2024年1月12日发(作者：)
专题讲座小学语文阅读教学策略
专题讲座
阅读是一种能动和复杂的过程，涉及多种不同的行为。不同的人对阅读有不同的理解，但在现代解读理论和教育理论中，读者应该处于中心位置。阅读教学是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
在阅读过程中，读者会不断地与文本互动，包括理解、解释和评价所读的内容。好的读者能够注意自己对文本的理解规程，利用一系列策略增进理解，并对文本的优劣做出评价。根据阅读的目的和情境，好的读者能够扩展对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
在课堂的阅读教学中，教师应该引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略，并提升学生的阅读能力。学生得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
因此，小学语文阅读教学的目标应该是帮助学生建立正确的阅读观念，掌握有效的阅读策略和技巧，提升阅读能力，培养阅读兴趣和惯，以便他们能够更好地理解和应用所读的内容，更好地认识和探索世界。
小学生的阅读行为与成人相似，但也有其独特之处。对于儿童来说，阅读不仅是研究书面语系统的过程，还包括从字词、语句到语段、篇章的研究，以培养和发展他们的语言文字应用能力。在阅读过程中，他们能够从文字资料中汲取意义和获得乐趣，这种成就感对于他们整个学校教育阶段的研究都至关重要。
根据《课程标准》的要求，小学阅读教学的目标在低、中、高三个阶段都有所不同。在低年级阶段，阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，培养朗读技能，形成理解字词句能力和良好的阅读惯。针对低年级学生的认知特点，阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④研究默读，重视语言积累。
中年级阅读教学则是低年级阅读教学的巩固与发展，同时也是高年级阅读教学的基础。根据中年级学生的认知特点，阅读教学的重点包括研究有感情地朗读课文，初步研究默读和略读，培养理解词句的能力，概括文章主要内容的能力以及突出段落训练。
高年级阅读教学是小学生研究语文的综合提高阶段。在此阶段，阅读教学的重点在于培养独立阅读能力和落实篇章训练。具体的指标包括学会预课文，领悟文本的表达方式，初步掌握常见文体的阅读方法，学会归纳文章的中心思想，以及研究浏览，拓展阅读。
关于小学语文教材编写体例，我们可以通过比较人教版和XXX版的教材来分析它们的不同特点。选文类型、主题建构、知识要求等方面都有所不同，反映了不同的教育教学思想和语文课程思想的侧重点。
不同版本的语文教材反映了不同的教学理念。作为主流教材多年来，人教版教材从单元教学目标的设定中体现了其基本教学思想。XXX先生编写人教版教材的初衷是以“实用”和“应需”为首要目的。作为受中国传统文化影响的现代教育家和文
学家，XXX的语文观旨在培养学生全面的听、说、读、写能力，尤其倡导“读”和“写”相结合。因此，他的理想是编写一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。为了让中小学生打下坚实的语文研究基础和提高语文素养，他和XXX先生共同编写了语文课本《国文百八课》，期望通过编写教材来实现其语文教育理念。
XXX先生注重“实用”和“读写”特色，他的《国文百八课》主要选用“实用文”和“应用文”，并且主要选用能作为范文的“样本”，让学生研究写作规范的“摹本”。因此，在编写人教社语文教材时，他注重形式。他认为，语文教育应该注重形式，因为语文科目除了文法、修辞等部分以外，拿不出独立固定的材料来。在国文科里读文章，应该着眼于生字难句的理解和文章方法的摄取。如果只关注内容，而忽略了形式，学生的表现能力就会受到影响。
XXX先生对以内容分类的国文课本提出批评，认为这种办法一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场。他认为，编写语文教材应该以“文话”统领单元，每课位一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、问四项，各项打成一片。其中文话是编排的纲领，文选配合文话，文法修辞
又取材于文选，这样不但让每一课成为一个单元，而且让全书成为一个有机的整体。
总的来说，XXX先生的教育理念是注重形式，他认为语文教育应该注重形式方面的研究，才能提高学生的表现能力。在编写教材时，他以“文话”统领单元，让每一课成为一个单元，让全书成为一个有机的整体。
文学文本的作用在于烛照人类世界，唤醒人们的良知，通过对作品的观照打动人的灵魂，让人们追求真、善、美的境界。每个作家都有自己独特的表现手段和表达方式，因此解读文学作品要遵循个性化、风格化原则。但是所有名家名篇都有一个共同的特点，那就是丰富、诗意和含蓄的语言特色，能够体现出不同风格作家的创作魅力。小语名家名篇文本选入小学语文教材，包括了许多经典作品，如XXX的《少年闰土》、XXX的《趵突泉》、XXX的《海上日出》等等。
对于文章体文本，由于其内容广泛，覆盖面大，因此主要促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。文章体文本的主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，因此教学
策略可以着重于让学生理解文章的主旨和思想，同时扩大学生的知识面。
在阅读教学中，我们应该避免把重点放在课文的讲解上，而应该注重教授语文研究方法和提高听说读写能力。这需要我们理清“课程内容”和“教材内容”两个概念，即明确阅读教学的目标和所使用的教材。只有这样才能真正做到教语文而不是教课文。
二）文章体（实用文）文本的特点及其写作技巧。
文章体文本是为了传递信息而写的，因此其写作风格应该简明扼要、重点突出。在写作时，可以运用一些技巧来强化文本的信息功能和文体风格，比如运用排比、修辞等手法。此外，文章体文本的结构也应该清晰明了，包括开头引入、中间论述和结尾总结。这些都是文章体文本的特点和写作技巧，需要我们在写作时注意。
三）文章体（实用文）文本的阅读与写作训练。
文章体文本的阅读和写作训练是语文研究中非常重要的一环。通过阅读文章体文本，学生可以了解不同类型的实用文体，并研究到相应的写作技巧。同时，通过写作练，学生也可以加
深对文章体文本的理解和掌握。因此，在语文教学中，应该注重文章体文本的阅读与写作训练，帮助学生提高语文素养和实际应用能力。
这一轮教学改革的突破在于教学理念的大变化，这个变化经过了十多年的修正和不断提出“教什么”的问题。上一轮语文教学改革倡导学生自己感悟文章，但是这造成了课堂上学生反复读书，却没有真正学到什么。现在，我们逐渐开始提出“教什么”的问题，但是课程目标里却没有具体的内容阐述。因此，我们需要在实践中自己摸索出来究竟要教什么，并且需要理出一条线索来落实教学目标，使学生真正学有所得。例如，在教授人教版小学语文五年级上册《落花生》第二课时时，老师带领学生反复研究桃子、XXX和落花生，让学生明白做什么样的人才是对人民有用的人。这样的教学可以让学生真正明白课文的道理，而不是单纯地反复读书。
在文本教学中，我们需要明确单元教学目标，明确单元主题作为纵线，语文知识点训练项目作为横线。目前，阅读课教学过程设计有两种：一种是文本解读型，另一种是技能掌握型。我们可以把两者结合起来，先带着孩子去看看作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容，然后再回头看看作者怎样用语
言文字表达出这个内容的。这样的教学过程可以克服两种设计问题。
在单元求整方面，我们需要把所学的知识点和技能整合起来，形成一个完整的单元。这样可以让学生更好地理解和掌握所学的内容，避免单元推进教学只是一个主题、一个主题推进的现象，让学生收获更多。
略读课文是本单元训练项目的实践，是精读得能力的迁移。现在对于略读课文教学的处理有误区，认为略读读读就行，生字词学会了就行。这样是不对的。所谓略读课文，略的是除了应该迁移能力之外的全部，生字词可以略掉，但从精读课文中研究到的能力，必须要在略读课文中加以实践，这一点要细细去做，其它跟重点无关的全部可以略掉，不必深究。
在语文课上，新课标倡导的对话式教学，常常被我们演绎成了光说不练，这是应该规避的一种。语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。因此，“练”是必不可少的，它可以是写、说、读或试看。在每一课的研究中必须有练，不管是什么形式。而“练”的点在哪？我们应该把握好每一课的研究内
容，关注课后练题，它往往比课标中的阶段目标更细化、更具体。
阅读小学语文教材文学性作品（名家名篇）会让我们心潮起伏，回味无穷。对于这类文本教学，我们不仅要重视思想内容分析，还要注重人物情感的体验、语言风格的欣赏以及经典片段的赏析。对于这些经典文本，我们必须尊重文本的规定性，老老实实读教材，回归细读经典文本，回归情感熏陶和积累。
在语文教学中，做一位有“学品”、有“文品”的语文教师显得尤为重要。我们需要注重学术素养和文学素养的培养，以提高自身的教学水平。
作为语文教师，首先要具备扎实的学科知识。只有掌握了学科本位的知识，才能更好地进行教育教学。因此，教师需要审视自己的专业知识是否准确而丰富，将教学当作一门专业来对待。衡量一堂课的好坏，需要考虑学科本位的价值获得和教育学的含量，而这两者都需要教师的学科专业水准和教育教学能力来引导和帮助学生完成。
在具体的教学过程中，教师需要在写教案之前反复读教材、读文本，进入情境，沉浸在文本的意境中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。读文本时，需要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导；揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。只有对文本喜爱，才能真正理解并教授它。
除了扎实的学科知识，语文教师还需要具备“文品”，即文学素养的提升。教师需要有意识地自我修炼、积累经验，为自己的专业发展积淀来自根部的力量。例如，可以通过阅读名著、文艺理论书籍等来提升自己的文学素养。同时，教师也需要给孩子一颗“诗心”，让孩子在文学文本的字里行间诗意的行走。这样，才能更好地引导学生对文学的理解和欣赏，提高他们的语文素养。
