2024年1月11日发(作者：)
高考讲座(三) 世界史高考第Ⅱ卷非选择题突破
环 节 一 高 考 第 41 题 规 范 答 题 讲 评
[解题技法]
1．材料要“三读”
第一遍“速读”，带着问题了解材料和题干大意，明确主题。
第二遍“细读”，结合材料出处的说明(时间、国别、背景、会议、著作、人物等)，完整准确地掌握题干的内涵和考查意图，以界定考查的时空阶段，弄清楚考查的知识点。
第三遍“精读”，联系设问有针对性地阅读材料，提取与问题有关的信息，可在相关文字下作标注，并理清材料之间的关系，建立材料与所学知识的联系，分清材料中的史实和论点。
2．要点要“三找”
“一找”材料的中心论点，一般来说在“两头”，即材料的第一句，或材料的最后一句。
“二找”材料的层次和关键词(时间、空间、限定词、主题字眼等)，材料分层一般以句号、分号或省略号为界限，读完后要分层归纳材料要点，联系教材，列出提纲，材料涉及要点完整全面。
“三找”关联点，即寻找材料与材料之间的关联点、材料与设问之间的关联点、材料与教材之间的关联点。
3．答案要“三界定”
一要对应设问，界定好设问的“限定语”“中心语”“提示语”，不要漏掉问题(如“是否”“变化”“有无”等)。
二要对应好题目和设问，界定好材料、设问和教材三者之间的联系，进而选取相关知识作答。
三要界定好设问答案来源，设问一般有四种限制情况，即“根据材料……”“结合所学知识……”“根据材料并结合所学知识……”和没有对答题依据做出明确规定，在阅读设问时，应注意某一设问是要求怎样回答的，同时要看清设问要求回答的是什么，有什么限制性条件，在审题时最好把限制条件用笔画上记号，以防答题时出现遗漏和疏忽。
[高考示例]
[例1] (2018·全国卷Ⅱ·41)(25分)阅读材料，完成下列要求。
材料 中国是大豆的故乡，甲骨文中就有关于大豆的记载。先秦时期，大豆栽培主要是在黄河中游地区，“豆饭”是人们的重要食物。《齐民要术》通过总结劳动人民长期的实践经验，认识到大豆对于改良土壤的作用，主张大豆与其他作物轮种。唐宋时期的文献中都有朝廷调集大豆送至南方救灾、备种的记录，大豆的种植推广到江南及岭南……从古至今，各式各样的豆制品是中国人喜爱的食物，提供了人体所需的优质植物蛋白。
1765年，大豆引入北美，最初作为饲料或绿肥。19世纪60年代，豆腐在美国开始被视为健康食品。19世纪末，大豆根瘤的固氮功能被发现，在美国干旱地区推广种植，至1910年，美国已经拥有280多个大豆品种。1931年，福特公司从大豆中开发出人造蛋白纤维，大豆成为食品工业、轻工业及医药工业的重要原料。1954年，美国成为世界上最大的大豆生产国，种植面积超过一亿亩。大豆在南北美洲都得到广泛种植，美洲的农田和中国人的餐桌发生了紧密联系。
——摘编自刘启振等《“一带一路”视域下
栽培大豆的起源和传播》等
(1)根据材料并结合所学知识，概括我国历史上种植利用大豆的特点和作用。(12分)
(2)根据材料并结合所学知识，说明大豆在美国广泛种植的原因。(8分)
(3)根据材料并结合所学知识，简析物种交流的积极意义。(5分)
【解题思路】 解答本题要注意“三读”“三找”“三界定”，体现规范解答的要求。
速读：材料出处《“一带一路”视域下栽培大豆的起源和传播》，显然是学术材料要界最新研究成果。粗读：材料介绍了中国是大豆的故乡，后来引入北美。细“三读” 读：材料举了许多例证说明我国人民最早培育了大豆，并广泛种植，后来大豆在北美洲得到广泛种植
一找材料中心论点：材料中第一段中心论点是中国是大豆的故乡，第二段中要点要心论点是大豆引入北美。二找关键句、关键词：“从古至今，各式各样的豆制“三找” 品是中国人喜爱的食物”“美国成为世界上最大的大豆生产国”，三找中心点与教材的结合点，中国古代农业、新航路开辟后世界联系加强
第(1)问，第一小问，逐条分析材料可知，从时间看，种植大豆历史悠久；从区域看，经历了由北方向南方的推广过程；从大豆的价值看，既是重要的食物来源，又有改善土壤等作用，价值广泛；从推广者来说，有民间，又有政答案要三界定
府参与，各方合力。第二小问，根据材料“‘豆饭’是人们的重要食物”“提供了人体所需的优质植物蛋白”等信息概括。第(2)问，从材料时间可以得出经济全球化推动物种交流；从大豆本身的价值看，它被美国人接受并认同；从美国的自然环境看，有适宜大豆推广的区域；从大豆与工业化的关系看，工业化推动了大豆种植，大豆也为工业化提供了原料。第(3)问，从推动世界文明进步、有利于世界文明交流等角度作答。
【规范答案】 (1)特点：我国人民最早培育、驯化；种植范围从中原推广到南方，开发出各种豆制品；农书对劳动人民实践经验的总结与推广，政府推动。
作用：民众重要的食物来源，使中国人的食物结构合理化；推动了中国农业的发展，备荒物资。
(2)世界各地的联系加强，世界市场的推动；大豆是一种优良作物品种，适宜种植；科学
技术进步，大豆的用途得到广泛开发。
(3)物种交流是世界文明交流的重要方式；促进了人类文明的发展，有助于人类命运共同体的构建。
[运用演练]
1.(2017·全国卷Ⅰ·41)阅读材料，完成下列要求。(25分)
材料一 在专制王权下的法国，国王曾自视为民族的代表，路易十四声称“朕即国家”“朕即民族”。启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制，阐述了与之相适应的民族思想：一个民族可以没有国王而将国家治理得井井有条，相反，一个国王若无国民则不存在，更不必说治理国家了，甚至表示“专制之下无祖国”。在法国大革命中，人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言，而且相互之间是平等的，全体法国人组成法兰西民族。一般认为，法国大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志。
——摘编自李宏图《西欧近代民族主义思潮研究》
材料二 盖民族主义，对于任何阶级，其意义皆不外免除帝国主义之侵略。其在实业界，苟无民族主义，则列强之经济的压迫，致自国生产永无发展之可能。其在劳动界，苟无民族主义，则依附帝国主义而生存之军阀及国内外之资本家，足以蚀其生命而有余。故民族解放之斗争，对于多数之民众，其目标皆不外反帝国主义而已。
——《中国国民党第一次全国代表大会宣言》
(1924年)
(1)根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。(8分)
(2)根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党“一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。(17分)
解析：解答本题注意运用“三读”“三找”“三界定”，第(1)问，结合材料一得出民族主义的内涵是反对君主专制、构建民族国家，结合所学法国大革命的史实，挖掘法国大革命对于反对封建专制、构建近代民族国家的历史作用，从思想、政治角度回答出法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。第(2)问，第一小问，结合材料一中“启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制”“人们认为……相互之间是平等的”及材料二中“苟无民族主义，则列强之经济的压迫，致自国生产永无发展之可能……”概括；第二小问“不同”根据二者反对的对象概括，“原因”要结合中法两国各自的社会主要矛盾及主要任务分析。
答案：(1)启蒙思想的广泛传播；君主专制被推翻；等级制度被废除；《人权宣言》宣布了天赋人权和公民平等。(8分)
(2)相同：追求民主与平等。(2分)
不同：法国民族主义是反对国内专制；国民党“一大”《宣言》中的民族主义突出反对帝国主义。(4分)
原因：封建专制与人民大众的矛盾是法国社会主要矛盾，争取主权在民是主要任务；帝
国主义与中华民族的矛盾是中国社会的最主要矛盾，争取民族独立是主要任务；中国共产党和苏俄的影响。(11分)
2．(2013·全国卷Ⅱ)阅读材料，回答下列要求。(25分)
材料一 第一次世界大战前，有不少学者对爱因斯坦的学说持怀疑态度。1919年，英国科学家爱丁顿对日全食的观测结果证实了爱因斯坦的理论，引起巨大轰动，世界范围的爱因斯坦热接踵而至。荷兰、捷克斯洛伐克、奥地利、美国、英国、法国、日本等国先后邀请他前往讲学。在中国，梁启超发起成立的讲学社曾拟邀请爱因斯坦来华讲学。北京大学校长蔡元培亦发出邀请，并得到其本人应允。虽然爱因斯坦因故未能成行，但相对论却在中国广泛传播。从1917年到1923年，各种报刊登载相对论的论著、译文、通讯、报告和文献不下百篇，出版译著15种左右。
——摘编自阿尔布雷希特·弗尔辛《爱因斯坦传》等
材料二 爱因斯坦热在中国方兴未艾之际，正是国内东方文化与西方文化问题论战正酣之时。以梁启超为代表的部分知识分子认为，东方文明与西方文明是两种不同类型的文明，前者以道德文明为核心，后者以科学精神为核心。梁启超前往欧洲考察一年多，1920年回国后写道：“一百年物质的进步，比从前三千年所得还加几倍。我们人类不唯没有得着幸福，倒反带来许多灾难。好像沙漠中迷路的旅人，远远望见个大黑影，拼命往前赶，以为可以靠他向导。哪知赶上几程，影子却不见了，因此无限凄惶失望。影子是谁？就是这位‘科学先生’。欧洲人做了一场科学万能的大梦，到如今却叫起科学破产来……我们可爱的青年啊，立正！开步走！大海对岸那边有好几万万人，愁着物质文明破产，哀哀欲绝地喊救命，等着你来超拔他哩！我们在天的祖宗、三大圣(孔子、老子、墨子)和许多前辈，眼巴巴盼望你完成他的事业，正在拿他的精神来保佑你哩。”
——摘编自李喜所、元青《梁启超传》等
(1)根据材料一并结合所学知识，说明爱因斯坦热兴起的原因。(8分)
(2)根据材料一、二并结合所学知识，指出当时中国知识界对西方科学的态度，并予以评析。(17分)
解析：第(1)问，归纳原因，注意材料一中的“1919年”“证实了爱因斯坦的理论”等信息，由此可联系到第二次工业革命、第二次世界大战结束以及材料中证实爱因斯坦理论的史实。第(2)问，应注意回答评析问题的方法——辩证的方法，从正反两方面来回答。
答案：(1)第二次工业革命中科学带动技术和生产的发展，引起人们对科学的重视；相对论的提出是科学领域的重大革命；观测结果证实了爱因斯坦的理论；大战结束有利于相对论传播。(8分)
(2)态度：普遍欢迎，引进宣传。(2分)
评析：西学东渐及新文化运动的结果；提升中国的科学水平及民众的科学素养，有助于弘扬科学精神。(6分)
态度：质疑“以科学为中心的西方文明”。(2分)
评析：西方近代文明暴露出弊端，第一次世界大战教训；有一定合理性，有助于反思科学与人类文明的关系；高估了传统文化的价值，将西方文明、物质文明与科学等同起来，不利于新文化运动，助长保守思潮。(7分)
[解题技法]
近几年高考试题大多通过运用“新材料”、设置“新情境”来命制试题，对学生的阅读、理解、运用材料的能力要求越来越高，因此掌握好解题技巧是高考中“水平正(超)常发挥”的关键，应特别注意解答非选择题常见失误及解决办法：
1．答题没有思考的过程，看到题目就写，没有完整的答题思路。解决办法：在初读材料的基础上，注意审题，看清问题的具体要求，然后带着问题细读材料；明确材料的主题，了解材料的层次结构；对应材料内容，思考材料内容与教材知识的结合点。
2．不按题目要求做题，审题不清，随意性大。解决办法：认真审题。审题意——紧抓“题眼儿”，揣摩题意；审题型——辨别题型，确定方法；审题分——注意题分，看分作答。一般来说，分多的题目答案要点多，分少的题目答案要点少。
3．答题时忽略材料的作用，不能深入地理解和分析材料。解决方法：注意将观点和材料有机结合，充分分析和利用材料。
4．角度单一、重复。解决方法：注意多角度、多层次、辩证地分析问题。
[高考示例]
[例2] (2016·全国卷Ⅲ·40)(25分)阅读材料，完成下列要求。
材料一 社会救济是中国古代历朝实施“仁政”的重要内容，主要依赖于政府财政。明初设养济院收孤苦无靠者，按月发口粮。明律规定：“凡鳏寡孤独及笃废之人，贫穷无亲属依倚，不能自存，所在官司应收养而不收养者，杖六十。”这是正律中首次纳入社会救济保障条款。清代的法律也有关于社会救济的规定，主要有灾荒救济，高龄老人养赡，设栖流所以收养流浪贫民，孝子节妇贫苦者救济，贫穷读书人救济等。
——摘编自邓云特《中国救荒史》等
材料二 英国圈地运动开始后，偷盗者、乞讨者等日益增多，社会不安定因素急剧增加。1601年，英国颁布济贫法。救济办法因类而异，凡年老及丧失劳动力者，在家接受救济；贫穷儿童则在指定的人家寄养，长到一定年龄时送去做学徒；流浪者被关进监狱或送入教养院。1834年，新济贫法规定，有劳动能力的失业者必须进“贫民习艺所”，才能得到救济，而那里的条件比最低工资收入的自由劳动者还要恶劣得多。
——摘编自陈晓律《英国福利制度的由来与发展》
(1)根据材料一、二，概括中国明清时期救济制度和英国近代济贫制度实施的共同目的，
并指出其救济方式的异同。(18分)
(2)根据材料二并结合所学知识，指出与英国近代济贫制度相比，西方现代福利制度有哪些发展。(7分)
【解题思路】 本题以社会救济为切入点，考查不同时期东西方国家社会救济的特点和发展趋势，古今贯通，中外关联，综合性强。既涉及学科主干知识，又渗透热点问题，涉及当前精准扶贫这一现实问题。第(1)问的第一小问，结合中英两国救济的对象及材料“英国圈地运动开始后……社会不安定因素急剧增加”概括。第二小问，相同点从政府作用、救济方式、保障方法、救济规定等角度分析；不同点结合材料一“社会救济是中国古代历朝实施‘仁政’的重要内容”及材料二“1834年，新济贫法规定，有劳动能力的失业者必须进‘贫民习艺所’……那里的条件……恶劣得多”分析。第(2)问，要结合教材内容回答，落脚在教材主干知识上。
【规范答案】 (1)共同目的：救济弱势群体；维护社会稳定；促进政权认同。
相同：政府主导；设置救济机构；立法保障；因类而异。
不同：英国的救济对有劳动能力的贫民带有惩戒性质；中国的救济制度体现了中国传统文化。
(2)发展：从单纯的救济发展成为公民的社会权利，得到立法和制度上的保证；福利种类众多；覆盖面广，低收入阶层受惠多。
[运用演练]
3．(2016·全国卷Ⅱ·40)(25分)阅读材料，完成下列要求。(25分)
材料一
表 近代以来全球国际人口迁移
时间
主要移
出地
主要移
入地
人口
迁移
数量
1500—1850年
欧洲、非洲
1850—1945年
欧洲、亚洲
1945—2000年
亚洲、非洲、
拉丁美洲
西欧、北美
洲、大洋洲
1960年迁移人口为325万，1974年为947.5万，1985—1990年年增长率为2.59%
——据邬沧萍《世界人口》等编制
材料二 中国的海外移民历史悠久，大致从1567—1840年是一个承前启后的时期，移民数量有所增加，1801—1850年中国海外移民数达32万人。近代中国海外移民的总数为1500万人左右，其中90%移往东南亚，移民与祖国保持着密切联系，1862—1949年，华侨投资国美洲 美洲
1846—1924年欧洲移出4800万，1834—1941年亚洲移出1200—3700万
至1850年，黑奴约为1500万，为白人移民的4－5倍
内企业有25510家，投资总额约63271万元。新中国成立后，大陆地区很少向外移民。70年代以后，出现了一个新的移民潮。到2008年，移民人数达1000万以上，主要集中于发达国家。
——摘编自曹树基《中国移民史》(第六卷)等
(1)根据材料一并结合所学知识，概括近代以来全球国际人口迁移的基本趋势。(8分)
(2)根据材料一、二并结合所学知识，指出16世纪以来中国海外移民的特点及形成的主要原因，并说明华侨华人在中国近代史上的贡献。(17分)
解析：解答本题注意运用解答非选择题的常见解决办法。第(1)问，根据材料和所学知识，从人口迁移数量、迁移范围、迁移地区等方面概括。第(2)问，第一小问比较材料一、二可知，中国大规模海外移民出现于鸦片战争之后，晚于世界国际移民；根据材料二中的信息“新中国成立后，大陆地区很少向外移民”“70年代以后，出现了一个新的移民潮”等可知，新中国成立后一段时间内海外移民基本停止，70年代以后形成新的移民潮。第二小问从中国卷入世界市场的时间、新中国成立后的国际局势、中国的改革开放等方面去分析。第三小问可结合华侨华人对民族工业、民主革命、抗日战争等的贡献分析作答。
答案：(1)数量不断增加；范围不断扩大；自愿移民从主要由发达地区向落后地区迁移，逐渐转变为主要由发展中国家向发达国家迁移；被强迫进行的移民基本停止。(8分)
(2)特点：中国大规模海外移民出现于鸦片战争之后，晚于世界国际移民；新中国成立后一段时间内基本停止；70年代以后形成新的移民潮。(6分)主要原因：卷入世界市场较晚；冷战期间西方的封锁；中国的改革开放。(4分)贡献：引入技术和资金，促进了中国近代工业的兴起与发展；支持了孙中山领导的民主革命；支援和投身于全民族的抗战。(7分)
4．(2014·全国卷Ⅰ·40)阅读材料，完成下列要求。(25分)
材料一 宋应星(1587－约1666)青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》一书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。
——摘编自潘吉星《宋应星评传》等
材料二 牛顿(1643－1727)自幼喜欢钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表了一本关于牛
顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。
——摘编自詹姆斯·格雷克《牛顿传》等
(1)根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。(15分)
(2)根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。(10分)
解析：本题以科技发展为主题，考查学生的综合能力。
第(1)问，明清时期，中国传统科技进入总结阶段，《天工开物》即是其中的代表作之一。从材料一信息“全面搜集整理传统农业、手工业技术”入手，联系明清时期科技发展特征回答宋应星科技成果的特点。回忆教材知识，结合牛顿钻研科学，在前人科技成果基础上取得重大突破等知识回答牛顿科技成果的特点。从二人所处时代特征入手，结合二人的活动概况分析“出现的背景”。第(2)问，可以从明清时期中国社会状况和17世纪英国社会状况入手，联系当时中西经济生产方式等方面的不同特征分析回答。
答案：(1)特点：传统科技的集大成；多总结，少创造。长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。(7分)
背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作。科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学研究方法形成；长期从事科学研究。(8分)
(2)士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制。重视科学的社会氛围；资本主义生产方式产生；提供了认识世界的新方法。(10分)
环 节 二 高 考 第 42 题 提 分 捷 径 讲 练
[解题技法]
“全国卷第42题”，有人称为“开放型试题”，也有人称为“探究型试题”和“创新能力评价题”。这一类型试题在设问中通常有“说明”“评述”“评析”“探讨”等关键词，主要考查考生对历史观点、历史规律的认知、分析和论证能力。
1．命题特色——试题命制灵活化、探究化
(1)从能力要求上看：试题注重考查考生获取与解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四项基本的能力要求。
(2)从命题立意上看：近年来，高考文综试题坚持能力立意，引领素质教育的基本精神，逐渐加强了从注重知识立意向能力立意、素质立意的转变，试题由过去重视考查记忆能力向综合应用能力、创新能力、考生全面发展转变。历史学科的基本素养在其中的表现特别明显：第一，答题思维上倡导多角度、多层次发现、分析和解决问题；第二，答题原则上强调论从史出、论从证出和史论结合；第三，语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。
(3)从考查目标上看：近几年大多以社会重大时事热点、最新的学术研究成果和学术争论为载体，以学科知识为依托，突出历史学科的价值导向功能。
(4)从考查内容上看：其重视对历史主干知识的依托，选取新材料，创设新情境，试题命制灵活，在覆盖面上属于小切口、深内涵，重视对背景、结果及影响的探究。
(5)从开放角度上看：开放型试题是与传统问题中条件结论的“封闭性”相对而言的，它主要考查考生是否具有变通的能力，是否具有知识迁移的能力，是否具有创新能力。近几年设问的开放性日益增强、答案设计上也日益体现多元化。
2．应对策略——学科思维史论化、素养化
(1)重视课本知识的学习与掌握：在当前中国教育大环境下，教科书依然是学生最重要的学习资源，挖掘好这一资源是十分必要的，也是十分重要的。“把历史课本当作读本。”
(2)注重历史学科的史证思维：“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科特有的一种思维方法，也是作为高中学生研究能力的体现。
(3)注重历史学科素养，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科核心素养日益影响着高考试题的命制。
(4)熟练掌握答题技巧方法：考生熟悉答题格式，才会保证答题的完整性。在回答观点、论证问题时，首先需要提出观点，或选择观点，或判断观点。其次是利用史实加以论证，论证时要注重史论结合和语言连贯，形成连贯性思维。同时在论证过程中，注意结合多个史实来进行论证。最后要上升到理论或史观的高度。
[高考示例]
[例3] (2017·全国卷Ⅱ·42)(12分)阅读材料，完成下列要求。
材料 表 钟表的演变
古代
中世纪末期
近代早期
1850年前后
20世纪初
日晷被称为“最早的钟表”，是古代比较普遍使用的计时工具。
机械钟在西欧流行，最初的机械钟只有时和刻。
在伽利略等人研究的基础上，发明了游丝，钟的精确度提高，制造出怀表。在很长一段时间内，钟表价格昂贵，属于奢侈品。
英国社会各个阶层都拥有了钟表。
原为女性装饰品的手表逐渐为男性所接受，在户外运动、驾驶汽车时都可佩戴。
根据原子物理学原理制造出原子钟，精度可以达到每100万年误差1秒。
随着信息技术的发展，具有计时、信息处理、导航、监测等多种功能的智能手表出现。
——据[英]约翰·哈萨德《时间社会学》等
从材料中提取两条或两条以上信息，拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。(要求：20世纪50年代
21世纪初
明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。)
[命题立意] 本题选取古代到21世纪初钟表的演变，涉及古代、近代、现代社会生活史的内容，主要考查人类科技进步与钟表演变的关系。试题给出的观点是“钟表的演变”，要求从“钟表的演变”中提取两条或两条以上的信息，拟定一个论题进行简要阐述。如“科技发展与钟表的演变”“钟表的演变与社会的发展”“工业革命与钟表的演变”等，然后结合所学史实，就所拟论题进行简要阐述，注意观点明确，史实准确，分析全面。
【解题思路】 开放探究型试题最大的特点在于答案具有多样性，应注意围绕“钟表的演变”审题、论题、阐述。
第一：审题。
从材料中提取两条或两条以上信息，拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。
(要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。)
第二：论题。
通过时间演变，定位科技演变，把握钟表的演变。论题为“科技进步推动钟表的演变”。
第三：阐述。
论题、阐述具有开放性、多样性。
【规范答案】 示例一：
论题：科技进步推动钟表精度提高。(2分)
阐述：①古代生产力不发达，科技落后，日晷是当时比较普遍使用的计时工具。中世纪时机械钟在西欧流行，只有时和刻，但不精确。
②近代科技的产生，实验与数学相结合，在伽利略研究的基础上，制造出怀表，其精确度提高。科技革命的推动，工业化、城市化加快，人们时间观念增强，特别是20世纪50年代以来，第三次科技革命的发展，根据原子物理学制造出原子钟，其精度更高。21世纪初，随着信息技术的发展，具有计时、信息处理、导航、监测等多种功能的智能手表出现。
③科技的进步推动钟表精度不断提高，钟表精度提高也反映了不同时代科技的进步。(10分)
示例二：
论题：科技进步推动钟表的普及使用。(2分)
阐述：①古代生产力落后，科技不发达，日晷是当时比较普遍使用的计时工具，但日晷计时一般由政府控制。近代科技的产生，在伽利略研究的基础上，制造出怀表，但当时钟表价格昂贵，属于奢侈品，钟表还不能普及使用。
②在第一次工业革命的推动下，工业化、城市化进程加快，人们时间观念的增强，1850年前后，英国社会各个阶层都拥有了钟表，钟表得到了普及。在第二次工业革命的推动下，社会经济的进步，20世纪初，原为女性装饰品的手表逐渐为男性所接受，随时都可佩戴。在第三次科技革命推动下，21世纪初，随着信息技术的发展，多种功能的智能手表出现。
③科技进步推动钟表的普及使用，而钟表的普及使用反映了不同时代科技的进步。(10分)
[运用演练]
5．(2014·全国卷Ⅱ·41)阅读材料，完成下列要求。(12分)
材料 世界近代史教材目录对比(节选)
目录B
目录A
第一章 17世纪英国资产阶级革命
第一节 革命的社会经济前提
第二节 斯图亚特王朝的反动统治
革命形势的成熟
第三节 革命的开始 第一和第二次内战 共和国的建立
第四节 共和国时期的阶级斗争
第五节 克伦威尔的独裁统治
第六节 斯图亚特王朝复辟和1688年政变
第二章 (略)
——《世界通史·近代部分》
(1972年版)
第一章 16世纪资本主义曙光下的西方·同一时期东方中国和日本
第一节 世界地区隔绝状态的突破·商业革命
第二节 文艺复兴
第三节 宗教改革
第四节 欧洲诸国专制制度的形成·尼德兰革命
第五节 16世纪的中国与日本
第二章 17世纪迄工业革命前的东西方世界
第一节 17世纪英国革命·1689—1742年的英国
第二节 (略)
——《世界史·近代史编》
(2011年版)
比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。(所指出的不同之处需明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分。)
解析：第一小问，可根据材料中教材目录的第一章标题分析；第二小问，注意紧扣两本教材编著的时间分析。
答案：示例：
不同之处：世界近代史开端不同。(2分)
目录A以17世纪英国资产阶级革命为开端，目录B以16世纪的世界为开端。
原因分析：从教材出版时代角度分析。目录A编于20世纪70年代初的中国，当时正是“文化大革命”期间，历史研究和教学重视革命和阶级斗争的历史主导作用。这种对世界近代史开端的认识，反映了当时时代的特征。目录B编于改革开放之后，思想领域拨乱反正，与外部世界的交流增多。历史研究的视野更加开阔，从更宏观的角度认识世界近代史开端。目录B反映了21世纪初中国史学界的认识水平。(10分)
[解题技法]
1．开放探究型试题的不变
开放探究型试题始终不变的是对历史思维能力的考查。始终要求对材料中的观点进行论证，或者要求提出不同的观点进行论证，或者提出修改意见并加以说明，或者指出相同点与不同点进行说明。
2．开放探究型试题的应对策略
(1)要关注新观点、新知识
由于高考对能力考查的要求很高，考题的材料往往超出教材的范围。学生在复习备考时，对于课程标准中涉及的历史事件、历史人物、历史现象，除了牢牢掌握教材上的评价外，还需要经常跳出教材，提出不同的史学观点，发现不同的历史视角，了解一些学术前沿的研究成果。掌握好这些，有利于同学们拓宽历史视野，不至于在考试中看到不同于教材的学术观点就无所适从。
(2)运用好三段式的论证
所谓三段式论证，就是第一段直接提出自己的观点，第二段分几个角度进行论证，第三段进行小结，升华观点。加强开放性试题练习，逐步提升自己的论述能力。
[高考示例]
[例4] (2018·全国卷Ⅰ·42)(12分)阅读材料，完成下列要求。
材料 英国作家笛福创作的小说《鲁滨逊漂流记》出版于1719年，其中许多情节反映了世界近代早期的重大历史现象。小说梗概如下：
鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。在一次航海途中，鲁滨逊遇险漂流到一座荒岛上。他凭借自己的智慧和力量，制造工具，种植谷物，驯养动物，经过十多年，生活居然“过得很富裕”。宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，且是“在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”。后来，鲁滨逊救出一个濒临被杀的“野人”，岛上居民也有所增加，整个小岛都是他的个人财产。鲁滨逊获救回国后，还去“视察”过他的领地。
结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。(要求：简要写出所提供的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面。)
【命题立意】 本题属于开放性题目。首先要提取材料中所提供的一个情节，然后指出其反映的历史现象(注意时间限制是近代早期)，最后对该历史现象进行概述和评价。答题时要注意联系世界近代史的知识进行回答，要求对历史现象的概括要从时间、过程、代表性事件等基本要素完整准确描述，史实正确，言之有理。
高考阅卷评分细则
本题答案分为提取情节并对应历史现象、概述、评价三个部分，每个部分按三个层次赋分。
第一部分：从材料中提取出一个情节并指出其所反映的近代早期重大历史现象(4分)。要求：所提取的情节与历史现象对应正确，得4分；只提取情节或只答出历史现象，正确者得2分；没有提取情节，历史现象也总结错误，得0分。
第二部分：概述该历史现象(4分)。要求：历史现象概述完整准确，包括历史现象的基本要素如历史时段、历史空间、历史活动主体、重大历史事件及历史发展趋势，得4分；历史现象概述基本准确完整，得2分；历史现象概述错误，得0分。
第三部分：评价该历史现象(4分)。要求：评价客观全面，能从正反两方面评价历史现象，得4分；评价不够准确客观，仅从一个方面进行评价，得2分；不能进行正确评价，得0分。
【答案示例】
情节与对应的历史现象：鲁滨逊渴望航海冒险，在航海途中漂流到荒岛上反映了近代早期欧洲人进行大航海的历史。(4分)
概述：1500年前后，欧洲商品经济发展，葡萄牙、西班牙等欧洲国家开始了海外探险，迪亚士、达伽马、哥伦布等人开辟了从欧洲到亚洲和美洲的新航路。此后，英国、荷兰等国也纷纷加入了海外探险的行列。世界迎来了大航海时代。(4分)
评价：大航海加强了世界各地的联系，促进了世界贸易的发展和世界市场的初步形成(2分)；同时大航海也带来了残酷的殖民扩张，造成了亚非拉地区长期的贫穷和落后。(2分)
[运用演练]
6．(2015·全国卷Ⅰ·41)阅读材料，完成下列要求。(12分)
材料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：
生产力＝科学技术×(劳动力＋劳动工具＋劳动对象＋生产管理)
这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。
——摘编自齐世荣总主编《世界史》
运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。
(说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述。要求观点明确、史论结合、史实准确)。
解析：本题属于开放性试题。解答本题时，抓住时代特征，站在世界通史的高度，结合史实进行论述，言之有理即可。解答本题的关键是读懂材料并能准确全面地理解历史概念。本题属于开放性试题，解答时要围绕“世界近现代史的史实”论述“科学技术在生产力发展中的作用”的公式，注意要求观点明确、史论结合、史实准确。
答案：
论证 修改、补充、否定或提出新公式
一等(12～9分)
二等(8～5分)
三等(4～0分)
①准确、充分运用世界近现代史史实。 ①观点明确、理由充分。②能够准②对公式中要素与科学技术之间的关系阐述明确，逻辑严密。
①能够运用世界近现代史史实。②对公式中要素与科学技术之间的关系有一定认识，逻辑关系较清楚。
①运用世界近现代史史实不够准确或不能够运用史实。②对公式中要素与科学技术之间的关系认识不清或没有认识，逻辑关系不清。
确、充分运用世界近现代史史实予以说明，逻辑严密。
①观点明确、理由充分。②能够运用世界近现代史史实予以说明，逻辑关系较清楚。
①有观点，运用世界近现代史史实不够准确，逻辑关系不清。②观点不明确。缺少论证。
