2024年1月16日发(作者：)
单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合
单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种 课型。这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。 通过对这三 种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化 小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识
1.
单篇阅读教学
单篇阅读教学， 就是对一篇文章进行精读深究的教学， 一般两三 课时完成。如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片 段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一 反三'的教学，强调的是在一滴水里看世界， 在单独的一篇经典里面， 可以获得非常丰富、 非常多样的学习收获， 可以挖掘到经典文章的微 言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
2.
群文阅读教学
群文阅读教学的价值在于， 一个学期就只教学这二三十篇文章是 远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野， 要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3.
整书阅读教学
整书阅读教学， 通常指班级读书会。 读书会根据阅读前和阅读后 的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成 如阅读科普读物《企鹅世界》 ，阅读指导课重在读封面、目录、封底 的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。阅读交流课 则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅 习性），提升情感。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富， 体裁更多样，冲击力更强。 在对好的整本书阅读中，人们可以通过与 书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰” 可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。这就是《语文课程标准》 里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价 值。
二、三种阅读教学课型的异同比较 下面试从各教学价值下教学内容的确定层面， 列表比较阅读教学 三种课型的特点（见下表） 。
从上表可见， 单篇、群文和整书阅读教学除各自教学价值不同以 外，教学设计操作思考的方向也不尽相同。教学材料的选取、教学设 计的指向、思维路径和确定的教学内容都是不同的。
1972
年，法国 政府教育部为适应现代高信息社会的发展，将“无声视读”正式定为 阅读教学的真正目标。 而中国依然存在将朗读作为教育体制的首选手 段和最终目标， 可喜的是也只有在单篇阅读教学中存在， 群文阅读和 整本书阅读教学中也强调的是“无声视读” 。虽然三种阅读课型各有 特点，但还是有许多相同之处。
1）从材料看，单篇、群文和整书阅读教学三种课型选的都是
文选型”教材。 虽然数量不同，但是这些教材选的都是由一篇一篇
相对独立的文章组成的“文选型”文章。
（2）从性质看，单篇、群文和整书阅读教学虽然三种课型不同， 但是同属于阅读课。读懂“写什么、怎么写”仍然是文本解读绕不开 的两大步。教学设计仍然都要从“写什么”走向“怎么写” ，教学实 施时仍然要清晰地呈现这两大板块。
（3）从目标看，单篇、群文和整书阅读教学三种课型都要加强 “语用”。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。”这句话准确界定了语文课程的性质。因此，它明确告诉我们， 学习语文的重点在于语言文字运用。 三种课型的共同目标仍是培养语 感，发展阅读策略，提高学生语用的水平。
三、三种阅读教学课型的整合思考
三种阅读教学课型虽然各有特点， 不尽相同， 但是它们都有相同 的性质、共同的目标。 那么能否将它们有机整合呢？我们就尝试着从 共同目标出发，发挥各种课型的长处，构建一个整体。下面试以人教 版四年级上册“世界遗产”这个单元的教学来说明。
1.
共同目标出发――紧锁导语
人教版教材都是以主题单元的形式来编排的。 虽然在深化义务教 育课程改革的今天，个性化课程已经出现，但是特级教师张祖庆说： “如何用教材？因人而异。 如果你是新手教师， 你就老老实实地按照 教科书来教，适当拓展一些儿童阅读。 如果你是一个从教多年的教师， 有比较丰富的儿童阅读实践经验和智慧，那么，你可以稍稍用力，在 教材的基础上，进行创造性的重组。 ”因此，对于大多数普通教师来 说，怎样用好手头的那一本教材或
进行适当的微重组是我们工作的重 点。
那就先读懂教材。 以主题单元形式编排的教材如何教学？先锁住 单元导语。单元导语隐藏着主题单元教学的目标。阅读“世界遗产” 这个单元的导语， 除却上面几行人文内容的引导外， “认真阅读课文， 想象课文描写的情境，留心文章表达的方法”则是“世界遗产”这个 单元的语文能力目标，是我们这个单元要达成的终点。
2.
发挥各课长处――循序渐进
围绕“世界遗产” 主题，这个单元安排了三篇课文： 精读课文《长
城》《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》，搭配了口语交际 《保护文物》、
习作《写导游词》。显然，“世界遗产”级风景名胜的整组阅读是让学 生热爱名胜，介绍名胜，保护名胜。要介绍，必先习得介绍的方法。 因此，单篇、群文、整书阅读教学均可发挥自己的优势，循序渐进。
（1）单篇教学是个范例。 叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子” ， 而单篇教学就是这个“例子” 。教师要凭借这个“例子” ，让学生习得 名胜类文章的语言范式， 练成阅读和表达的熟练技能。 叶老的“例子” 理论揭示了语文教材的教学性质， 将作为教材的课文与一般意义上的 文章区别开来。
（2）群文教学意在迁移。凭借一个范例，学生不能形成较高的 语文表达能力。哲学上说，量变促成质变。因此，根据语文学习的迁 移规律， 加大多个量的阅读。 由于小学生的语文学习是一种知识或技 能在相同水平上的
“横向迁移”，是一种在前后学习情境相似中的 “近 迁移”，是特定知识与
技能的“特殊迁移” ；而不是概括程度上的高低 水平之间的“纵向迁移” ，不是在新的不相似情境中的“远迁移” ，不 是一般原理与规则的“普遍迁移” 。因此，在单篇教学后群文阅读教 学的优势就开始显现。 相同水平、相似情境的名胜类文章的加大阅读， 可以促成学生对名胜表达知识与技能的“迁移” 。
（3）整书贵于运用。迁移的目的是为了掌握并能熟练运用。所 有技能的自由运用只有到一个更广阔的相似环境中才能得到实践和 锤炼。因此，整书阅读教学就是不二选择。在整书阅读教学中，学生 既能挑战阅读、培养人格，还能锻炼学生的意志。西方阅读专家说， 一个人如果到了四年级， 还不经常挑战读整本书， 那么他长大以后就 很可能丧失了读整本书的意志和能力。 你如果挑战阅读整本书方面的 意志和能力比较弱， 你可能在领导一个大的团队、 把握一个大的项目 等方面的能力， 也会欠缺。 因此，整本书的阅读使人自由， 使人安静， 使人历练。读能生慧，慧能致远。
3.
构建一个整体――一气呵成 这样循序渐进的操作如何一气呵成？
（2）接着“写景一组”群文阅读，留心游记的常用三种写法。 先对比阅读《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，梳理各自的写 作顺序，景色特点。《长城》由远及近写，写出了长城的雄伟、坚固。 《颐和园》移步换景写，写出了颐和园的美丽。 《秦兵马俑》则按事 物几方面介绍，写出了秦兵马俑的规模宏大、个性鲜明。而后归纳， 达成共识：写好名胜类文章要按一定的游览顺序写， 写出景物的特点。 然后迁移阅读《三访雁荡山》 ，思考每个段落分别按什么顺序写？写 出了哪些景物的什么特点？让游记的三种常用写法得到印证、巩固、 检测。
（
3）然后整本书阅读冯骥才的 《人类的敦煌》，拓展游记的视野，
砥砺经典。《人类的敦煌》是集作家、画家、文化学者为一身的冯骥 才先生站在人类文化发展史及东西方文化交流的制高点上， 对敦煌文 化和敦煌艺术进行了全景式的、 别开生面的史诗性解说的一本书。 课 余让学生自由阅读后，阅读交流课中聊书，发表个人观点。就内容梳 理看，这本书不仅有敦煌百年痛史，还有文明大拯救。就精彩片段欣 赏看，这本书很多细节能让人揪心如扯，也能让人热血澎湃 读了 这样的书，学生还会不知道如何保护文物？还会在名胜古迹上乱涂乱 画？还会发愁口语交际时没有材料吗？就书的风格看，这是
1997
年
冯骥才为拍摄敦煌电视片而写的一种样式上全新的电视片脚本。如 “霓裳图”的介绍，有对复原性历史情节杨贵妃、唐明皇醉舞的逼真 画面的刻画，有实拍内容“霓裳图”壁画的确凿描述，有冯大作家古 今穿越的思想碰撞，
还有那富含文学韵味的解说词 （当然不乏大才子 素雅的文风，娓娓道来的诱惑） 。林林总总，构筑成一个整体。历史、 地理、旅游、艺术……徜徉其中，令人流连忘返，既开阔眼界，又得 到爱国熏陶，还无形之中完成了文化自觉的启蒙。
（4）最后习作《写导游词》 ，迁移运用写游记的方法。 “深入” 之后方能“浅出”。“世界遗产”单元，学完单篇、群文、整书，最后 到了习作《写导游词》。看习作要求：“先确定自己要介绍哪一处‘世 界遗产'，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光， 也可以讲与景点有关的故事、 传说，还要提示参观游览的注意事项。 当学生在循序渐进的整单元游记教学中遨游，面对“景点风光、传说 故事、游览注意”等文字要求，会自
然还原成 “观景顺序、景色特点、 细节描写、引用传说”等操作策略，凡是有过旅游经历的学生，会自 然勾连起游览体验、游览注意和曾经阅读过的游记、故事。教师只要 稍稍指点一下学生如何选材， 学生都能轻松完成习作，
并尝到游记表 达的快乐，与人分享的快乐。这样一个主题单元的教学一气呵成，淋 漓尽致。
总之，单篇、群文、整书阅读教学三种课型各有优势， 缺一不可。 教学中只有努力把握好各个课型的特点， 发挥各种课型的长处， 相互 结合，循序渐进，坚持不懈，阅读教学才能驶向理想的彼岸。
（浙江省临海市临海小学
317000
）
