理。 如 昨天傍晚下了一夜的雨。
三、改正下列病句：
1、看了这个电视剧，受到了深刻的教育。
2、美丽的公园。 3、战士纷纷报名参加。
4、李东和我热烈地握手。
5、李华助人为乐，全校同学都在赞颂他。
6、他知道自己错了，心情很繁重。
7、随地吐痰的人是一种不文明的习惯。
8、我把胜利的消息已经告诉了大家。
9、这次考试同学们普遍的成绩提高了。
10、气象小组的同学每天早上都记录并收听当天的天气预报。
11、他经常回忆过去的往事。
12、在小组讨论会上，他首先第一个发言。
13、老师都下班了，只有李老师还在办公室批改作业。
14、造纸术是我国古代四大发明。
15、大海蓝得想墨水一样。
16、我爱吃苹果、香蕉、黄瓜等水果。
句式转换
句式转换就是在保持原来内容不变的前提下，把句子的表达形式按一定的的要求从一种改变为另一种形式的练习。常见的改变句式有：
1、把陈述句改成“把”字句和“被”字句
如 猴子激怒了孩子。
（1）猴子把孩子激怒了。（2）孩子被猴子激怒了。
2、陈述句与反问句的互改
表示反问语气的词语有“还不·······吗”、“难道不······”、“怎能”等等。 如不劳动，连棵花也养不活，这是真理。 （）
不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ （ ）
3、肯定句和否定句的互改
对事物作出肯定判断的句子，称为肯定句；对事物作出否定判断的句子，称为否定句。如明明是“三好学生”。（） 这朵花不香。（）
（1）有时，同一个意思的句子既可以用肯定句来表示，也可以用否定句来表示。如 王芳是个孩子。 王芳不是个坏孩子。
这两句话意思相同，但句式不同，只是肯定句的语气比较强烈，否定句的语气比较委婉平和。
（2）有时，还可以通过加上两个否定词的句子来表达肯定的语气，即双重否定句，语气比肯定句表达得更为强烈。 如
外国人承认中国人了不起。（ ） 外国人不得不承认中国人了不起。（ ）
4、把直接叙述改为间接叙述（即转述句）
把某人的话直接描述出来，称为直接叙述；
把某人的话通过第三人称转述出来，称为间接叙述。 如
（1）李老师说：“同学们学不好，我不安心。” （ ）
（2）李老师说，同学们学不好，她不安心。 （ ）
如果句中的“你、我、他”太多而弄不清楚时，可在心中暗暗把“你、我、他”还原成人名，这样能帮助我们理解句意。
把直述句改为转述句的“三改一不改”：
（1）改换人称，将对话中的人称代词“你、我、我们”等改成“他（她）”或“他（她）们”。
（2）改动标点，将冒号改成逗号，双引号去掉。
（3）适当的调整词语，使语句通顺。
（4）不改变句子的意思。
5、按要求转换句式
（1）小狗打碎了我家的热水瓶。（改为“把”字句和“被”字句）
（2）张老师是个好老师。（改为否定句）
（3）少先队员不能向困难低头。（改为反问句）
（4）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带和氏璧到秦国去。”（改为转述句）
（5）人与山的关系日益密切，怎能不是我们感到亲切、舒服呢？（改为陈述句）。
（6）“你是领导，你当然要坐在上位。”宋庆龄笑着对李姐说。（改为转述句）
篇二：小学语文关于阅读教学专题讲座
小学语文关于阅读教学专题讲座
---------李晓燕
这节课我们来探讨阅读教学。我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。也希望各位老师，通过学习,自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组
问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力？
五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。以此我们可以看出很多老师对一些细节性的问题，包括学生个性体验的这种案例，自己在实际的教学中并没有得到解决。
再接着来问，阅读的本质是什么？阅读教学的规律是什么？立足汉语的阅读本质是什么？立足于汉语阅读教学的规律是什么？当我把这个问题再贴到网上论坛的时候，后面就没有老师再回复了，可能很多老师对这样的问题都没有进行过思考，我们汉语教学的阅读的本质和规律究竟是什么，我想我们有必要去进行深入地探讨。
下面来看一下，“阅”字在
《六书》里面有三种不同的形式，后来转成了篆书，就是大家看到的前三种。最后的这个，是《说文解字》当中对于“阅”字规范性的写法。我们可以观察前三个字，他们都是上下结构，上下两部分是不同的。前一个字的下一部分是一个“新”字，最后一个字的下一部分是一个“口”字，大家可以看到的是“阅”字一开始的基本组成。后来，“阅”字变成了门里面一个对字，就衍变成了一个形声字，像在门里清点东西，它的本意是查点计算。其实我们可以感觉到“阅”字最初本身的意义在于内心要有感觉，要有一个基本的衡量，后来引申成看和阅读的意思。
再来看“读”字，“读”是一个左右结构的字，它在《六书》里面也有三种形式，前面三种大家都可以看到“读”字不可缺少的就是都带“言”字旁，最后面的是《说文解字》当中对于“读”字的规范的小篆写法。“读”是形声字，它
的本意就是读书和分析，理解书的意义，引申出来有看和出声阅读的意思。 我之所以要把“阅”字和“读”字本原性的字出示给大家看，就是想提醒大家，作为语文教师，我们必须要了解一些汉字的基本构成规律，这样我们才会思考基于汉语的阅读教学的基本规律。
来看第一个问题──怎样把握不同课文的阅读教学目标。不同的课文的阅读教学的目标应该是不一样的，但是在现实中，走进课堂的时候，我们每一节阅读课是不是有一些千篇一律？大家走进课堂，把课本放到讲桌上，然后在后面的黑板上写上课文的题目，“同学们今天我们开始学习哪一篇课文”，这就是我们平时大家见的最多的阅读教学的开场。
现在，再来看课程标准的当中对于课文文体的归类，课标对四个学段的文体都进行了归类，第一个学段：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句；第二学段：叙事性
作品和优秀诗文；第三学段：说明性的文章叙事性作品、诗歌。从中可以看出前三个阶段，也就是小学六年，课标所给出的阅读的文体，相互之间也有一些交叉，有叙事性，也有说明性，在性质上对这些文章进行的归类。到了第四阶段，还有写实作品和虚构作品，这是课标中所列出的小学生应该学习的文体。
如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。所以就这个问题我们采用华中师范大学的巢宗祺先生，他是语文课程标准专家组的成员，我们来看看他是怎样来看待如何把握不同文类的教学目标的。
巢宗祺教授：我想有这样几个问题需要考虑，就是有的语文老师习惯于用一种方式来教阅读。所谓的一种方式教阅读是指，有的老师习惯于用实用类文本的阅读方式教学生，他追求的目标始终是盯住理解。什么认读、理解、分析具体的语句意思。这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点，文学的文本更多的注重体悟，我们在文学类文本中要强调这么几个词，一个是品位，品位语言；第二是感受形象；第三是体验情感。文学的文本，我们要用这样一个方式去阅读：品位语言。比如小说，里面描写人物，是这样的那样的。你怎么说是这样那样的？它通过语言，用什么样的词语去表达的，品位语言，然后让你感受出形象。人物的也好，事物的也好，它的形象是怎么样的。“感受”，我们说“感受”这个词，就是用你更多的器官，另外调动你的想象和联想，你写的人物或者是事物是什么样的，联系你自己的原有的事实。最后还有情感体验，在这样的环境下它应该是什么样的，我们应该体验文学阅读。
有的老师可能偏重文学类文本的教学，始终知道什么样的阅读材料用这种方式来阅读。有的议论性的文章不是这样有形象
的，应用文也不是这样的一种情况，我们要抓住里面的信息进行分析理解，这又是不同的。所以不同的文本，我们要用不同的阅读的方式。
另外，还有一个阅读方式就是精读和泛读。该是精读的我们要用精读的方式，该是泛读的我们要用泛读的方式。泛读是专注追求量，有的时候可以不求甚解。精读是要把里面的词句加以认真地推敲，因为精读就是老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。所以这里不同的对象，不同的阅读材料，我们要用不同的学习方式、阅读的方式。这里讲到精读和泛读的问题，不同类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。
关于多元解读和独特体验，一线教师在网络上有这样的观点：第一个观点，首先应该肯定多元解读是学生创新性阅读的一种体现，但是多元解读应充分尊重
文本的价值观，不能偏离文本原本的价值取向，这是一个老师的观点。他认为我们在多元解读的时候，不要偏离写的愿意，我们应该尊重树立的价值观的取向，偏离了这种取向就不是多元解读；还有一个老师是这样说的，他说1000个读者有1000个哈姆雷特，不同的学生对同样的文章有着不同的见解，我们可以欣赏和鼓励学生与众不同的见解，只要是正确的。当然每篇文章在写作时都表达了自己的主观思想和愿望，不过随着时代的变迁发生了不同的看法，但无论如何我们都应该尊重。课文可以多元解读，但不能误读和曲解，因此我们最重要的是把握教材的阅读方向。
我想这位老师主要意思是和上位老师是一样的，就是我们在多元解读的时候要尊重原有的创作时的价值取向。当然随着时代的变迁，我们可能有不同的看法，但这个已经不是在多元解读了。多元解读是学生在阅读过程中对文本内进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解，多元解读是指对文本的
内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。这个论述是比较严密。还有网友谈到多元解读与个性解读的关系，他说多元解读与个性解读，一个重在“多”，一个重在“个”。所谓的多，是指理解的角度多、层面多、背景多、文化差异多，还包括不同个体的不同解读和同一个个体在不同环境和阶段的不同解读。这
给大家推荐两本书，第一本是《语文教学解释学》，曹明海著，山东人民出版社出版。第二本是《名作细读》孙少镇著，上海教育出版社。希望大家通过阅读这样的文本解读方面的书，对文本解读本身有一个自己的认识和看法。其实文本解读能否解读的正确恰当和老师的自身的文学修养和对教学的认识有着至关重要的作用。说到底阅读教学的目标与阅读教学的价值取向最终的取决者还是老师，希望各位老师能够通过不断地提高自身的修养来准确的定位阅读教学的目标。
李晓燕
篇三：语文毕业复习讲座
小学语文毕业复习指导意见（基础知识）
怀安县教育局教研室：沈海云 各位老师:
大家好!时间过得真快，转眼又快到学期末了。各学科都要进行期末复习，温习已学过但已经遗忘或混淆的知识，并通过归纳总结、纵横联系，发现规律等手段，完善、填补、改造学生已有的零散的知识结构，构成一个良好的知识结构整体，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。所以，期末复习显得非常重要。那么，如何做好毕业班的复习工作，相信大家都积累了许多成功的经验，今天我们也很想把自己的想法与大家交流、研究，如有不到之处，敬请指正。
曾听过这样一句话“读书时（新授），书越读越厚，复习时，是越读越薄”。我觉得此话的确有道理。新授时，教师为了落实教学目标，要通过讲解、分析、举例说明等方式把教材体系中的重点、难点逐个击破，学生则通过听课、做作业等手段，学到知识，学会学习方法，再运用学习方法解决问题，并逐渐形成一种能力。这样一来，书不是越读越厚吗。而到了复习阶段，教师则要引导学生对所学的知识进行有序整理，归类，找到知识间的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重建知识结构，最后形成一个清晰的知识网络。此时书就越读越薄了。
本学期是六年级学生学习的最后阶段，因而总复习要体现省时高效的特点，要以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好知识的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。复习的策略很多，应该因材施教。我们可以把所有内容分为三个部分：语基部分、阅读部分和习作部分。我主要针对基础知识的复习谈谈。
一、复习的原则
1、纲本结合的原则。教师在组织学生复习前，一定要深入学习一下新课程标准，明确要求，复习时要以《语文课程标准》为纲，以教材为本，以“纲”扣“本”，这样可以更好把握各类知识要求掌握的内容和程度，减少复习的盲目性，做到复习不拔高、不降低、不遗漏。复习中要以教材为依据，要渗透《语文课程标准》理念，不漏掉重要的知识点，要以语言文字的综合训练为主线，巩固、拓宽学生已学的知识，以达到温故而知“多”、知“新”的目的。
2、查缺补漏原则。要通过多种形式与方法发现问题，如：平时作业、训练、测试等，查出缺漏，找出疑难。或讲述，或讨论，解决问题，补足缺漏，弄懂疑难，使知识的条理清晰，记
忆深刻。切忌不顾学生知识拥有情况，不顾学生的需要和学习能力去盲目讲解和机械练习。
3、主体性原则。要激发学生学习和复习的主动性、积极性，让学生自主复习，找出问题，自求解疑。复习中的疑难、问题，让学生或查阅或讨论，动脑、动手、动口，提倡不懂就问，虚心好学。要把复习的主体时间和主体活动放在学生身上，切忌教师满堂讲、学生静静听的现象出现在我们的课堂上。
4、讲练结合原则。复习时，只讲只练都不可取，要讲练结合。如可按“示范指导－训练检查－查缺补漏－再练巩固”的序列进行复习。这里的“讲”，既要讲知识，又要讲方法；既可教师讲，也可学生讲。这里的“练”，既可书面练，又可口头练。讲和练，都要充分发挥学生的“主体”作用。
5、侧重性原则。复习，既要全面，又要有重点，要侧重对重点、难点和问题的复习。疑难与问题，要言不烦，适当训练；简单又明了的，则要一语带过，可不训练。
6、方法性原则。注意教给学生科学的复习方法和学习、识记运用某知识点的方法，使学生能有效地学习与复习。忌复习时只由教师滔滔不绝、苦口婆心地讲述，让学生机械盲目地练习和背诵。
7、基础和思维训练并重原则。复习时，必须牢固树立基础和思维训练并重的原则。要把基础知识的掌握和思维训练、语言运用等密切结合，不要只机械简单的练习，要立足于学生发展，这样才能促进学生语文能力的提高和思维的发展。
二、复习的方式
1、归类集中。分清线条，按基础知识、阅读、习作序列，从简单到复杂，从低级向高级，集中安排复习（基础知识按拼
音、字、词、句、修辞知识；阅读按段、篇知识；写作按应用文、记叙文、说明文、想象作文等相对集中安排），从片段到篇章各个击破，分步到位。这样复习，符合从整体到部分，再从部分到整体的学习规律和认知规律，做到系统、清晰、深刻。
2、交错分散。基础知识、阅读、写作的复习交错安排，分散难点，易于消化。每部分知识可以用回复训练方式查缺补漏，巩固效果好。
3、分类综合。如“基础知识”、“阅读”分别集中归类复习，复习“阅读”时，把“基础知识”分散安排贯穿串于其中。分类与综合相渗透，进一步巩固基础知识的复习效果，提高运用水平。
4.通跑教材（11—12册）。重在理清教材知识点、把握重点章节等。
三、复习的方法
1、学生质疑法。按“教师提出复习的知识点及范围-——学生自主看书复习提出疑点、难点——师生讨论释疑——训练巩固”的顺序进行复习。运用这种复习方法注意三点，一是让学生懂得质疑与学习效果的关系，养成质疑的习惯。二是教给学生质疑问难的方法，如：训练查疑、分析试卷查疑等，准确找出自己真正的问题和疑点。三是指导教给学生解除疑点、解决问题和常用方法。如：训练查疑法，按“学生训练查疑——师生共同释疑——学生再练查疑——师生补疑解难——再练巩固”的顺序进行复习。这种方法以训练为主线，训练查疑、训练解疑、训练巩固。
2、教师疏理法。按“教师分类讲述（讲重点、难点、问题）——学生训练查疑——师生共同释疑——训练巩固”的顺序安
排复习。这种复习方法，教师对知识点、重点、难点要把握好，对学生存在的问题要把握准。（今天我主要讲的基础知识的归类复习，目的就是对语文知识进行一次梳理，达到理清知识点、明确复习要求等的目的。）
四、语文基础知识复习指导
小学语文基础知识总复习是集小学六年语文知识为一体的综合性复习。在复习的时候，老师们最好是根据自己学生对知识的实际掌握情况灵活机动的调整复习时间，调整复习内容。我建议用“点”和“面”相结合、“分类”与“综合”相结合的办法。“点”和“分类”，重在突出一些知识要点；“面”和“综合”，以点带面，逐类旁通。一般采用分类归纳的方法，通过归类复习，帮助学生查缺补漏，梳理、巩固语文基础知识，理清语文知识的脉络，再结合综合复习，提高语文综合素养，形成语文能力。
下面我就小学语文基础知识的复习与大家共同探讨。小学语文毕业复习主要应该采用归类与综合相结合的原则，这里只就如何归类复习和大家做个探讨，目的是和老师们一起理清各类知识的知识点。
★汉语拼音
（一）复习内容：
1. 汉语拼音字母表、声母表、韵母表、整体认读音节；
2.汉语拼音拼读方法、声调和标调方法；
3.隔音符号和拼写规则；
4.音变。
（二）复习建议：
1、练习形式：
在对以上每个知识点进行了单项复习后，可以用以下几种常见练习形式进行巩固。
（1） 写出相应大（小）写字母，强调正确格式和笔画。
（2）给字母排序或是把词语按音序排列。
（3）给字选择正确的读音、正确给字注音、正确标调。
（4）看拼音写词语、句子等。
（5）把不完整的音节补充完整。
2、复习技巧：
根据学生实际找到难点，重点教方法、找规律。如：较难辨别的平翘舌、鼻边音也还是有规律可寻的。平翘舌，我们可以指导学生根据形声字相同声旁的发音情况来记忆；关于鼻音和边音，因为边音多鼻音少，边音几乎占了80－90%，所以，我们可以指导学生用“记少不记多”的方法进行记忆。
如：念翘舌音的汉字作声旁时，这些汉字一般也念翘舌音：如（占领的）“占”念翘舌音，带“占”字的“站（立）、战（争）、沾（水）、粘（贴）、毡（子）、钻（钻研）”这些字中只有（钻研的）“钻”不念翘舌音
如：含声旁“那（那边）、内（内外）、宁（宁愿）、奴（奴隶）、尼（尼泊尔）”的字声母一般是n，含声旁（命令的）“令”的字声母一般是l。
还如：含声旁（胡子的）“胡”的声母一般都是h ，如糊（涂）、湖（泊）、蝴（蝶）、瑚（珊瑚）等。
掌握了这些规律，学生区别字音就容易多了。
★汉字
《小学语文课程标准》要求：在小学阶段，学生要累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，行款整齐、布局美观，有较强的识字能力。
（一）复习内容：
1.汉字的基本笔画、笔顺规则以及常用的偏旁部首和间架结构；
2.多音字和同音字；
3.形近字、形声字和多义字；
4.查字典。
（二）复习建议：
1、练习形式：
（1）改错别字，发现词语、成语、广告语、句子等中的错别字。
（2）确定字的部首，除部首外还有几画。
（3）辨字组词。
（4）多音字组词或在同一个句子中为多次出现的同一个字选择不同读音。
（5）选择正确的字填空等。
（6）查字典填表，选字义。
2、复习技巧：
（1）综合复习两册生字：
在单元复习的基础上，有所侧重地将十一册、十二册生字表中的字进行归类、综合复习。 具体做法是：抽出2——3学时，让学生自己复习，用充足的时间观察表中生字，达到：看见生字，读准字音，想到音序，辨析结构，分清字形，知道用法。同时回顾平时学习中出错的那些生字，进一步分析出错的原因，想一想你准备用什么方法记住它。
在学生自主分析后，对仍然记不牢固的字，在小组里找到快捷的方法，如：生字（残羹剩饭的）“羹”，用分解字体法记忆；如（竣工的）“竣”字可用换偏旁方法记忆；又如（魁梧的）“魁”和（魅力的）“魅”等字可用记重要部件的方法掌握。这样，学生在自主和合作学习中，那些难掌握的字通过不同方法，巧妙地记牢了。在学生综合分析比较后，再进行听写以检测掌握情况。
（2）重点复习易错易混字：
老师要对两册表中的那些学生频频出错的字、容易混淆的字出示在黑板上，再引导学生开动脑子，群策群力，想出妙法，快速掌握。
在进行错别字复习时，老师可以和学生一起探究其错误原因，然后对症下药加以纠正和处理。学生出现错别字，不外乎这几种原因：
①、由视觉误差而产生的错别字，如：畏（惧），胸（怀）；（畏惧的“畏”，容易多写一撇；胸怀的“胸”里面容易写成竖折，少写一竖。）
②、不明字义，义近致误 ，如：串插(穿) 迫不急待（及）
③、同音代替， 如：急燥(躁) 神彩飞扬 （采）
④、形似相混 ，如：宽敝（敞） 垂诞三尺（涎）
怎样纠正呢？我认为，应该先引导学生从字的音、形、义三个方面入手，让学生讨论出消灭错别字的方法：
首先，看清字形。要认清偏旁部首和字的结构，做好认知定位，并找出规律。（如“走之底”和“建字底”形近，只需记住带建字底的只有三个基本字：建（建设）、廷（淸廷）、延（延安），其他的放心地记作走之底就行了）。又如（圣诞的）“诞”字建字底里面的部分最容易写错。于是就让学生依据字形找出形近字：“蜓（蜻蜓）、挺（坚挺）、庭（家庭）、涎（垂涎三尺）、”，启发学生在比较中掌握；又如：“哀、衰、衷”这一组字也可以在对比中掌握字形（中间部分）。
其次，注意字音。有的字字形相近，但字音却相差甚远，就从字音入手，记住它（如“未”和“末”。还可以从字形记住，口诀：未来长，末日短来区分第二横）。
第三，注意字义。对于读音、字形相近的字，可区分其意义，对字义了解了，字也就容易记了（如辩-语言、辨、辫-辫子是丝状）。
第四，消灭错别字。这是错别字复习的核心环节。可以采取强化训练的方法，先让学生理解这些词的真正含义；然后用这类错别字扩词；再让他们各挑选三、四个分别造一两个通顺的句子，以达到能正确使用；最后，等印象趋于稳定之后，再把这些词语，独立出来，写
上三、五遍。这样按照遗忘规律进行了记忆和巩固，错别字就会逐渐减少至最低的程度了。这样的复习，既提高了复习和巩固的效率，又让学生学会了怎样复习。
（3）掌握规律查字典：
查字典的三种方法分别是：音序查字法、部首查字法、数笔划查字法。复习部首查字法时，左右结构、上下结构、半包围、全包围结构的字都应有所涉及，使学生在查字典的练习中掌握确定各种结构汉字部首的规律。如：左右是部首取左不取右；上下是部首取上不取下；内外是部首取外不取内；形声字取形不取声。领悟了学习这些知识的规律、掌握了学习这些知识的方法，才能形成一定的能力。
★词语
（一）复习内容
1.理解、掌握课文中的重点词、关键词、特色词及规定的词语，做到会读、会写、会运用。
2.会辨析一些近义词、反义词。
3. 能够理解多义词在特定语言环境中的含义。
4.了解词语的感情色彩，能辨析褒义词、贬义词。
5. 能根据词语的性质、特点、用途和关系等方面的不同进行分类。
（二）复习建议：
1、练习形式：
（1）照样子写出ABB、AABB、AABC、ABCC、ABAB、ABAC等特殊词语。一般是观察例子特点例举同形式的词语。
（2）用词造句，使所造句中的词语具有不同词性、不同感情色彩、具有指定意义或具有几种不同意义。如：用“通知”造出两个句子，使它在句中分别属于名词和动词；或用“骄傲”写两个感情色彩不同的句子；用“精神”写出两个指定词义的
句子。这类题综合性较强，特别要强调检查，检查自己给出的答案是否达到了题目提出的要求。
如：通知——今天，我们接到了观看爱国影片的通知。（名词）
通知——老师通知我们明天去工厂参观。（动词）
（3）找近义词或反义词，包括：单音节词语、双音节词语、三字词语、四字词语、含近义词、反义词的成语及成语的近义词或反义词。这类题则主要考察学生的词汇积累。
（4）辨别每组词语中不是同一类的词
（5）把可以搭配的词语用线条连起来
（6）辨析褒义词、贬义词
（7）辨析近义词，选词填空
（8）列举所积累的成语或成语接龙。这类题应该算成语知识考查题中较难的，但只要有足够的成语储备量并且能经常练习就不觉得难了。可把第十一册和第十二册教材里的成语和课外阅读收集的成语进行归类，例如：
①表示“注意力高度集中”的成语：聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。 ②来自寓言故事的成语：自相矛盾、坐井观天、守株待兔 、刻舟求剑、揠苗助长。 ③表示含有动物的成语：打草惊蛇、叶公好龙、龙争虎斗、鹤立鸡群。
④写出有关“三国”成语：三顾茅庐、望梅止渴、乐不思蜀、如鱼得水。
